ÖĞRETMENLERİN AKADEMİK ERTELEME DAVRANIŞI İLE TEKNOLOJİ KULLANIM DURUMLARI ARASINDAKİ İLİŞKİ

Öğretmenlerin mesleki gelişimlerini etkileyen pek çok etmen bulunmaktadır. Bu etmenlerden teknoloji kullanımı ve akademik erteleme davranışı bu araştırmanın konusudur. Bu araştırmanın amacı öğretmenlerin akademik erteleme ve teknoloji kullanım düzeylerinin belirlenmesi ve akademik erteleme davranışı ile teknoloji kullanımı arasındaki ilişkinin incelenmesidir. Betimsel çalışma olan bu araştırma, tarama (survey) modeli ile İstanbul ilinde bulunan iki okulda çalışan 115 kişilik bir öğretmen grubu üzerinde yürütülmüştür. Araştırmanın verileri Aitken (1982) tarafından geliştirilen, Balkıs (2006) tarafından Türkçe’ye uyarlaması yapılan Erteleme Eğilimi Ölçeği (α = .89) ve 12 sorudan oluşan Teknoloji kullanım Anketi ile toplanmıştır. Araştırmanın verilerinin analizinde SPSS 16.0 programı kullanılmıştır. Değişkenler arasındaki ilişkilerin belirlenmesinde Pearson Korelasyon Katsayısı, değişkenler arasındaki farklılığı belirlemede t testi ve tek yönlü varyans analizi (ANOVA) kullanılmıştır. Öğretmenlerin anket maddelerine verdikleri yanıtları belirlemede aritmetik ortalama ve standart sapma kullanılmıştır. Araştırma bulguları öğretmenlerin akademik erteleme eğilimlerinin orta düzeyde ( X=52,63) olduğu, öğretmenlerin akademik erteleme düzeylerinin cinsiyet, bölüm ve ders yükü değişkenlerine göre istatistiksel olarak farklılaşmadığı, buna karşılık gündemi takip etme düzeylerine göre farklılaştığını (p

THE RELATIONSHIP BETWEEN ACADEMIC PROCRASTINATION AND TECHNOLOGY USAGE OF TEACHERS

There are a lot of factors that affect the professional development of teachers. The academic procrastination and technology is the subject of this research. The purpose of this research is identifying the technology usage and academic procrastination levels and investigating the relationship of technology usage and academic procrastination. This descriptive study is conducted with teachers (115) of two schools in Istanbul by survey method. Data are collected with two tools for the study. One is procrastination scale which is developed by Aitken (1982) and adapted to Turkish by Balkıs (2006) and the other is technology questionnaire (12 questions). SPSS 16.0 programmer was used in analyzing the data. Pearson correlational analysis was used to identifying the relationship of variables and t test, ANOVA was used in identifying the significant difference between the variables. Determining the answers of teachers on questionnaire items mean and standard deviation are used. The academic procrastination levels of teachers was found in middle level (X=52,63) and there is no significant difference was found between gender, branch, course load and academic procrastination while their procrastination level was differentiate respect to following agenda (p

PDF

___

AVCI, Süleyman. (2008). Öğretmen Adaylarının Gelecek Zaman Arzularını Erteleme Konusundaki İsteklilikleri, Algılanan Araçsallıkları, Sosyo-Ekonomik düzeyleri ve Akademik Başarı Arasındaki Açıklayıcı ve Yordayıcı İlişkiler Örüntüsü. İstanbul: Yıldız Teknik Üniversitesi sosyal bilimler Enstitüsü, Yayımlanmamış Doktora Tezi.

EERDE, Wendelien Van (2003). “A Meta-Analytically Derived Nomological Network Of Procrastination”, Personality and Individual Differences, (35), 1401–1418.

BALKIS, Murat - DURU, Erdinç – BULUŞ, Mustafa - DURU, Sibel (2006). “Üniversite Öğrencilerinde Akademik Erteleme Eğiliminin Çeşitli Değişkenler Acısından İncelenmesi” Ege Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi, 7(2), 59-75

FERRARİ, Joseph. R. (2001). “Procrastination As Self-Regulation Failure Of Performance: Efects Of Cognitive Load, Selfawareness, And Time Limits On „Working Best Under Pressure”, European Journal of Personality, (15), 391–406.

FERRARİ, Joseph.R., MORALES Juan Francisco Diaz (2007). “Procrastination: Different Time Orientations Reflect Different Motives”, Journal of Research in Personality, S: 4(3), 707-714

FERRARİ, Joseph R. (2010). How To Stop Procrastinating

http://www.forbes.com/2010/12/16/stop-procrastinating-efficiency-leadership-careersorganization.html

KARASAR, Niyazi (2006). Bilimsel Araştırma Yöntemi. Nobel Yayın Dağıtım, Ankara,

LAFORGE, Mary C. (2005). “Applying Explanatory Style to Academic Procrastination” http://www.abe.sju.edu/proc2005/laforge.pdf (ET: 10.01.2012).

HUSMAN, Jenefer, SHELL, Duane, (2008) “Beliefs And Perceptions About The Future: A Measurement Of Future Time Perspective”, Journal of Learning and Individual Differences, (18), 166–175

HOWELL, Andrew J., WATSON, David C., POWELL, Russell A. ve BURO, Karen, (2006), “Academic Procrastination: The Pattern And Correlates Of Behavioural Postponement”, Personality and Individual Differences, (40), 1519–1530.

HOWELL, Andrew J., BURO, Karen, (2009), “Implicit Beliefs, Achievement Goals, And Procrastination: A Mediational Analysis” Learning and Individual Differences, (19),151–154.

HUMPREY, Patricia and HARBIN, James, 2010, “An Explaratory Study Of The Effect Of Rewards And Deadlines On Academic Procrastination İn Web-Based Classes”, Academy of Educational Leadership Journal, 14(4), 91-98.

SOLOMON, Laura J. and ROTHBLUM, Esther D, (1984), “Academic Procrastination: Frequency And Cognitive-Behavioral Correlates.” Journal of Counseling Psychology, 31(4), 503- 509.

TDK (2012) Türk Dil Kurumu Elektronik Sözlük. http://www.tdk.gov.tr/

ZMBARDO, Philip G. and BOYD, John N, (1999) “Putting Time İn Perspective: A Valid, Reliable Individual-Differences Metric”, Journal of Personality and Social Psychology, (77), 1271–88