Alanyazın incelendiğinde kaynaştırma uygulamalarının farklı tanımlarının olduğu görülmektedir. Alanyazında kaynaştırma ile yapılan bu tanımlamaların ortak yönleri bir araya getirildiğinde kaynaştırma, özel gereksinimli öğrencilerin, en az kısıtlayıcı ortam ilkesine uygun olarak genel eğitim sınıflarında, özel gereksinimli olmayan akranlarıyla birlikte, öğretmen ve öğrencilerin gereksinim duydukları destek hizmetlerin sağlanması yoluyla eğitim almaları şeklinde tanımlanmaktadır. Yetersizliği olan ve olmayan çocukların kaynaştırma programlarına katılımlarının planlanma düzeyinde çeşitli farklılıkların olduğu görülmektedir. Yetersizliği olan ve olmayan çocukların kaynaştırma programlarına katılımları, tam kaynaştırma, küme modeli, tersine kaynaştırma ve sosyal kaynaştırma modeli olmak üzere dört ana kategoriden oluşmaktadır. Türkiye’de kaynaştırma yoluyla eğitimin, tam zamanlı kaynaştırma, yarı zamanlı kaynaştırma ve tersine kaynaştırma olmak üzere üç farklı modelde uygulandığı görülmektedir. Ülkemizde Milli Eğitim Bakanlığı tarafından hazırlanan Özel Eğitim Hizmetleri Yönetmeliği’nde tersine kaynaştırma ile ilgili bir tanımlamanın yapılmadığı ancak uygulama şeklinin belirtildiği görülmektedir. Bu çalışmada alanyazın taraması yapılarak tersine kaynaştırma modeli açıklanmaya çalışılmış ve bu modelinin özel gereksinimli öğrenciler üzerindeki etkisini gösteren araştırma örneklerine yer verilmiştir.

When the literature is examined it is seen that there are different definitions of inclusion practies.When the common aspects of these definitions are combined, it is defined that with special needsstudents should be trained in the general education classes in the least restrictive environment byproviding the support services that teachers and students need. It appears that there are variousdifferences in the level of planning for participation in inclusion programs for with normalydeveloping children and with special needs children. The participation of with normaly developingchildren and with special needs children in the inclusion programs consists of four main categories:full inclusion model, cluster model, reverse inclusion and social inclusion model. The inclusioneducation is seen to be applied in three different models in Turkey. These models are full‐timeinclusion, part‐time inclusion and reverse inclusion. In our country, It is seen that there is nodescription about reverse inclusion in the Regulation on Special Education Services in which isdefined by the Ministry of National Education. The aim of this study is to explain the reverse inclusionmodel and the research examples showing the effect of this model on the students with special needs.