Müzik ve Disleksi: Disleksi Tanısı Alan Öğrencilerin Okuma Düzeylerinin Geliştirilmesinde Müzik Eğitiminin Kullanılması

Okuma güçlüğü yaşayan öğrencilerin okuma ve okuduğunu anlama düzeylerini iyileştirmek için birçok yöntem uygulanmaktadır. Bu yöntemlerden biri de Kodaly ve Orff yaklaşımına dayanan müziksel-ritmik müdahale programıdır. Alan yazın incelendiğinde Kodaly ve Orff yaklaşımına benzer müziksel-ritmik çalışmalar yapılan disleksik çocukların kelime tanıma, kelimeyi anlamlandırma, okuduğunu anlama ve kendini ifade etme becerilerinin iyi düzeyde olduğu görülmektedir. Bu çalışmada sol hemisferde işlenen okuma ve okuduğunu anlama süreçlerinin daha aktif ve etkin kullanımını sağlayan Kodaly ve Orff pedagojisi temelindeki müziksel-ritmik çalışmalara yer verilmiştir. Bu çalışmalar öğrencinin şarkı sözlerini kâğıt üzerinden takip edebileceği eşli ve ritmik okuma çalışmalarıyla desteklenmiştir. Bu yönüyle akıcı okuma tekniklerinden eşli okuma tekniği ile benzerlik göstermektedir. Çalışma, nitel araştırma yöntemi kapsamında bir eylem araştırmasıdır. Amaçlı örnekleme yöntemlerinden ölçüt örnekleme yönteminin kullanıldığı, 2019 yılında uygulanılan çalışmada, okuma güçlüğü yaşayan üç öğrenci belirlenip Yanlış Analizi Envanteri uygulanarak öğrencilerin okuma ve anlama düzeyi tespit edilmiştir. Daha sonra bu öğrencilere TIMI Çoklu Zekâ Envanteri uygulanarak, müziksel zekâsı baskın olan bir 3.sınıf öğrencisi seçilmiştir. Böylelikle öğrencinin bireysel özellikleri de dikkate alınarak seçilen müziksel-ritmik müdahale programının Bireyselleştirilmiş Eğitim Programına (BEP) uygunluğu sağlanmıştır. Sekiz haftayı kapsayan müzik eğitimi toplam 24 ders saatinde tamamlanmıştır. Eğitim sonunda Yanlış Analizi Envanteri tekrar uygulanarak disleksik öğrencinin okuma ve okuduğunu anlama düzeyinde artış olduğu gözlemlenmiş; öğrencinin kelime tanıma ve anlama düzeyinin “endişe düzeyi”nden “öğretim düzeyi”ne çıktığı tespit edilmiştir.

Music and Dyslexia: Using Music Education To Improve The Reading Levels Of Students Who Are Diagnosed With Dyslexia

Many methods are applied to improve reading and reading comprehension levels of students with reading difficulties. One of these methods is a musical-rhythmic intervention program based on Kodaly and Orff approaches. When the literature is examined, it is seen that dyslexic children who have undergone musicalrhythmic studies similar to Kodaly and Orff approaches have a good level of word recognition, word interpretation, reading comprehension, and self-expression skills. In this study, musical-rhythmic applications based on Kodaly and Orff pedagogy which provide more active and effective use of reading and reading comprehension processes done in the left hemisphere are included. These applications were supported by paired and rhythmic reading exercises where the student could follow the lyrics on the paper. In this respect, it is similar to the paired reading technique, which is a fluent reading technique. The study is action research within the scope of the qualitative research method. In the study where the criterion sampling method, a purposeful sampling method, was used, three students who had reading difficulty were identified, and reading and reading comprehension levels of students were determined by False Analysis Inventory in 2019 years. Then, TIMI Multiple Intelligence Inventory was applied to these students and a third-grade student who had a dominant musical intelligence was selected. In this way, the musical-rhythmic intervention program selected in accordance with the individual characteristics of the student was made compatible with the Individualized Education Program (IEP). The eight weeks of music education was completed in a total of 24 hours. At the end of the training, it was observed that the dyslexic student's reading and reading comprehension level was increased by applying the False Analysis Inventory again; it was determined that the student's level of word recognition and comprehension increased from “anxiety level” to “instruction level”.

PDF

___

Akyol, H. (2011). Türkçe öğretim yöntemleri. (4. bs). Pegem.
Akyol, H. ve Yıldız, M. (2010). Okuma bozukluğu olan bir öğrencinin okuma ve yazma becerisinin geliştirilmesine yönelik bir durum çalışması. New World Sciences Academy, 5(4), 1690- 1700.
Sezgin, Z. Ç., & Akyol, H. (2015). Okuma güçlüğü olan dördüncü sınıf öğrencisinin okuma becerilerinin geliştirilmesi. Turkish Journal of Education, 4(2), 4-16.
Amerikan Psikiyatri Birliği (APA). (1994). Mental bozuklukların tanımsal ve sayısal el kitabı (DSMIV). (E. Köroğlu, Çev.). Ankara: Hekimler Yayın Birliği.
Baddeley, A. D. (1992). Working memory. Science, 255, 556- 559.
Başkale, H. (2016). Nitel araştırmalarda geçerlik, güvenirlik ve örneklem büyüklüğünün belirlenmesi. Dokuz Eylül Üniversitesi Hemşirelik Fakültesi Elektronik Dergisi, 9(1), 23-28
Brady, S., Shankweiler, D., & Mann, V. (1983). Speech perception and memory coding in relation to reading ability. Journal of experimental child psychology, 35(2), 345-367. https://doi.org/10.1016/0022-0965(83)90087-5
Coltheart, M. (2005). Comprehension ınstruction: Research-based best practices. (Ed: Margaret J. Snowling and Charles Hulme). The Science of Reading: A Handbook. Blackwell.
Couture, A. E. ve McCauley, R. J. (2000). Phonological working memory in children with phonological impairment. Clinical Linguistics & Phonetics, 14(7), 499-517. https://doi.org/10.1080/026992000750020332
Corrigall, K. A., & Trainor, L. J. (2011). Associations between length of music training and reading skills in children. Music Perception: An Interdisciplinary Journal, 29(2), 147-155. https://doi.org/10.1525/mp.2011.29.2.147
Creswell, J. W. (2012). Educational research: Planning, conducting and evaluating quantitative and qualitative research. MA: Pearson
Creswell, J. W. (2015). Nitel araştırma yöntemleri: Beş yaklaşıma göre araştırma ve araştırma deseni (M. Bütün ve S. B. Demir, Çev.). Siyasal Kitabevi.
Ekwall, E. E. ve Shanker, J. L. (1988). Diagnosis and remediation of the disabled reader (3. bs.). Allyn and Bacon Inc.
Erden, G., Kurdoğlu, F. ve Uslu, R. (2002). İlköğretim okullarına devam eden Türk çocuklarının sınıf düzeylerine göre okuma hızı ve yazım hatalarının normlarının geliştirilmesi. Türk Psikiyatri Dergisi, 13(1), 5-13.
Flaugnacco, E., Lopez, L., Terribili, C., Montico, M., Zoia, S., & Schön, D. (2015). Music training increases phonological awareness and reading skills in developmental dyslexia: a randomized control trial. PloS one, 10(9), e0138715. https://doi.org/10.1371/journal.pone.0138715
Gathercole, S. E. (2006). Nonword repetition and word learning: The nature of the relationship. Applied Psycholinguistics, 27, 513-543. https://doi.org/10.1017/s0142716406060383
Gathercole, S. E. ve Baddeley, A. D. (1990). Phonological memory defi cits in language disordered children: Is there a causal connection? Journal of Memory and Language, 29, 336-360. https://doi.org/10.1016/0749-596x(90)90004-j
Guba, E. G. ve Lincoln, Y. S. (1982). Epistemological and methodological bases of naturalistic inquiry. Educational Communication and Technology Journal, 30(4), 233-252. https://link.springer.com/content/pdf/10.1007%2FBF02765185 adresinden erişildi.
Guthrie, J. T., Wigfield, A. Metsala, J. L. and Cox, K. E. (1999). Motivational and cognitive predictors of text comprehension and reading amount. Scientific Studies of Reading, 5(3), 231-256. https://doi.org/10.1207/s1532799xssr0303_3
Güneş, F. (2007). Türkçe öğretimi ve zihinsel yapılandırma. Ankara: Nobel.
Habib, M., Lardy, C., Desiles, T., Commeiras, C., Chobert, J., & Besson, M. (2016). Music and dyslexia: a new musical training method to improve reading and related disorders. Frontiers in psychology, 7, 26. https://doi.org/10.3389/fpsyg.2016.00026
Huss, M., Verney, J. P., Fosker, T., Mead, N., & Goswami, U. (2011). Music, rhythm, rise time perception and developmental dyslexia: perception of musical meter predicts reading and phonology. Cortex, 47(6), 674-689. https://doi.org/10.1016/j.cortex.2010.07.010
Karaman, D., Kara, K., & Durukan, İ. (2012). Özgül Öğrenme Bozukluğu. Anatolian Journal of Clinical Investigation, 6(4).
Korkmazlar, Ü. (1994). Özel öğrenme bozukluğu. Taç Ofset
Kurdoğlu. F. (2005). Özgül öğrenme bozukluğu’nda tanı değerlendirme. Dikkat eksikliği ve hiperaktivite bozukluğu ve özgül öğrenme güçlüğü içinde (43-55). Ankara Üniversitesi Basım Evi.
Levine, M. (2005). Her çocuk başarabilir, okul çağında zihinsel gelişim ve öğrenme farklılıkları. (Z. Babayiğit, Çev.). İstanbul: Boyner Yayınları
O'Brien, R. (2003). An Overview of the Methodological Approach of Action Research. (Online). http://www.web.ca/~robrien/papers/arfinal.html
Overy, K. (2003). Dyslexia and music: From timing deficits to musical intervention. Annals of the New York Academy of Sciences, 999(1), 497-505. https://doi.org/10.1196/annals.1284.060
Özyürek, I. ve Özsoy, A. (1991). Öğrenme güçlüğü (1. baskı). T.C. Milli Eğitim Bakanlığı Özel Eğitim ve Rehberlik Dairesi Başkanlığı. Milli Eğitim Bakanlığı (2000). Özel eğitim hakkında kanun hükmünde kararname ve özel eğitim hizmetleri yönetmeliği. Milli Eğitim Basımevi.
Moreno, S., Marques, C., Santos, A., Santos, M., Castro, S. L., & Besson, M. (2008). Musical training influences linguistic abilities in 8-year-old children: more evidence for brain plasticity. Cerebral Cortex, 19(3), 712-723. https://doi.org/10.1093/cercor/bhn120
Poblano, A., Tepec, T. V., Arias, M. L. ve Pedroza, F. G. (2001). Phonological and visuo-spatial working memory alterations in dyslexic children. Archives of Medical Research, 31, 493- 496. https://doi.org/10.1016/s0188-4409(00)00096-5
Punch, K. F. (2005). Sosyal araştırmalara giriş- nicel ve nitel yaklaşımlar. Siyasal Kitabevi.
Razon, N. (1976). Özel bir okuma bozukluğu (1. baskı). İstanbul Üniversitesi Edebiyat Fakültesi Yayınları.
Reid, G. (2003) Dyslexia: A practitioner’s handbook. (3th ed.). Wiley
Savaşır, I. ve Şahin, N. (1995). Wechsler Çocuklar için Zeka Ölçeği (WISC-R). Türk Psikologlar Derneği.
Sever, S. (2004). Türkçe öğretimi ve tam öğrenme. Anı.
Tallal, P., & Gaab, N. (2006). Dynamic auditory processing, musical experience and language development. Trends in neurosciences, 29(7), 382-390. https://doi.org/10.1016/j.tins.2006.06.003
Snowling, M. J. (1981). Phonemic deficits in developmental dyslexia. Psychological research, 43(2), 219-234. https://doi.org/10.1007/bf00309831
Snowling, M., Goulandris N., Bowlby M. ve Howel P. (1986). Segmentation and speech perception in relation to reading skill: A developmental analysis. Journal of Experimental Child Psychology, 41, 489-507. https://doi.org/10.1016/0022-0965(86)90006-8
Teele, S. (1997). The multiple intelligences school. Redlands CA: Citrograph Printing Tracey, D. H. and Morrow, L. M. (2006). Lenses on reading. The Guilford.
Vanlı, L. (1988). Dislektik çocuklarda algısal bozukluklar ve okuma-yazma hataları. Türk Psikoloji Dergisi, 6(22), 36- 40.
Wang, J. H. and Guthrie, J. T. (2004). Modeling the effecets of ıntrinsic motivation, extrinsic motivation, amount of reading, and past reading achievement on text comprehensionn between U.S. and Chinese students. Reading Research Quaterly, 39, 162-186. https://doi.org/10.1598/rrq.39.2.2
World Federation of Neurology (1968). Report of research group on dyslexia and world illiteracy. Dallas, TX: WFN.
Yalın, A. ve Karakaş, S. (1994). Görsel İşitsel Sayı Dizisi Testi A formunun bir Türk çocuk örnekleminde güvenirlik, geçerlik ve standardizasyon çalışması. Türk Psikoloji Dergisi, 9(32), 6-14.
Yıldırım, A., & Şimşek, H. (2011). Sosyal bilimlerde nitel araştırma yöntemleri. Ankara: Seçkin Kitabevi.

Turkish Studies - Educational Sciences-Cover

ISSN: 2667-5609
Yayın Aralığı: Yılda 6 Sayı
Başlangıç: 2006
Yayıncı: ASOS Eğitim Bilişim Danışmanlık Otomasyon Yayıncılık Reklam Sanayi ve Ticaret LTD ŞTİ