Ayşe YILMAZ, Volkan KUKUL, Serçin KARATAŞ, Esra ÖMEROĞLU, Mertcan ÜNAL, Ebru KILIÇ ÇAKMAK

Öğretmen Görüşlerinin Teknoloji Kabulü Bağlamında İncelenmesi

Üstün yetenekli/zekalı bireylerin potansiyellerinin nasıl artırılabileceği alanyazında önem verilen bir konudur.Çalışmalar genellikle bu bireylerin bilişsel ve psikomotor becerilerine odaklanmakta olup, sosyal duygusalgelişimlerini göz ardı edebilmektedir. Gelişim alanı fark etmeksizin üstün yetenekli/zekalı bireylerinöğretmenlerine önemli görevler düşmektedir. Çalışmada nitel araştırma desenlerinden durum çalışmasıkullanılmıştır. Bu çalışmada, üstün yetenekli/zekâlı öğrencilerin öğretmenlerinin karşılaşabileceği çeşitli problemdurumlarının çözümünde kullanabilecekleri sosyal-duygusal stratejilerin animasyonlar yoluyla verilmesineyönelik öğretmen görüşlerinin Teknoloji Kabul Modeli - 1 kapsamında incelenmesi amaçlanmıştır. Bu amaçdoğrultusunda, öncelikle öğretmenlerin sınıf ortamında kullanabileceği stratejiler geliştirilmiş ve bu stratejileranimasyonlar yoluyla canlandırılmıştır. Hazırlanmış olan animasyonlar toplam 13 öğretmen tarafından izlenmişve öğretmen görüşleri, araştırmacılar tarafından hazırlanmış olan görüşme formu yardımıyla toplanmıştır.Veriler Teknoloji Kabul Modeli’ne göre önceden belirlenmiş olan kategoriler temel alınarak analiz edilmiştir.Analiz sonuçlarına göre öğretmenler, geliştirilen stratejileri ve animasyonları mesleki gelişimlerine katkı sunacağıve teoriyi somutlaştırdığı için faydalı bulmaktadır. Ayrıca öğretmenlerin somut olarak hangi stratejiyi hangidurumlarda kullanabileceklerini görmüş olmaları da geliştirilen materyallerin kolay olarak algılanmasına nedenolmuştur. Öğretmenlerin teknolojileri kullanmaya yönelik niyetlerine bakıldığında ise stratejilerin sınıf ortamınayansıyacağı öngörülmektedir. Bunun yanında öğretmenlerin animasyonların seslendirilmesine yönelik önerisi,çalışmanın bir sınırlılığını ortaya koymuştur.

Analysis of Teachers’ Opinions in the Context of Acceptance of Technology

How to increase the potentials of talented/gifted individuals is a subject on which importance is being attached in literature. The studies are generally focusing on the cognitive and psychomotor skills of such individuals, and they are able to ignore their social-emotional developments. No matter what the domain of development is, significant duties are falling to the teachers of talented/gifted individuals. In the study, case study –one of the qualitative research patterns- has been used. In this study, within the scope of Technology Acceptance Model-1 it has been intended to analyze the teachers’ opinions regarding the provision of social-emotional strategies, which may be used in the solution of various problems that the teachers of talented/gifted students may encounter, through animations. In the direction of this purpose, first the strategies that the teachers may use in classroom environment had been developed, and these strategies had been animated through animations. The prepared animations had been watched by 13 teachers in total, and the teachers’ opinions had been collected by the interview form which had been prepared by the researchers. The data had been analyzed based on the categories determined in advance as per Technology Acceptance Model. According to the results of the analysis, the teachers are deeming the developed strategies and animations beneficial as they would contribute to their professional development and would embody the theory. Moreover, as the teachers had observed which strategy they would be using under which conditions, it had caused the developed materials to be easily perceived. And when the teachers’ intentions in using the technology are considered, it is being observed that the strategies will be reflected on the classroom environment. In addition, the suggestion of the teachers for the dubbing of animations has revealed a limitation of the study.

PDF

___

Ajzen, I., ve Fishbein, M. (1980). Understanding attitudes and predicting social behaviour. Prentice-Hall.
Amoako-Gyampah, K. (2007). Perceived usefulness, user involvement and behavioral intention: an empirical study of ERP implementation. Computers in Human Behavior, 23(3), 1232-1248.
Carver, L. B. (2016). Teacher perception of barriers and benefits in K-12 technology usage. The TurkishOnline Journal of Educational Technology, 15, 110–116.
Creswell, J. W. (2012). Qualitative inquiry & research design: Choosing among five approaches (4th ed.). Thousand Oaks, CA: Sage
Davis, F. D., Bagozzi, R. P. ve Warshaw, P. R. (1989). User acceptance of computer technology: a comparison of two theoretical models. Management science, 35(8), 982-1003.
Delisle, J.R., Whitmore, J.R. ve Ambrose, R.P. (1987). Preventing discipline problems with gifted students. Teaching Exceptional Children. 19(4), 32.
Ertmer, P. A. (2005). Teacher pedagogical beliefs: the final frontier in our quest for technologyintegration? Educational Technology Research and Development, 53, 25–39.
Fullan, M. (2007). The new meaning of educational change. New York: Teachers CollegePress.
Ha, S., ve Stoel, L. (2009). Consumer e-shopping acceptance: Antecedents in a technology acceptance model. Journal of Business Research, 62(5), 565-571.
Hermans, R., Tondeur, J., van Braak, J. ve Valcke, M. (2008). The impact of primary school teachers’educational beliefs on the classroom use of computers. Computers & Education, 51, 1499–1509.
Legris, P., Ingham, J., ve Collerette, P. (2003). Why do people use information technology? A critical review of the technology acceptance model. Information & Management, 40(3), 191-204.
Miles, M. B., ve Huberman, A. M. (1994). An Expanded Sourcebook: Qualitative Data Analysis (Second edition). Thousand Oaks, CA: SAGE Publications, Inc.
Menzi, N., Önal, N. ve Çalışkan, E. (2012). Mobil teknolojilerin eğitim amaçlı kullanımına yönelik akademisyen görüşlerinin teknoloji kabul modeli çerçevesinde incelenmesi. Ege Eğitim Dergisi, 13(1).
Omeroglu, E., Sarikaya, R., Daglioglu, H. E., Cakmak, E. K., Karatas, S., Bulut, S. A., ... ve Basit, O. (2017). The Terms Used in Gifted and Talented Education in Turkey, Relevant Legal Framework and Educational Practices. International Journal of Early Childhood Special Education, 9(1).
Pajares, M. F. (1992). Teachers’ beliefs and educational research: Cleaning up a messy construct. Review of Educational Research, 62(3), 307-333.
Stemler, S. (2001). An overview of content analysis. Practical Assessment, Research & Evaluation, 7(17), 137-146.
Sucuoğlu, B., Demirtaşlı, N. ve Güner, N. (2009). Kaynaştırma sınıflarında çalışan sınıf öğretmenlerinin önleyici sınıf yönetimi bilgi ve becerilerinin değerlendirilmesi (2008-2009) TÜBİTAK Destekli Araştırma Projesi, Proje No: 108K-183
Ursavaş, Ö. F., Şahin, S. ve McILROY, D. (2014). Technology acceptance measure for teachers: T- TAM/Öğretmenler için teknoloji kabul ölçeği: Ö-TKÖ. Eğitimde Kuram ve Uygulama, 10(4), 885- 917.
Venkatesh, V. ve Bala, H. (2008). Technology acceptance model 3 and a research agenda on interventions. Decision sciences, 39(2), 273-315.