BRANŞ ÖĞRETMENLERİNİN OKUMA BECERİLERİNİ KENDİ ÖĞRETİM ALANLARINDA KULLANMALARINA YÖNELİK İNANÇLARI: BİR ÖLÇEK GELİŞTİRME ÇALIŞMASI

Bu araştırmanın amacı branş öğretmenlerinin okuma becerilerini kendi öğretim ortamlarında kullanmalarına yönelik inançları ile ilgili bir ölçek geliştirme çalışması yapmaktır. Faktör analizi ve güvenirlik çalışmaları için 247 öğretmen adayından veri toplanmıştır Yapılan çalışmalarda, 36 madden oluşan ölçeğin varyansın %31'ini açıklayan tek boyutlu bir yapı olduğu görülmüştür. Elde edilen bu tek faktörlü yapının maddelerinin faktör yükleri .30 ile .76 arasında; madde toplam test korelasyonları ise .30 ile .71 arasında değişmektedir. Bunun yanı sıra ölçme aracının iç tutarlık katsayısı (?) .93 olarak elde edilmiştir. Ölçeğin tüm maddeleri açısından %27'lik alt ve üst gruplar arasında anlamlı farklar elde edilmiştir. Yine uyarlanan ölçeğin DFA analizi sonuçları güvenilir uyum iyilik değerleri ortaya koymuştur.

CONTENT AREA TEACHERS' BELIEFS TOWARD USING READING SKILLS IN THEIR SUBJECT MATTERS: A SCALE DEVELOPMENT

This present research aimed to develop the scale of content area teachers' beliefs toward using reading skills in their subject matters. The data for factor analysis and Cronbach's Alpha internal consistency reliability was obtained from a total of 247 preservice teachers. The scale, which is consisted of 36 items, revealed one-factor model and explained 31% variance. Factor loading of the scale ranged from .30 to .76. Item-total correlations were from .30 to .71. Beside this, the internal consistency (Cronbach's Alpha= ?) .93. The item analysis of 27% upper and lower group means calculation yielded a statistically significant "t values". Additionally, confirmatory factor analysis resulted good and pretty high fit indices. And this showed that one-factor model of the scale was acceptable.

PDF

___

Anders, P. ve Guizzetti, B. (1996). Literacy Instruction In The Content Areas. Harcourt Brace & Company.
Anderson, V. ve Roit, M. (1993). Planning And Implementing Collaborative Strategy Instruction For Delayed Readers In Grades 6-10. The Elementary School Journal, 94, 121-137.
Bayram, N. (2010). Yapısal Eşitlik Modellemesine Giriş AMOS Uygulamaları. Bursa: Ezgi Kitabevi.
Bryant, D., Ugel, N. ve Thompson, S. (1999). Instructional Strategies For Content-Area Reading Instruction. Intervention in School and Clinic, 34, 293-302.
Büyüköztürk, Ş. (2007). Deneysel Desenler, Öntest-Sontest Kontrol Grubu Desen Ve Veri Analizi. Ankara: Pegem Akademi Yayıncılık.
Çelik, H. E. ve Yılmaz, V. (2013). Lisrel 9.1 İle Yapısal Eşitlik Modellemesi. Temel Kavramlar-uygulamalar programlama. Ankara: Anı Yayıncılık.
Erkuş, A. (2013). Bilimsel Araştırma Süreci. Ankara: Seçkin Yayıncılık.
Farrell ve Cirrincione, J. (1984). State certification Requirements In Reading For Content Area Teachers. Journal of Reading, 28, 152-157.
Gillespie, C. ve Rasinski, T. (1989). Content area teachers' Attitudes And Practices Toward Reading In The Content Areas: A review. Reading Research and Instruction, 28, 45-67.
Hall, L. A. (2005). Teachers And Content Area Reading: Attitudes, Beliefs And Change. Teaching and Teacher Education, 21, 403-414.
Harmon, J. M., Hedrick, W. B. ve Wood, K. D. (2005). Research On Vocabulary Instruction In The Content Areas: Implications For Struggling Readers. Reading & Writing Quarterly, 21(3), 261-280.
Hooper, D., Coughlan, J. ve Mullen, M. (2008). Structural Equation Modelling: Guidelines For Determining Model Fit. Electronic Journal of Business Research Methods, 6(1), 53-60.
Horton, S. V., Boone, R. A. ve Lovitt, T. C. (1990). Teaching Social Studies To Learning Disabled High School Students: Effects Of A Hypertext Study Guide. British Journal of Educational Technology, 21, 118-131.
Hu, L. ve Bentler, P. M. (1999). Cutoff Criterion For Fit Indexes In Covariance Structure Analysis: Conventional Criteria Versus New Alternatives. Structural Equation Modeling, 6, 1-55.
International Reading Association. (2010). Standards For Reading Professional. Newark, DE: International Reading Association.
Ivey, G. (1999). A Multicase Study In Middle School: Complexities Among Young Adolescent Readers. Reading Research Quarterly, 34, 172-192.
Kline, R. B. (2011). Principles And Practice Of Structural Equation Modeling. Guilford publications.
Lederer, J.M. (2000). Reciprocal Teaching Of Social Studies In Inclusive Elementary Classrooms. Journal of Learning Disabilities, 33, 91-106.
Lesley, M.K. (2014). Policy, Pedagogy, And Research: Three issues Affecting Content Area Literacy Courses For Secondary-Level Teacher Candidates. Literacy Research and Instruction, 53, 50-71.
Lloyd, B. A. (1990). Effects Of A Secondary Reading Methods Course On Students' Attitudes Toward Teaching Content Reading. Reading Horizons, 30, 288-292.
Malhotra, N. (2006). Questionnaire Design And Scale Development. In R. Grover & M. Vriens (Eds.), The Handbook Of Marketing Research: Uses, Misuses, And Future Advances (pp.176-202). California: Sage Publication Inc.
Meydan, H. C. ve Şeşen, H. (2011). Yapısal Eşitlik Modellemesi AMOS Uygulamaları. Ankara: Detay Yayıncılık.
Milli Eğitim Bakanlığı. (2008). Öğretmen Yeterlikleri: Öğretmenlik Mesleği Genel Ve Özel Alan Yeterlikleri. Ankara: Devlet Kitapları Müdürlüğü.
Montali, J. ve Lewandowski, L. (1996). Bimodal Reading: Benefits of A Talking Computer For Average And Less Skilled Readers. Journal of Learning Disabilities, 29, 271-279.
Moore, D., Readence, J. E. ve Rickelman, R. J. (1983). An Historical Exploration Of Content Area Reading Instruction. Reading Research Quarterly, 18, 419-438.
Palmer, W. (1978). Toward Realistic Rationale For Teaching Reading In The Secondary School. Journal of Reading, 22, 236-239.
Şimşek, Ö. F. (2007). Yapısal Eşitlik Modellemesine Giriş: Temel İlkeler ve LISREL Uygulamaları. İstanbul: Ekinoks.
Stieglitz, E. L. (1983). Effects Of A Content Area Reading Course On Teacher Attitudes And Practices: A Four Year Study. Journal of Reading, 26, 690-696.
Tezbaşaran, A. (1997). Likert Tipi Ölçek Geliştirme Kılavuzu. Ankara: Türk Psikologlar Derneği.
Zhihui, F. (1996). A Review Of Research On Teacher Beliefs And Practices. Educational Research, 38, 47-65.