Erdinç ÖCAL, Ayça KARTAL, Cumhur TÜRK, Abdulhamit KARADEMİR

OKUL ÖNCESİ ÖĞRETMENLERİNİN BAKIŞ AÇISINDAN SINIF YÖNETİMİ SÜREÇLERİ

Bu çalışmada okul öncesi öğretmenlerin sınıf yönetim süreçlerinin incelenmesi amaçlanmıştır. Olgubilim (fenomenoloji) deseninde temellenen bu nitel araştırmada olasılıklı olmayan örnekleme yöntemlerinden amaca yönelik örnekleme kullanılmıştır. Kolay ulaşılabilir durum örneklemesi ile seçilen çalışma grubunu Muş ili merkez ilçesi sınırları içerisinde resmî ve özel anaokullarında görev yapmakta olan 20 okulöncesi öğretmeni oluşturmaktadır. Öğretmenlerin mesleki deneyimleri 1-17 yıl arasında değişmekte olup 19‟u kadın 1‟i erkektir. Çalışmada öğretmenlerin sınıf yönetimi süreçlerinin değerlendirilmesi amacıyla öğretmen görüşleri, yarı yapılandırılmış görüşme formundan faydalanarak alınmıştır. Verilerin analizinde tümevarımsal içerik analizi benimsenmiştir. Araştırma sonuçlarına göre okul öncesi öğretmenlerinin istenmeyen davranışı önleme odaklı bir sınıf yönetimini savundukları ve burada öğrencilerle birlikte demokratik bir sınıf yönetiminden taraf oldukları tespit edilmiştir. Bu noktada sınıf yönetiminde dijitalleşen dünya ve eğitimde 4.0 çağını temel alarak yeni yaklaşımlar üzerinde durulması önerilebilir.

PRESCHOOL TEACHERS’ VIEWS OF CLASSROOM MANAGEMENT PROCESSES

In this study, it is aimed to determine teachers„ views of classroommanagement in theory and practice to help the development andimplementation of new strategies to improve classroom management skillsand to increase the quality of preschool education. The study sampleconsisted of 20 preschool teachers (19 women; 1 men) who have beenworking in public and private kindergartens within the central district of Muşin Turkey for 1 to 17 years. According to results, participants‟ selfassessments of using reward and punishment strategies in classroommanagement show that Teacher Determination is the most important factor inthe structuring, determination and implementation of all other strategies usedin classroom management. It is recommended that new approaches bedeveloped in classroom management based on digitalization and Education4.0. Teachers should be trained on different management strategies such asrobot teachers, gamification and inverted classes

PDF

___

Akgün, E., Yarar, M., & Dinçer, Ç. (2011). The evaluation of classroom management strategies of preschool teachers in classroom activities. Pegem Eğitim ve Öğretim Dergisi, 1(3), 1- 9.
Aydın, A. (2010). Examinings about pre-primary cirruculum of pre-primary school's teachers Unpublished Master Thesis, Kars, Turkey: Kafkas University Social Sciences Institute. Başar, H. (2009). Sınıf yönetimi. Ankara: Pegem Akademi.
Bilmes, J. (2004). Beyond behavior management: The six life skills children need to thrive in today’s World. Redleaf Press.
Blazar, D., & Kraft, M. A. (2017). Teacher and teaching effects on students‟ attitudes and behaviors. Educational Evaluation and Policy Analysis, 39(1), 146-170.
Bolat, Ö. (2016). Beni ödülle cezalandırma. İstanbul: Doğan Kitap.
Celep, C. (2009). Sınıf yönetiminde kuram ve uygulama. (5. Baskı). Ankara: Pegem Akademi.
Çelik-Akkaya, N (2006). Determining the perception of classroom management skills for primary school class teachers’. Unpublished Master Thesis, Eskişehir: Anadolu University Institute of Educational Sciences.
Çubukçu, Z., & Girmen, P. (2008). Teachers‟ opinions on their classroom management skills. Bilig/Türk Dünyası Sosyal Bilimler Dergisi, 44, 123-142.
Durğun, B. (2010). Depending on various variables, examining classroom management skills of teachers who have students that need special training (an example of Sancaktepe district). Unpublished Master Thesis, İstanbul: Yeditepe University Institute of Social Sciences.
Egeberg, H. M., McConney, A., & Price, A. (2016). Classroom management and national professional standards for teachers: A review of the literature on theory and practice. Australian Journal of Teacher Education, 41(7), 1-18.
Ekici, F., Günhan, G. & Anılan, Ş. (2017). Preschool teachers‟ clasroom manangement skills. Uluslararası Bilimsel Araştırmalar Dergisi, 2(1), 48-58.
Gehlbach, H., Brinkworth, M. E., & Harris, A. D. (2012). Changes in teacher–student relationships. British Journal of Educational Psychology, 82(4), 690-704.
Güven-Denizel, E., & Cevher, N. (2005). The level of preschool teachers‟ classroom management skills and its relations with different variables. Pamukkale Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi, 18(18), 71-92.
Hamre, B. K., Pianta, R. C., Burchinal, M., Field, S., LoCasale-Crouch, J., Downer, J. T. & Scott-Little, C. (2012). A course on effective teacher-child interactions: Effects on teacher beliefs, knowledge, and observed practice. American Educational Research Journal, 49(1), 88- 123.
Hu, B. Y., Fan, X., Wu, Z., LoCasale-Crouch, J., Yang, N., & Zhang, J. (2017). Teacher-child interactions and children's cognitive and social skills in Chinese preschool classrooms. Children and Youth Services Review, 79, 78-86.
Karademir, A. (2013). The reflection of school climate on the learning and teaching process from the perspective of public preschool administrators and teachers. Unpublished Master Thesis, Eskişehir: Anadolu University Institute of Educational Sciences.
Kohn, A. (2006). Beyond discipline: From compliance to community. ASCD. Lippard, C. N., La Paro, K. M., Rouse, H. L., & Crosby, D. A. (2018, February). A closer look at teacher–child relationships and classroom emotional context in preschool. In Child & Youth Care Forum, 47(1), 1-21. Springer US.
Kozikoğlu, İ. (2018). Okul öncesi öğretmenlerinin değerler eğitimine ilişkin tutum ve görüşlerinin incelenmesi. Uluslararası Türkçe Edebiyat Kültür Eğitim Dergisi, 7(4), 2698-2720.
Llewellyn, L. L., Boon, H. J., & Lewthwaite, B. E. (2018). Effective behaviour management strategies for australian aboriginal and torres strait islander students: a literature review. Australian Journal of Teacher Education, 43(1). Retrieved from http://ro.ecu.edu.au/ajte/vol43/iss1/1
Luebbering B. (2010). Classroom management. In: Clauss-Ehlers C.S. (eds) Encyclopedia of cross-cultural school psychology.
Öztürk, Y. & Gangal, M. (2016). Preschool teachers‟ beliefs about discipline, classroom management, and disruptive behaviors. Hacettepe Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi, 31(3), 593-608.
Sadık, F. (2008). Sınıf yönetiminde temel kavramlar ve yaklaşımlar. In Y. Aktaş Arnas and F.Sadık (Ed.), Okul öncesi eğitimde sınıf yönetimi (pp.13-60). Ankara: Kök Yayıncılık.
Springer, Boston, MA. O'Rourke, M. & Harrison, C. (2004). The introduction of new technologies: new possibilities for early childhood pedagogy. Australian Journal of Early Childhood, 29(2), 11-18. Retrieved February 5, 2019 from https://www.learntechlib.org/p/104634/
Şahin, Ç., Kartal, O. Y., & İmamoğlu, A. (2013). The opinions of pre-school teacher candidates about pre-school teacher education program. Ahi Evran Üniversitesi Kırşehir Eğitim Fakültesi Dergisi (KEFAD), 14 (1), 101-118.
Şıvgın, N. (2005). Teachers perspectives about the early childhood education program: Denizli case. Unpublished Master Thesis, Denizli: Pamukkale University Institute of Social Sciences.
Terzi, A. R. (2002). Sınıf yönetimi açısından etkili öğretmen davranışları. Millî Eğitim Dergisi, 155, 162-169.
Trawick-Smith, J., Swaminathan, S., & Liu, X. (2016). The relationship of teacher–child play interactions to mathematics learning in preschool. Early Child Development and Care, 186(5), 716-733.
Uyanık-Balat, G. (2010). Sınıf yönetimi kavramı ve sınıf yönetimi modelleri. In G. Uyanık Balat ve H. Bilgin (Ed.), Okul öncesi eğitimde sınıf yönetimi. Ankara: Eğiten Kitap.
YaşarZembat, R., Koçyiğit, S., Akşin-Yavuz, E. & Tunçeli, H. İ. (2018). Çocukların benlik algısı, mizaç ve sosyal becerileri arasındaki ilişkiler. Uluslararası Türkçe Edebiyat Kültür Eğitim Dergisi, 7(1), 548-567.