Türkiye’de Fizyoloji Lisansüstü Eğitimine Genel Bakış

Ülkemizdeki lisansüstü fizyoloji eğitiminin mevcut durumu, özellikleri,sorunları ve olası çözüm önerilerinin belirlenmesi amacıyla 26 soruluk biranket oluşturulmuştur. Anket Türkiye'deki lisansüstü eğitim veren fizyoloji anabilim dallarının %40'ı tarafından doldurulmuştur. Anket sonuçlarına göre; yüksek lisans öğrencilerinin %31'i; doktora öğrencilerinin ise%45'inin maaşlı ve kadrolu olduğu, mevcut kadro tipleri içinde en fazlaÖğretim Üyesi Yetiştirme Programı'nın kullanıldığı tespit edilmiştir(yüksek lisansta %62, doktorada %59). Fizyoloji lisansüstü öğrencileriarasında biyologlar (%25) ve tıp doktorlarının (%21) ağırlıklı olduğu gözlenmiştir. Lisansüstü öğrencilerin hepsinin ya da büyük çoğunluğunun(%81) eğitimlerini yasal süreleri içinde tamamladığı ortaya konmuştur.Lisansüstü öğrencilerin ulusal-uluslararası hareketlilik programları, teşvikve burslar, akademik faaliyetlerden yararlanma ve lisansüstü tezlerin ulusal-uluslararası yayına dönüşme oranlarının istenen düzeyde olmadığı tespit edilmiştir. Katılımcılar, ülkemiz lisansüstü eğitiminin en önemli sorunlarının öğrencilere yeterli kadro, burs, proje desteği sağlanamaması veöğretim üyesi sayısı ile altyapı eksiklikleri olduğunu belirtmişlerdir. Anket sonuçlarımız, ülkemizdeki lisansüstü eğitimin uluslararası seviyeye çıkarılması için geniş katılımlı kapsamlı çalışmalar yapılması gerektiğini ortaya koymuştur

An overview of the post-graduate physiology education in Turkey

A questionnaire was prepared to determine the current situation, characteristics, main problems and solution proposals of post-graduate physiology education in Turkey. The questionnaire was answered by 40% of the physiologydepartments with post-graduate programs. The results of the questionnairedemonstrate that 31% of master students and 45% of PhD students have academic positions. Most of the post-graduate physiology students are employedin the “academic staff training program” (62% of master and 59% of PhDstudents). Post-graduate physiology students were mainly composed of biologists (25%) and medical doctors (21%). All or the majority (81%) of postgraduate students have completed their education within the legal periods.We have observed that post-graduate physiology students do not sufficientlybenefit from the national and international student exchange programs,scholarships and do not participate in academic activities. Publication rates ofthe post-graduate thesis in national and international journals are also belowthe anticipated level. The general problems faced in providing post-graduatephysiology education are insufficiency of available academic positions, scholarships, number of academic staff, inadequate financial support in producingqualified research as well as lack of infrastructure. The results of the questionnaire demonstrate that comprehensive studies with broad participation arenecessary in order to improve post-graduate education in our country

PDF

___

Çavdar, Z., Ulman, C., Kirkali, G., Baydar, H., and Güner-Akdo¤an G. (2013). Careers and research performance of PhD program graduates of health sciences in Turkey. Türk Biyokimya Dergisi - Turkish Journal of Biochemistry, 38(1), 118–125.
Cyranoski. D., Gilbert, N., Ledford, H., Nayar, A., and Yahia M. (2011). The PhD factory. The world is producing more PhDs than ever before. Is it time to stop? Nature, 472(7343), 276–279.
Duze, C. O. (2010). An analysis of problems encountered by post-graduate students in Nigerian universities. Journal of Social Sciences, 22(2), 129–137.
ENQA. (2016). European Association for Quality Assurance in Higher Education. 21 Temmuz 2016 tarihinde adresinden eriflildi.
EUA (2005). Conclusion and recommendations. Bologna Seminar on “Doctoral Programmes for the European Knowledge Society”, 3–5 February 2005, Salzburg.
EUA (2016). 21 Temmuz 2016 tarihinde adresinden eriflildi.
EURAXESS Researchers in motion (2016). 21 Temmuz 2016 tarihinde adresinden eriflildi.
Güner-Akdo¤an, G. (2015). Biyot›p ve sa¤l›k bilimlerinde Doktora’da kalite standartlar› ve Orpheus. Deneysel T›p Araflt›rma Enstitüsü Dergisi, 5(9), 15–21.
Igun, S. E. (2010). Difficulties and motivation of postgraduate students in selected Nigerian universities. Library Philosophy and Practice (e-journal), Paper 369.
NIH (2012). Biomedical Research Workforce Working Group Draft Report. 21 Temmuz 2016 tarihinde adresinden eriflildi.
Orpheus. (2016). 21 Temmuz 2016 tarihinde adresinden eriflildi.
ÖSYM (2016). Yüksek ö¤renim istatistikleri. 20 Temmuz 2016 tarihinde adresinden eriflildi.
Saaiq, M., and Zaman, K. U. (2008). Postgraduate medical education: Challenging issues and the way forward. Annals of Pakistan Institute of Medical Sciences, 4(3), 127–128.
Royal Society (2010). The scientific century: Securing our future prosperity. London: Royal Society.
Türk Fizyolojik Bilimler Derne¤i (TFBD) (2017). 18 Ocak 2017 tarihinde adresinden eriflildi.
TÜ‹K (2016). 21 Temmuz 2016 tarihinde adresinden eriflildi.
UNESCO (2008). UNESCO forum on higher education, research and knowledge.
21 Temmuz 2016 tarihinde adresinden eriflildi.
Ye¤en, B., Bor-Küçükatay, M. ve fiahiner, M. (2015). De¤iflen koflullarda lisansüstü fizyoloji e¤itimi. TFBD 41. Ulusal Fizyoloji Kongresi, 9–13 Eylül 2015, Çanakkale. Post-graduate physiology education in changing conditions. [Abstract] Acta Physiologica, 215, 14.
YÖK (1996). Yüksekö¤retim Kurulu Lisansüstü E¤itim ve Ö¤retim Yönetmeli¤i. Zuber-Skerritt, O. (1987). Helping postgraduate research students learn. Higher Education, 16(1), 75–94.