Ezgi Nur SİNGER, İlkay Doğan TAŞ

2017 3. SINIF MATEMATİK ÖĞRETİM PROGRAMININ CIPP MODELİNE GÖRE GİRDİ BOYUTUNDA DEĞERLENDİRİLMESİ

Eğitim niteliğinin belirleyicisi olan eğitim kurumlarının işlevlerini doğru yerine getirebilmeleri için eğitim programlarının düzenli olarak geliştirilmesi gerekir. Eğitim programlarını daha etkili ve işlevsel hale getirmek için de program değerlendirme çalışmalarının yapılması gerekmektedir. Bu çalışmanın genel amacı 2017 3. Sınıf Matematik Öğretim Programı'nın (MÖP) CIPP modeline göre girdi boyutunda değerlendirilmesidir. Çalışmada doküman incelemesi yönteminden yararlanılmıştır. MÖP'nin değerlendirilmesinde araştırmacılar tarafından hazırlanan CIPP modeli girdi boyutuna ilişkin doküman inceleme formu kullanılmıştır. Formda programda yer alan bilgilerin güncelliği, program içeriğinin çocuk düzeyine uygunluğu, öğretim yılı boyunca ele alınan konu sayısı, programın genel süresi ve programda yer alan konular için ayrılan süre yeterliliği, ders kazanımlarının gerçekleştirilebilirliği, kazanımların bireylerin bilişsel gelişimlerine uyguluğu ve kazanımların öğrencilerin hazırbulunuşluk düzeyine uygunluğuna ilişkin yedi madde yer almaktadır. Değerlendirme sürecinde formda yer alan her bir maddeye ilişkin alanyazın taraması sonucunda belirlenen çeşitli ölçütlerden (TIMMS'de yer alan konu başlıkları, Piaget'in bilişsel gelişim kuramı, 2009 ve 2015 MÖP, öğrencilerin ön öğrenmeleri) yararlanılmıştır. Araştırma kapsamında her iki araştırmacı ölçütler doğrultusunda programı analiz ederek her bir madde için ortak bulgular belirlemiştir. Araştırma sonucunda programda yer alan bilgilerin güncel olduğu; program içeriğinin çocukların düzeyine uygun olduğu; programda yer alan konu sayısının fazla olduğu; program için ayrılan sürelerin uygun olduğu; kazanımların gerçekleştirilebilir olduğu; programda yer alan yetmiş iki kazanımdan otuz beşinin zihinsel gelişime uygun olduğu; programda yer alan yetmiş iki kazanımdan altmış altısının hazırbulunuşluk seviyesine uygun olduğu belirlenmiştir. Bu bağlamda programın CIPP modelinin girdi değerlendirme boyutuna uygun olduğu söylenebilir.

Anahtar Kelimeler:

Matematik programı, program değerlendirme, CIPP modeli

PDF

___

Bal, A.P., Artut Dinç, P. (2013), “İlköğretim Matematik Öğretim Programlarının Değerlendirilmesi”, Eğitim ve Öğretim Araştırmaları Dergisi, Sayı:4Baş, M. (2017), “2009 ve 2015 İlkokul Matematik Dersi Öğretim Programları ile 2017 İlkokul Matematik Dersi Öğretim Programı Karşılaştırılması”, Yüzüncü Yıl Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi, Sayı 14, syf.219-258Bayhan, P. S., Artan, İ. (2009), Çocuk Gelişimi ve Eğitimi, İstanbul: Morpa Kültür YayınlarıCreswell, J. W., Miller, D. L. (2000), Determining Validity in Qualitative Inqury, Theory Into Practice, 39(3),syf. 124-130Çelenk, Süleyman, Tertemiz, Neşe, Kalaycı, Nurdan, İlköğretim Programları ve Gelişmeler, Nobel Yayınları, Ankara, 2000 Demirel, Ö. (2013), Program Geliştirme Kuramdan Uygulamaya, Ankara: Pegem AkademiDiken, İ. H. (Ed.) (2012), Erken Çocukluk Eğitimi, Ankara: Pegem AkademiErden, M. (1998), Eğitimde Program Değerlendirme, Ankara: Anı Yayıncılık Fitzpatrick, J. L., Sanders, J. R., Worthen, B. R. (2004), Program Evaluation: Alternative Approaches and Practical Quidelines, Boston: Pearson EducationGilchrist, R. S., Roberts, Bernice R. (1974), Curriculum Development: A Humanized System Approach, Fearon Publishers,Kelly, A.V. (1999), The Curriculum: Theory and Practice, California: Sage Publications,Linkoln, Y. S., Guba, E. G. (1985), Naturalistic inquiry. California: Sage PublicationMccain, D. V. (2005), Evaluation basic. Alexandria: American Society for Training & DevelopmentMEB (2009), İlköğretim Okulu 1-5. Sınıf Matematik Dersi Öğretim Programı, Ankara: Milli Eğitim BakanlığıMEB (2015), İlkokul Matematik Dersi (1,2,3 ve 4. Sınıflar) Öğretim Programı, Ankara: Milli Eğitim BakanlığıMEB (2017), İlkokul Matematik Dersi (1,2,3 ve 4. Sınıflar) Öğretim Programı, Ankara: Milli Eğitim BakanlığıMerriam, S. B. (1998), Qualitative Research and case study applications in education, California:Jossey-Bass,Olkun, S., Uçar, Z. (2005), İlköğretimde Etkinlik Temelli Matematik Öğretimi, Ankara: Eğiten KitapOrnstein, A. C., Hunkins, F. P. (2014), Eğitim Programı Temel İlkeler ve Sorunlar, çev. Asım Arı, Konya: Eğitim Yayın Evi Senemoğlu, N. (2009), Gelişim, Öğrenme ve Öğretim, Ankara: Anı YayıncılıkStufflebeam, D, L., Shinkfield, A. J. (2007), Evaluation Theory, Models & Applications, San Francisco: Jossey- Bass, Stufflebeam, D. L. (1969). Evaluation as enlightenment for decision-making.TIMMS Mathematics Framework, (2015). http://timss.meb.gov.tr/?pageid=24, Erişim Tarihi: 17 Nisan 2017Varış, F. (1996), Eğitimde, Program Geliştirme Çalışmaları Teori ve Teknikler, Ankara Üniversitesi Eğitim Fakültesi Yayınları, 1996Yalçın, D. (2017), “2015 İlkokul 1-4 matematik öğretim programının geometri öğrenme alanı kazanımlarının öğretmen görüşlerine göre incelenmesi’’, (Yayımlanmamış Yüksek Lisans Tezi), Uşak Üniversitesi, Sosyal Bilimler Enstitüsü, UşakYeşilyaprak, B. (Ed.) (2007), Eğitim Psikolojisi Gelişim- Öğrenme- Öğretim, Ankara: Pegem A YayıncılıkYıldırım, A., Şimşek, H. (2016), Sosyal Bilimlerde Nitel Araştırma Yöntemleri, Ankara: Seçkin YayıncılıkZhang, G., Zeller, N., Griffith, R., Metcalf, D., Williams,J., Shea, C. , Misulis, K. (2011), “Using the Context, Input, Process, and Product Evaluation Model (CIPP) as a Comprehensive Framework to Guide the Planning, Implementation, and Assessment of Service- learning Programs”, Journal of Higher Education Outreach and Engagement, Sayı:4, syf.57.