Mehmet Nuri GÖMLEKSİZ, Hasan Hüseyin KILINÇ, Elif CÜRO

Öğrenci çalışma kitaplarında yer alan etkinliklerin öğrenme sorumluluğunu geliştirmeye etkisi

Betimsel n itelikteki bu çalışmanın amacı öğrenci çalışma kitaplarında yer alanetkinliklerin öğrencilerde öğrenme sorumluluğunu geliştirme ye etkisini öğretmengörüşlerine göre belirlemektir. Bu amaçla 2010 -2011 eğitim öğretim yılında Diyarbakırili Ergani ilçesindeki ilköğretim okullarının 3 -4 ve 5. sınıflarında görev yapanöğretmenler araştırmaya katılm ıştır. Araştırmada 24 maddelik beşli Likert tipi bir ölçekkullanılmıştır. Verilerin analizinde ilişkisiz örneklem t testi, tek yönlü varyans analizi,levene testi, MWU, KWH, ve LSD testleri kullanılmıştır. Öğretmen görüşlerideğerlendirilirken cinsiyet, kıdem, sınıf ve okulun sosyo -ekonomik düzeyi dikkatealınmıştır. Hem kadın hem de erkek öğretmenler etkinlikleri, öğrencilerin öğrenmesürecine katılımlarını sağlamada ve sorumluluk geliştirmelerinde etkili bulmuşlardır.Sınıf değişkenine göre öğretmen görüşlerinde farklılık bulunmamıştır. Tüm gruplardakiöğretmenler etkinliklerin öğrencilerde öğrenmeye karşı motivasyonu artırdığını,işbirliğini geliştirdiğini, öğrenme sürecine aktif katılımı sağladığını, öğrenmebecerilerini ve sorumluluklarını geliştirdiğini belirtmişlerdir. Ayrıca sosyo -ekonomikdüzeyi iyi olan okullarda görev yapan öğretmenlerin, orta ve düşük düzeyde olanokullarda görev yapan öğretmenlere göre etkinliklerin öğrencilerde sorumlulukgeliştirmelerini sağlamada daha etkili bulmuşlardır.

The effect of constructive instructional activities in student workbooks on developing students responsibility towards learning

The aim of this descriptive study is to determine the effects of instructional activities instudents workbooks on developing learning responsibility of the students based onteachers views. For that aim, the teachers who teach at 3 rd, 4 th and 5 th grades in primaryschools in Ergani in 2010 -2011 academic year were included in the study. A 24 - itemfive-point Likert-style scale, developed by the researchers, was used in the study.Independent samples t test, One Way Anova, Levene, MWU, KWH and LSD tests wereused to analyze the data. Teachers views were analyzed in terms of gender, seniority,grade level and socio -economic status of the school. Both male and female teachersstressed that instructional activities were effective to increase students activeparticipation and develop responsibility in the teaching -learning process. No statisticallysignificant difference was seen related to grade level. Results revealed that the teachersin all groups thought that instructional activities helped students increase theirmotivation towards learning, provided active participation, developed cooperation,learning skills and responsibility. The teachers working in good socioeconomic statusreported that instructional activities were more effective in developing responsibilitytowards learning than those who work in schools with middle and low socioeconomicstatus.

PDF

___

Akbaba, S. (2006). Eğitimde Motivasyon. Kazım Karabekir Eğitim Fakülte si Dergisi. 13, 343 361.
Arı, K., Çavuş, H. ve Sağlık, N. (2010). İlköğretim 6. Sınıflarda Geometrik Kavramların Öğretiminde Etkinlik Temelli Öğrenimin Öğrenci Başarısına Etkisi. Pamukkale Üniversitesi. Eğitim Fakültesi Dergisi. 27, 99 112.
Aykaç, N. (200 7). İlköğretim Programında Yer alan Etkinliklerin Öğretmen Görüşleri Doğrultusunda Değerlendirilmesi. Ahi Evran Üniversitesi Kırşehir Eğitim Fakültesi Dergisi. 8 (2), 19 35.
Balcı, A. (2004). Sosyal Bilimlerde Araştırma Yöntem, Teknik ve İlkeler (4. Baskı). Ankara: Pegema Yayıncılık.
Büyüköztürk, Ş. (2003). Sosyal Bilimler İçin Veri Analizi El Kitabı. Ankara: PegemA Yayıncılık.
Çerçi, A. (2005). Türkçe Öğretiminde Öğrenmeyi Öğrenme Stratejilerinin Öğrencilerin Anlama Düzeylerine Etkisi. Yayınlanmamış Yüksek Lisans Tezi. Selçuk üniversitesi, Sosyal Bilimler Enstitüsü. Türkçe Eğitimi Ana Bilim Dalı, Türkçe Öğretmenliği Bilim Dalı.
Çetin, B. (2009). Yeni İlköğretim Programı (2005) Uygulamalarının İlköğretim 4. ve 5. Sınıf Öğrencilerinin Çalışma Alışkanlıklarına Etkisi. Milli Eğitim Dergisi. 183, 302 317.
Çınar, O. ve Teyfur, E. ve Teyfur, M. (2006). İlköğretim Okulu Öğretmen ve Yöneticilerinin Yapılandırmacı Eğitim Yaklaşımı ve Programı Hakkındaki Görüşleri. İnönü Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi. 7(11), 4764.
Demirci, B. ve Albuz, A. (2010). 2006 İlköğretim Müzik Dersi Öğretim Programına Dayalı Olarak Hazırlanan Öğretmen Kılavuz ve Öğrenci Çalışma Kitaplarının Uygulamadaki Görünümüne Yönelik Bir Değerlendirme Uluslararası İnsan Bilimleri Dergisi. 7(2 ), 247 266.
Dilekman, M ve Ada, Ş. ( 2005). Öğrenmede Güdülenme. Kazım Karabekir Eğitim Fakültesi Dergisi. 11, 112 - 123.
Güzel Bukova, E. (2008). Yapılandırmacı Öğrenme Yaklaşımına Dayalı Matematik Öğreniminin Bilimi Tanıma, Yaşam ile İlişki Kurma, Öğrenmeyi Öğrenme, Sorgulayarak ve İletişim Kurarak Öğrenme Üzerindeki Etkisinin Belirlenmesi. Abant İzzet Baysal Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi. 8(1), 135 149.
Karacaoğlu, Ö. C.ve Çabuk, B. (2002). İngiltere ve Türkiye Eğitim Sistemlerinin Karşılaştırılması. Milli Eğitim Dergisi. 155 156. http:// yayim.meb.gov.tr/dergiler/155 156 adresinden 15.04.2011 tarihinde indirilmiştir.
Karasar, N. (1994). Bilimsel Araştırma Yöntemi (6. Baskı). Ankara: 3A Araştırma Eğitim Danışmanlık Ltd.
Koç, G. (2006). Yapılandırmacı Sınıflarda Öğretmen-Öğrenen Rolleri ve Etkileşim Sistemi. Eğitim ve Bilim Dergisi. 31(142), 56 -64.
Künkül, T. (2008). Öğrencilerin Sınıf İçi Etkinliklere K atılım Düzeyleri İle Algıladıkları Sınıf Atmosferi Arasındaki İlişki. Yayınlanmamış Yüksek Lisans Tezi. Çukurova Üniversitesi, Sosyal Bilimler Enstitüsü, Sınıf Öğretmenliği Ana Bilim Dalı.
Reece, I & Walker, S. (1997). Teaching, Training and Learning. A Practical Guide. (Third Ed.). Great Britain: Business Education Publishers Limited.
Rıza, E. T. (1997). Eğitim Teknolojisi Uygulamaları. (4. Baskı). İzmir: Anadolu Matbaası.
Saban, A. (2005). Öğrenme Öğretme Süreci-Ankara: Nobel Yayıncılık.
Özden, Y . (2005) . Öğrenme ve Öğretme-Ankara: Pegem Yayıncılık.
Yanpar, T. (2006). Etkili ve Anlamlı Ö ğ renme İçin Kuramsal Yaklaş ımlar ve Yapılandırmacılık. . (Ed. C. ÖZTÜRK). Hayat Bilgisi ve Sosyal Bilgiler Ö ğretim. Ankara: Pegem A Yayıncılık. (sf. 85 109).
Yaşar, Ş. (1 998). Yapısalcı Kuram ve Ö ğrenme-Ö ğ retme Sürec i. Anadolu Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi. 8 (1 2), .68 75.
Yeşil, R., Çalışkan, N.ve Şahan, E. (2010). İlköğretim II. Kademe Öğrencilerinin Öğrenme Sorumluluklarını Yerine Getirme Düzeyleri. 1.Ulusal Eğitim Programları ve Öğretim Kongresi Kitabı . (sf. 523 529).
Yurdakul, B. (2004). Yapılandırmacı Öğrenme Yaklaşımının Öğrenenlerin Problem Çözme Becerilerine, Bilişötesi Farkındalık ve Derse Yönelik Tutum Düzeylerine Etkisi ile Öğrenme Sürecine Katkıları. Yayınlanmamış doktora tezi. Hacettepe Üniversitesi, Sosyal Bilimler Enstitüsü, Ankara.