Öğretmenlerin Farklılaştırılmış Öğretim Uygulama Pratikleri: Süreç Üzerine Öğretmen ve Öğrenci Düşünceleri

Farklılaştırılmış öğretim yöntemi, alanyazında farklı teknikleri ve temel ilkeleriyle öğrenciyi etkin hale getirme, anlamlı öğrenmesini sağlama ve gerçek yaşam durumları sunmaya dönük yapısı ve öğrenmeye yönelik motivasyonu artıran özelliği gibi pozitif katkılarıyla sunulmaktadır. Farklılaştırılmış öğretim yönteminin etkili bir şekilde uygulanmasında, öğretmenin uygulama pratikleri ve düşünceleri önem taşımaktadır. Çalışmanın amacı öğretmenlerin farklılaştırılmış öğretim uygulama yetkinliklerini ve bu öğrenim sürecindeki öğretmen ve öğrenci düşüncelerini incelemektir. Karma yöntem kapsamında yürütülen çalışmanın katılımcılarını farklı devlet okullarında çalışan altı matematik öğretmeni ve öğretimlerini gerçekleştirdikleri birer sınıfın öğrencileri oluşturmaktadır. Öğretmenler, farklılaştırılmış öğretim üzerine aldıkları eğitimin ardından, 6-8 ders saati farklılaştırılmış öğretim etkinliklerini sınıflarında uygulamışlardır. Öğretmenlerin uygulamaları gözlem formları aracılığıyla incelenmiş, öğretmen ve öğrenci görüşleri yarı yapılandırılmış görüşmelerle ve yazılı görüş formlarıyla alınmıştır. Araştırmanın verileri içerik analizi tekniği ile çözümlenmiştir. Bulgular, öğretmenlerin uygulamalarını farklılaştırılmış öğretim tasarımı ilkelerine uygun olarak gerçekleştirdiklerini ve öğrenci düşünceleriyle desteklenen görüşlerinde farklılaştırılmış öğretim üzerine farkındalıklarını yansıtmaktadır. Sonuçların ileriki çalışmalara öğrenme ortamı bileşenleri kapsamında örnek sunacağı düşünülmektedir.

Teachers' Differentiated Instructional Practices: Teacher and Student Opinions on the Process

Teacher's instructional practices and thoughts are of great importance in the application of differentiated instructional methods which offers positive contributions such as which help enable students, ensure that they learn meaningfully and provide real life situations and enhance motivation for learning. The purpose of the study is to examine teachers' competencies of differentiated instruction and teacher and student opinions on this learning process. The participants of this study which was performed as a mixed methods study, is composed of 6 mathematics teachers who work at different state schools and the students of one of the classrooms which those 6 teachers instruct separately. The teachers performed the differentiated instruction activities for 6-8 class hours after the training they had received on the differentiated instruction. Teachers' practices were examined through observation sheets and teacher and student opinions were.

PDF

___

Anderson, K., M. (2007). Differentiating instruction to include all student. Preventing School Failure, 5 (3), 49-54. Atıcı, M. (2001). Öğretmen yetkinliği. Kuram ve Uygulamada Eğitim Yönetimi, 28, 483- 499.
Beecher, M. & Sweeny, S. M. (2008). Closing the achievement gap with curriculum enrichment and differerentiation: one school's story. Journal of Advanced Academics, 19(3), 502-530.
Betts, B. (2006). Getting Started with Differentiated Instruction. CEESA Conference. Mart 2006. http://www.theptc.org/ttc/resources/diffstrat.html.
Coulter, S.E. & Groenke, S. L. (2008). A differentiated vocabulary unit for john knowles'a seperate peace. English Journal, 97(4), 26-32.
Cox, S. G. (2008). Differentiated instruction in the elementary schools. Educ. Dig., 73(9), 52-54.
Creswell, J.W. (2006). Understanding Mixed Methods Research, (Chapter 1). Retrieved from http://www.sagepub.com/upm-data/10981_Chapter_1.pdf
Çepni, S. (2007). Araştırma ve proje çalışmalarına giriş. Trabzon: Celepler Matbaacılık.
Dreeszen, J. L. (2009). The impact of differentiation on the critical thinking of gifted readers and the evolving perspective of the fifth grade classroom teacher. Yayınlanmamış doktora tezi. College of Education Kansas State Universiy.
English, L. D. & Halford, G.S. (1995). Mathematics education models and processes. ABD: Lawrence Erlbaum Associates, Publishers.
Geisler, J., Hessler, R., Gardner, R., & Lovelace, T. (2009). Differentiated writing interventions for high-achieving urban African American elementary students. Journal of Advanced Academics, 20, 214-247.
Gregory, G., & Chapman, C. (2007). Differentiated instructional strategies: One size doesn't fit all. Thousand Oaks, CA: Corwin Press.
Hall, T., Strangman, N. & Meyer, A. (2003). Differentiated instruction and implications for
UDL implementation. Wakefield, MA: National Center on Accessing the General Curriculum. Retrived from http://aim.cast.org/publications/ncac/ncac_diffinstructudl.html.
Heacox, D. (2002). Differentiating instruction in the regular classroom: How to reach and teach all learners, grades 3-12. USA: Free Spirit Publishing.
Johnson, B. & Christensen, L. (2008). Educational Research, Quantitative, Qualitative and Mixed Research. 12.05.2016 tarihinde www.southalabama.edu/coe/bset/johnson/lectures/lec2.htm adresinden alınmıştır.
Johnson, R. B., & Onwuegbuzie, A. J. (2004). Mixed methods research: A research paradigm whose time has come. Educational Researcher, 33(7): 14-26.
Kapusnick, R., A. & Hauslein, C. M. (2001). The silver cup' of differentiated instruction. Kappa Delta Pi Record, 37(4), 156-159.
Karadağ, R. (2014). Dünyada ve Türkiye'de farklılaştırılmış öğretimle ilgili yapılmış çalışmaların değerlendirilmesi. Kastamonu Eğitim Dergisi, 22(3), 1301-1322.
Karadağ, R. (2010). İlköğretim Türkçe dersinde farklılaştırılmış öğretim yaklaşımının uygulanması: Bir eylem araştırması. Yayınlanmamış doktora tezi. Anadolu Üniversitesi, Eskişehir.
Lange, K. (2009). Lessons learned in an inclusive classroom: a case study of differentiated instruction. Yayınlanmamış doktora tezi. Colorado State University Fort Collins, CO. (UMI No: 3385161).
Lawrence-Brown, D. (2004). Differentiated instruction: Inclusive strategies for standardsbased learning. American Secondary Education, 32 (3), 34-62.
Leech, N. L. & Onwuegbuzie, A. J. (2009). A typology of mixed methods research designs. Qual Quant., 43, 265-275.
Levy, H. M. (2008). Meeting the needs of all students through differentiated instruction: Helping every child reach and exceed standards. The Clearing House, 81(4), 161- 164.
McAdamis, S. (2001). Teachers tailor their instruction to meet a variety of student needs. Journal of Staff Development, 22(2), 1-5.
Mcgarvey, B., Marriott, S. Morgan, V. & Abbott, L. (1997). The role of the core subject coordinator in supporting differentiation in Northern Ireland primary schools. School Leadership & Management, 17(3), 375-386.
MEB (2013a). Ortaokul matematik dersi (5, 6, 7 ve 8. sınıflar) öğretim programı, Ankara: MEB Yayınları.
MEB (2013b). Ortaöğretim matematik dersi (9, 10, 11 ve 12. sınıflar) öğretim programı. Ankara: MEB Yayınları.
National Research Council (2001). Adding it up. helping children learn mathematics. ed. Jeremy Kilpatrick, Jane Swafford, Findell Bradford. Mathematics Learning Study Committee, Center for Education, Division of Behavioral and Social Sciences and Education. ABD: National Academy Press.
NMSA Research Committee. (2003). Multiple learning and teaching approaches that respond to their diversity. In Research and Resources in Support of this We Believe (pp: 20-24; 26- 27). Westerville, OH: National Middle School Association.
Nunley, K.F. (2004). Layered curriculum: The practical solution for teachers with more than one student in their classroom (2nd ed.) Kearney, NE:Morris.
Parsons, S. A., Dodman, S. L., & Burrowbridge, S. C. (2013). Broadening the view of differentiated instruction. Phi Delta Kappan, 95(1), 38-42.
Richards, M.R.E. & Omdal, S.N. (2007). Effects of tiered instruction on academic performance in a secondary science course. Journal of Advanced Academics, 18 (3), 424-456.
Samms, P. (2009). When teachers differentiate reading instruction for fifth grade students: Impacts on academic achievement, social and personal development. Yayınlanmamış doktora tezi. Argosy University, Sarasota Campus. (UMI No: 3384616).
Sharabi, G.G. (2009). A phenomenological study of teacher perceptions of implementing the differentiated instruction approach. Yayınlanmamış doktora tezi. University of Phoenix. (UMI No: 3393495).
Smutny, J. F. (2004). Differentiated instruction for young gifted children: How parents can help. Parenting for high potential. Retrieved March 15, 2016, from ProQuest.
Strauss, A. L. & Corbin, J. (1990). Basics of qualitative research: Grounded theory procedures and techniques. Newbury Park, CA: Sage.
Sondergeld, T.A.& Schultz R. (2008). Science, standards, and differentiation: It realy can be fun! Gifted child today, 31(1), 34-40.
Thesien, T. (2002). Differentiated instruction in the foreign language classroom: Meeting the diverse needs of alllearners. Languages Other Than English Center for Educator Development. Retrieved, 24.06.2016 from http://www.sedl.org/located/communique/n06.pdf.
Tomlinson, C. A. (2001) How to differentiate instruction in mixed ability classrooms. ABD: Association for Supervision and Curriculum Development. Tomlinson, C. A. (2005) The differentiated classroom: Responding to the needs of all learners. ABD: Pearson Merrill Prentice Hall.
Tomlinson, C. A.& McTighe, J. (2006) Integrating differentiated instruction and understanding by design. ABD: Association for Supervision and Curriculum Development.
Weber, C. L. (1999). Celebrating our future by revisiting our past. Gifted Child Today Magazine, 22 (6): 58-59.
Yin, R. K. (2003). Case study research design and methods (Third Edition). New Delhi: London.