Öğrenen özerkliğinin babası Henri Holec tarafından ilk ortaya atıldığında öğrenen özerkliğini anlamak ve tanımlamak kolay olmamıştır. Çoğunlukla, öğretmenlerden bağımsız olma, özgürlük, kendi kendine eğitim gibi terimler ile karıştırılır. Holec, öğrenen özerkliğini "kişinin kendi öğrenme sorumluluğunu alma yeteneği" olarak tanımlar ve bu yeteneğin "doğuştan değil doğal yoldan veya (çoğunlukla olduğu gibi) sistematik, bilinçli yollar gibi resmi öğrenme ile kazanıldığını söyler (Holec, 1981:3). Bu demektir ki özerk kişi, kendi öğrenme görevini üstlenir ve öğrenme ile ilgili sorumluluğunu alır. Bundan dolayı, bu terimin altında yatan ana fikir, öğrenenler öğrenme sürecinde kendi öğrenme sorumluluklarını alırlar. Bu çalışma, öğrenen özerkliğinin tanımı, özerk öğrencisi olan öğretmenlerin rolleri ve özerk öğrencilerin özellikleri konusunda ayrıntılı bilgi vermektedir.
Learner autonomy has not been an easy term to understand and to define for many years which was first coined by Henri Holec, the “father” of learner autonomy. It is widely confused with many terms like freedom, self-instruction, being free from teachers, etc. He defines learner autonomy as “ability to take charge of one’s own learning and adds that this ability “is not inborn but must be acquired either by ‘natural’ means or (as most often happens) by formal learning, i.e. in a systematic, deliberate way” (Holec 1981: 3). That means the person who is autonomous takes charge of his/her own learning and has the responsibility for everything related to this learning. So the central idea behind this term is that learners take their own responsibilities for their own learning process. This paper gives detailed information about the definition of learner autonomy, the role of the teachers in having autonomous learners and characteristics of an autonomous learner ">
[PDF] LEARNER AUTONOMY ISSUE | [PDF] ÖĞRENEN ÖZERKLİĞİ KONUSU
Öğrenen özerkliğinin babası Henri Holec tarafından ilk ortaya atıldığında öğrenen özerkliğini anlamak ve tanımlamak kolay olmamıştır. Çoğunlukla, öğretmenlerden bağımsız olma, özgürlük, kendi kendine eğitim gibi terimler ile karıştırılır. Holec, öğrenen özerkliğini "kişinin kendi öğrenme sorumluluğunu alma yeteneği" olarak tanımlar ve bu yeteneğin "doğuştan değil doğal yoldan veya (çoğunlukla olduğu gibi) sistematik, bilinçli yollar gibi resmi öğrenme ile kazanıldığını söyler (Holec, 1981:3). Bu demektir ki özerk kişi, kendi öğrenme görevini üstlenir ve öğrenme ile ilgili sorumluluğunu alır. Bundan dolayı, bu terimin altında yatan ana fikir, öğrenenler öğrenme sürecinde kendi öğrenme sorumluluklarını alırlar. Bu çalışma, öğrenen özerkliğinin tanımı, özerk öğrencisi olan öğretmenlerin rolleri ve özerk öğrencilerin özellikleri konusunda ayrıntılı bilgi vermektedir. ">
Öğrenen özerkliğinin babası Henri Holec tarafından ilk ortaya atıldığında öğrenen özerkliğini anlamak ve tanımlamak kolay olmamıştır. Çoğunlukla, öğretmenlerden bağımsız olma, özgürlük, kendi kendine eğitim gibi terimler ile karıştırılır. Holec, öğrenen özerkliğini "kişinin kendi öğrenme sorumluluğunu alma yeteneği" olarak tanımlar ve bu yeteneğin "doğuştan değil doğal yoldan veya (çoğunlukla olduğu gibi) sistematik, bilinçli yollar gibi resmi öğrenme ile kazanıldığını söyler (Holec, 1981:3). Bu demektir ki özerk kişi, kendi öğrenme görevini üstlenir ve öğrenme ile ilgili sorumluluğunu alır. Bundan dolayı, bu terimin altında yatan ana fikir, öğrenenler öğrenme sürecinde kendi öğrenme sorumluluklarını alırlar. Bu çalışma, öğrenen özerkliğinin tanımı, özerk öğrencisi olan öğretmenlerin rolleri ve özerk öğrencilerin özellikleri konusunda ayrıntılı bilgi vermektedir.
Learner autonomy has not been an easy term to understand and to define for many years which was first coined by Henri Holec, the “father” of learner autonomy. It is widely confused with many terms like freedom, self-instruction, being free from teachers, etc. He defines learner autonomy as “ability to take charge of one’s own learning and adds that this ability “is not inborn but must be acquired either by ‘natural’ means or (as most often happens) by formal learning, i.e. in a systematic, deliberate way” (Holec 1981: 3). That means the person who is autonomous takes charge of his/her own learning and has the responsibility for everything related to this learning. So the central idea behind this term is that learners take their own responsibilities for their own learning process. This paper gives detailed information about the definition of learner autonomy, the role of the teachers in having autonomous learners and characteristics of an autonomous learner ">
Öğrenen özerkliğinin babası Henri Holec tarafından ilk ortaya atıldığında öğrenen özerkliğini anlamak ve tanımlamak kolay olmamıştır. Çoğunlukla, öğretmenlerden bağımsız olma, özgürlük, kendi kendine eğitim gibi terimler ile karıştırılır. Holec, öğrenen özerkliğini "kişinin kendi öğrenme sorumluluğunu alma yeteneği" olarak tanımlar ve bu yeteneğin "doğuştan değil doğal yoldan veya (çoğunlukla olduğu gibi) sistematik, bilinçli yollar gibi resmi öğrenme ile kazanıldığını söyler (Holec, 1981:3). Bu demektir ki özerk kişi, kendi öğrenme görevini üstlenir ve öğrenme ile ilgili sorumluluğunu alır. Bundan dolayı, bu terimin altında yatan ana fikir, öğrenenler öğrenme sürecinde kendi öğrenme sorumluluklarını alırlar. Bu çalışma, öğrenen özerkliğinin tanımı, özerk öğrencisi olan öğretmenlerin rolleri ve özerk öğrencilerin özellikleri konusunda ayrıntılı bilgi vermektedir.
ÖĞRENEN ÖZERKLİĞİ KONUSU
Learner autonomy has not been an easy term to understand and to define for many years which was first coined by Henri Holec, the “father” of learner autonomy. It is widely confused with many terms like freedom, self-instruction, being free from teachers, etc. He defines learner autonomy as “ability to take charge of one’s own learning and adds that this ability “is not inborn but must be acquired either by ‘natural’ means or (as most often happens) by formal learning, i.e. in a systematic, deliberate way” (Holec 1981: 3). That means the person who is autonomous takes charge of his/her own learning and has the responsibility for everything related to this learning. So the central idea behind this term is that learners take their own responsibilities for their own learning process. This paper gives detailed information about the definition of learner autonomy, the role of the teachers in having autonomous learners and characteristics of an autonomous learner
Balçıkanlı, C. (2010). “Learner Autonomy In Language Learning: Student Teachers’ Beliefs”. Retrieved on April 8, from http://ro.ecu.edu.au/cgi/viewcontent.cgi?article=1331&context=ajte
Benson, P. (2001). Teaching and researching autonomy in language learning.London: Longman.
Borg, S. & Al-Busaidi, S. (2012). “Learner Autonomy: English Language Teachers’ Beliefs and Practices”. Retrieved on April 7, 2015 from https://www.teachingenglish.org.uk/sites/teacheng/files/b459%20ELTRP%20Report %20Busaidi_final.pdf
Bulut, T. & Durak, S. (2002) “Student Perceptions and Language Teaching.”. 1st International Symposium on Modern Approaches, Methods, & ELT Problems, SDU, Isparta.
Camilleri, G.(1997). “Learner Autonomy-The Teachers Views”. Retrieved on June 16, 2015 from http://archive.ecml.at/documents/pubCamilleriG_E.pdf
Dam, L. (1995), Learner Autonomy 3: From Theory to Classroom Practice, Dublin: Authentik.
Dikilitaş, K. (2015). Professional development through teacher-research. Kenan Dikilitaş (Ed). Teacher-Researchers in Action (p. 47-55). Retrieved on May, 16, 2016 from file:///C:/Users/ADNAN%20KORAY/Desktop/teacher-researchers_in_action.pdf
Durak Üğüten, S. (2009). The Use of Writing Portfolio in Preparatory Writing Classes to Foster Learner Autonomy. Unpublished PhD thesis, Çukurova University, Adana
Holec, H. (1981). Autonomy in Language Learning, Oxford: Pergamon
Koçak, A. (2003). A Study on Learners’ Readiness for Autonomous Learning of English as a Foreign Language. Unpublished Master’s thesis, METU, Ankara
Little, D. & Dam, L. (1998), “Learner Autonomy: What and Why?” Retrieved on April 8, 2015 from http://www.jalt-publications.org/tlt/articles/2377-jalt98-special-guest-speakerslearner-autonomy-what-and-why
Nunan, D. (1999). Second Language Teaching & Learning, Boston: Heinle & Heinle Publishers:
ISSN:1303-0493
Yayın Aralığı:4
Başlangıç:2000
Yayıncı:Abant İzzet Baysal Üniversitesi Eğitim Fakültesi
