Yükseköğretime Öğrenci Seçmede ve Yerleştirmede Kullanılan Sınavların Oluşturduğu Risk Faktörlerinin Okul Başarısı Üzerindeki Etkileri

Özet Bu araştırmanın amacı, yükseköğretime öğrenci seçmede ve yerleştirmede kullanılan sınavların (LGS ve LYS) oluş- turduğu risk faktörleriyle, ortaöğretim 10., 11. ve 12. sınıfına devam eden öğrencilerin okul başarısı arasındaki ilişkiyi ortaya koymak ve bu ilişkinin arka planında yer alan etkenleri incelemektir. Araştırmanın nicel boyutundan elde edilen bulgular incelendiğinde, araştırmacı tarafından oluşturulan kuramsal modelin ortaöğretim 10., 11. ve 12. sınıflarda öğrenim gören öğrencilerden elde edilen veriler üzerinde doğrulandığı ancak 10. sınıflar için çok iyi uyum değerleri elde edilmediği görülmüştür. Araştırmanın nitel boyutundan elde edilen bulgular incelendiğinde ise öğren- cilerin sınıf düzeyi arttıkça okul derslerine olan ilgisinin azaldığı ve sosyal etkinliklere daha az zaman ayırdıkları görülmüştür. Bunun yanında öğrencilerin aileleriyle ve arkadaşlarıyla kurdukları iletişim açısından sınava hazırlan- ma noktasında yaşadıkları tartışmaların sınıf düzeyine göre değişmediği ancak başarısı yüksek öğrencilerin, sınıf düzeyi arttıkça aileyle veya arkadaşlarıyla kurdukları iletişimin azaldığını ve zamanlarının çoğunu ders çalışarak veya test çözerek geçirdiklerini belirttikleri bulunmuştur. Bu bulgulara ek olarak sınıf düzeyi arttıkça öğrencilerin sınava hazırlık için yapılan harcamalardan dolayı kendi kendilerine baskı yaptıkları ve ailelerine karşı bir sorumlu- luk hissettikleri görülmüştür. Öğrencilerin çoğu beden eğitimi, müzik, resim gibi derslerin etkili işlenmediğini ve yeteneklerini keşfetmede bu derslerin onlara yol gösterici olmadığını vurgulamışlardır.

Summary The Risk Factors Caused by Exams Used for Student Selection and Placement into Higher Education on the Academic Performance

Abstract The aim of this study was to determine the relationship between the risk factors caused by exams used for student selection and placement into higher education (the YGS, the Transition to Higher Education Exam; and the LYS, the Undergraduate Placement Exam) and the academic performance of students continuing their education in 10th , 11th and 12 th grades of secondary education, and also to investigate the causes behind this relationship. Evaluation of data obtained from the quantitative aspect of the study demonstrated that the theoretical model developed by the researcher could be verified and confirmed with the data obtained from 10th, 11 th and 12th grades students; however, this evaluation also revealed that good consistency values could not be obtained for 10th grade students. When data obtained from the qualitative aspect of the study were evaluated, it was observed that students interest in school classes as well as the time they spent on social activities decreased as their grade increased. In addition to this, it was determined that the students communication with their family and friends with regards to the discussions they had on exam preparations did not change according to the students grade; however, it was observed that students with high academic performance communicated less with their family and friends and spent more of their time studying and solving tests as their grade level increased. Furthermore, it was observed that as the students grade increased, they placed more pressure on themselves and felt greater responsibility towards their families due to the expenses made for the exam preparations. Most students described that classes such as physical education, music and drawing were not sufficiently covered in school, and that, as result, these classes did not assist them in discovering their own skills. Key words: Exams used for student selection and placement into higher education, high-stakes tests, exam

PDF

___

Abrams, L. M., Pedulla, J. J. ve Madaus, G. F. (2003). Views from the classroom: teachers opinions of statewide test- ing programs. Theory into Practice, 42, 18-29.
Arseven, D. A. (1986). Çocukta benlik gelişimine ailenin etkisi ve çocuğun okuldaki başarısı. Eğitim ve Bilim, 10(60), 11-17.
Arslantaş, Ö. (1989). İlkokullarda eğitici kol çalışmala- rında karşılaşılan sorunlar. Yayınlanmamış yüksek lisans tezi, Çukurova Üniversitesi, Adana.
Aslan, N. ve Cansever, B. (2009). Ailenin sosyo-de- mografik özelliklerinin çocuğun okuldaki sosyal etkinliklere katılımı üzerindeki etkileri: Türkiye ve Hollanda arasında kar- şılaştırmalı bir çalışma. Eğitimde Kuram ve Uygulama, 5(2), 210-226.
Aslanoğlu, A. E. (2007). PIRLS 2001 Türkiye verilerine göre 4. sınıf öğrencilerinin okuduğunu anlama becerileriyle ilişkili faktörler. Yayınlanmamış doktora tezi, Ankara Üniversi- tesi Eğitim Bilimleri Enstitüsü, Ankara.
Aydın, S. (2008). Orta ve yükseköğretim kurumlarına öğrenci seçme sistemi: Bir öneri. 18 Mart 2012, http://www. universite-toplum.org/pdf/pdf_UT_363
Baltaş, A. (2012). Öğrenmede ve sınavlarda üstün başarı. İstanbul: Remzi Kitabevi.
Başarır, D. (1990). Ortaokul son sınıf öğrencilerinde sınav kaygısı, durumluk kaygısı akademik başarı ve sınav başarısı arasındaki ilişkiler. Yayınlanmamış yüksek lisans tezi, Hacettepe Üniversitesi Sosyal Bilimler Enstitüsü, Ankara.
Baştürk, S. (2011). Üniversiteye giriş sınavına hazırlanma sürecinde öğrencilerin matematik öğrenmeleri üzerine olumsuz yansımaları. Hacettepe Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi (H. U. Journal of Education), 40, 69-79.
Beidel, D. C., Turner, S. M. ve Taylor-Ferreira, J. C. (1999). Teaching study skills and test-taking strategies to el- ementary school students. Behavior Modification, 23, 630-646.
Berberoğlu, G. ve Kalender, İ. (2005). Öğrenci başarısının yıllara, okul türlerine ve bölgelere göre incelenmesi: ÖSS ve PISA analizi. Eğitim Bilimleri ve Uygulama, 4(7), 21-35.
Büyüköztürk, Ş., Çakmak, E., Akgün, Ö. E., Karadeniz, Ş. ve Demirel, F. (2009). Bilimsel araştırma yöntemleri (2. bas- kı). Ankara: PegemA Yayıncılık.
Casbarro, J. (2004). Reducing anxiety ın the era of high- stakes testing. Principals, 83(5), 36-38.
Cassady, C. J. (2004). The influence of cognitive test anxiety across the learningtesting cycle. Learning and Instruc- tion, 14, 569-572.
Cassady, C. J. ve Johnson. E. R. (2002). Cognitive test anxiety and academic performance. Contemporary Educational Psychology, 27, 270-295
Cizek, G. J. (2001). Cheating to the test. Education Mat- ters Journal, 1(1), 40-47.
Creswell, J. W., Plano Clark, V. L., Gutmann, M. ve Hanson, W. (2003). Advanced mixed methods research designs. A. Tashakkori ve C. Teddlie, (Ed.), Handbook of mixed methods in social and behavioral research içinde (209-240). Thousand Oaks, CA: Sage.
Cüceloğlu, D. (1997). İnsan ve davranışı. İstanbul: Rem- zi Kitabevi.
Çolak, N. (2006). Eğitim sosyolojisi bakımından der- shaneler ve eğitim: Üniversite sınavına hazırlanan lise son sınıf öğrencilerinin sosyo-kültürel durum analizleri: Bursa örneği. Yayınlanmamış yüksek lisans tezi, Uludağ Üniversitesi, Bursa.
Ergene, T. (1994). Sınav kaygısı ile başa çıkma progra- mının etkililiği. 3P, Psikiyatri, Psikoloji ve Psikofarmakoloji Dergisi, 2, 10-16.
Ersanlı, K. ve Balcı, S. (1998). İletişim Becerileri En- vanterinin geliştirilmesi: Geçerlik ve güvenirlik çalışması. Türk Psikolojik Danışma ve Rehberlik Dergisi, 10(2), 7-12.
Eşme, İ. ve Temel, A. (2004). Ortaöğretim öğrencilerinin eğitimi değerlendirme araştırması: Öğrenciler ne diyor? Milli Eğitim Bakanlığı Ortaöğretimde Yeniden Yapılanma Sempoz- yumu, Ankara.
Etsey, Y. K. (1997). Teachers and administrators per- spectives and use of standardized achievement tests: A review of published research. The Annual Meeting of American Educa- tional Research Center, Chicago, IL, USA.
FairTest. (2007). The dangerous consequences of high- stakes standardized testing. The National Center for Fair and Open Testing, 15 Mart 2014, http://www.fairtest.org
Fraenkel, J. R. ve Wallen, N. E. (2006). How to design and evaluate research in education (6. baskı). Boston, MA: McGraw-Hill.
Geen, R. G. (1987). Test anxiety and behavioral avoid- ance. Journal of Research in Personality, 21, 481-488.
Greene, J. C., Caracelli, V. J., ve Graham, W. F. (1989). Toward a conceptual framework for mixed-method evaluation designs. Educational Evaluation and Policy Analysis, 11(3), 255-274.
Gündoğdu, K., Kızıltaş, E. ve Çimen, N. (2010). Seviye Belirleme Sınavına (SBS) ilişkin öğrenci ve öğretmen görüşleri (Erzurum İL örneği). İlköğretim Online, 9(1), 316-330.
Hamilton, L. S., Stecher, B. M. ve Klein, S. P. (2003). Making sense of testbased accountability in education. Santa Monica, CA: Rand Corporation.
Harlen, W. ve Deakin-Crick R. (2003). Testing and moti- vation for learning. Assessment in Education: Principles, Policy and Practice, 10(2), 169-207.
Hess, F. M. (2002). Reform, resistance, ... retreat? The predictable politics of accountability in Virginia. D. Ravitch, (Ed.), Brookings papers on education policy içinde (69-122). Washington, DC: Brookings Institution Press.
Hoyle, R. H. (1995). Structural equation modeling: Con- cepts, issues and applications. London: Sage Publication Inc. Jehlen, A. (2003). High-stakes questions. NEA Today, 21(6), 8-11.
Johnson, P. B. (2007). High-stakes testing and no child left behind: conceptual and empirical considerations. Authentic Educational Reform, edited by Salz and Johnson. Anticipated publication by Taylor-Francis.
Jones, M. D, Jones, B. D. ve Hargrove, T. (2003). The unintended consequences of high-stakes testing. Lanham, MD: Rowman and Littlefield Publishers, Inc.
Kahveci, S. S. (2009). Ortaöğretim kurumlarına geçiş sürecinde uygulanan sınavların aileler maliyetinin ailelerin toplam eğitim harcamaları içindeki payı. Yayınlanmamış yük- sek lisans tezi, Gazi Üniversitesi, Ankara.
Karadeniz, E. (2005). Üniversite giriş sınavına hazırlanan lise son sınıf öğrencileri ve velilerinin kaygı düzeyleri, başetme yolları ve denetim odağı arasındaki ilişki. Yayımlanmamış yüksek lisans tezi, Marmara Üniversitesi Eğitim Bilimleri En- stitüsü, İstanbul.
Karaköy, U. F. (1995). İlköğretim okullarında eğitsel kol çalışmaları (Ankara ili Çankaya ilçesi örneği). Yayınlanmamış yüksek lisans tezi, Hacettepe Üniversitesi Sosyal Bilimler Ens- titüsü, Ankara.
Kelecioğlu, H. (2002). Ortaöğretim öğrencilerinin üniver- siteye giriş sınavları ve sınavın öğrenimlerine etkisi hakkındaki görüşleri. Hacettepe Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi, 23, 135-144.
Keskin, B. (2001). Endüstri meslek liselerinde sınava giren öğrencilerin sınav kaygısıyla başetmelerini sağlama üzere yapılan bir araştırma. Yayınlanmamış yüksek lisans tezi, İstanbul Üniversitesi Sosyal Bilimler Enstitüsü, İstanbul.
Kline, R. B. (2005). Principles and practices of structural equation modeling. New York: Guilford Press.
Koçkar, A. ve Gençöz, T. (2004). Personality, social sup- port, and anxiety among adolescents preparing for university entrance examinations in Turkey. Current Psychology, 23(2), 138-146.
Koçkar, A., Kılıç G. ve Şener, Ş. (2002). İlköğretim öğ- rencilerinde sınav kaygısı ve. akademik başarı. Çocuk ve Genç- lik Ruh Sağlığı Dergisi, 2, 100-105.
Kubiszyn, T. ve Borich, G. (2003). Educational testing and measurement. USA: Wiley and Sons İnc.
Kumandaş, H. ve Kutlu, Ö. (2010). High stakes testing: does secondary education examination involve any risks? Pro- cedia- Social and Behavioral Sciences, 9, 758-764.
Kutlu, Ö., Doğan, D. ve Karakaya, İ. (2010). Öğrenci ba- şarısının belirlenmesi: Performansa ve portfolyaya dayalı du- rum belirleme. Ankara: Pegem Akademi Yayıncılık.
Kutlu, Ö. ve Kumandaş, H. (2012). The determination of the predictive variables that the 6th, 7th and 8th grade students status about the exam-oriented pressure towards the transition to secondary education system (in Turkey). Procedia-Social and Behavioral Sciences, 46, 2601-2604.
Lee, M. ve R. Larson (2000). The korean examination hell: Long hours of studying, distress and depression. Journal of Youth and Adolescence, 29, 249-271.
Lewis, A. C. (2003). Beyond testing. The Education Di- gest, 69, 70.
Looney, J. (2009). Assessment and ınnovation in educa- tion. OECD Education Working Paper (No. 24), 15 Eylül 2011, www.oecd.org/edu/workingpapers
Madus, G. (1998). The distortion of teaching and testing: High-stakes testing and instruction. Peabody Journal of Educa- tion, 65(3), 29-46.
Mastropieri, M. ve Scruggs, T. (1999). Teaching test tak- ing skills helping students show what they know. Cambridge, MA: Brookline Books.
McDonald, A. S. (2001). The prevalence and effects of test anxiety in school children. Educational Psychology, 21, 89- 101.
MEB (2010). Seviye belirleme sınavının değerlendiril- mesi. Ankara: Milli Eğitim Bakanlığı (MEB) Eğitimi Araştırma ve Geliştirme Dairesi Başkanlığı (EARGED) Yayınları.
Meier, D. (2002). Standardization versus standards. Phi Delta Kappan, 84(3), 190-198.
Orfield, G. ve Wald, J. (2000). Testing, testing: The high- stakes testing mania hurts poor and minority students the most. The Nation, 270(22), 38-40.
Öner, N. (1990). Sınav Kaygısı Envanteri elkitabı. İstan- bul: Yüksek Öğrenimde Rehberliği Tanıtma ve Rehber Yetiştirme Vakfı Yayınları.
Patton, M. Q. (1987). How to use qualitative methods in evaluation. California: Sage Publications, Inc.
Pekrun, R. (2004). Test anxiety and academic achieve- ment. N. J. Smelser ve P. B. Baltes, (Ed.), International En- cyclopedia of the Social and Behavioral Sciences, 23, 15610- 15614.
Popham, W. J. (1999). Why standardized test scores dont measure educational quality. Educational Leadership, 56(6), 8-15.
Popham, W. J. (2001a). The truth about testing: An edu- cators call to action. Alexandria, VA: Association of Supervi- sion and Curriculum Development.
Popham, W. J. (2001b). Teaching to the test. Educational Leadership, 58(6), 16-20.
Preacher, K. J. ve Leonardelli, G. (2012). Calculation for the sobel test an ınteractive calculation tool for mediation tests. 17 Aralık 2012, http://people.ku.edu/~preacher/sobel/ sobel.htm
Resnick, M. (2004). The educated student: Defining and advancing student achievement. Alexandria VA: National School Boards Association.
Saito, Y. (2006). Consequences of high-stakes testing on the family and schools in Japan. KEDI Journal of Educational Policy, 3(1), 101-102.
Sakarya, S. (1996). Sınav kaygısının bedeli ağır. Bilim ve Teknik Dergisi, TÜBİTAK Yayınları, C.XXIX, No: 343.
Salame, R. F. (1984). Test anxiety: Its determinants, man- ifestations and consequences. H. M. van der Ploeg, R. Schwarz- er ve C. H. Spielberger, (Ed.), Advances in test anxiety research içinde (83-119).
Lisse, TheNetherlands: Swets and Zeitlinger. Schneider, A. L. ve Ingram, H. (1997). Policy design for democracy. Lawrence: University of Kansas.
Schrag, P. (2000). High stakes are for tomatoes. 25 Ocak 2014, http://www.theatlantic.com /issues/2000/08/schrag.htm Scovel, T. (1978). The effect of affect on foreign lan- guage learning: A review of the anxiety research. Language Learning, 28(1), 129-142.
Spielberger, C. D. (1980). Preliminary professional man- ual for the test anxiety inventory. California, CA: Consulting Psychologists Press.
Sullivan, L. (2002). The effect of test anxiety on attention and memory skills in undergraduate students. Chrestomatly: Annual Review of Undergraduate Research at the College of Cherleston, 1, 263-273.
Sümer, N. (2000). Yapısal eşitlik modelleri: Temel kavram- lar ve örnek uygulamalar. Türk Psikoloji Yazıları, 3(6), 49-74.
TED. (2008). Ortaöğretime geçiş sistemi: Sorunlar ve çö- züm önerileri. Ankara: Türk Eğitim Derneği Yayınları.
TED. (2010). Ortaöğretime ve yükseköğretime geçiş sis- temi. Ankara: Türk Eğitim Derneği Yayınları.
Tezci, E. (2000). Öğrenme paketleriyle hazırlanan çocuk hikayelerinin başarı ve tutuma etkileri. Dokuz Eylül Üniversi- tesi Eğitim Fakültesi Dergisi, 12(2000), 74-84.
Tabachnick, B. G. ve Fidell, L. S. (2007). Using multi- variate statistics (5. baskı). Boston: Allyn and Bacon.
Thomas, M. R. (2005). High-stakes testing: Coping with collateral damage. Mahwah, NJ: Lawrence Erlbaum Associ- ates.
Ural, O. ve Erktin, E. (2002). Merkezi seçme sınavı ha- zırlıklarında veli katkısı: Bir ölçek çalışması. Marmara Üni- versitesi Atatürk Eğitim Fakültesi Eğitim Bilimleri Dergisi, 15, 183-192.
Ünlü, S. (2008). Etkili iletişimde çatışma yönetimi. U. Demiray, (Ed.), Etkili iletişim içinde. Ankara: Pegem A