Türkiye'deki Hematoloji Uzmanlarının Öğrenme Stillerinin Belirlenmesi ve Eğitim Başarısı Üzerine Etkisinin Değerlendirilmesi

Amaç: Öğrenme stili, genel olarak bilgiyi algılama, bilgiyi zihne işleme ve yerleştirme süreçlerindeki bireysel farklılıklar olarak tanımlanabilir. Bireylerin öğrenme stili özelliklerine uygun eğitim modelleri ve öğrenme ortamlarının oluşturulması istenilen öğrenme çıktılarının elde edilmesini sağlayacaktır. Kolb Öğrenme Stilleri Ölçeği, öğrenme stillerinin belirlenmesinde sıklıkla kullanılır. Ülkemizde ve literatürde üst ihtisaslara ilişkin hekimlerin öğrenme stillerinin değerlendirildiği bir çalışma yoktur. Bu araştırma ile hematoloji uzmanlarının öğrenme stillerinin belirlenmesi amaçlanmıştır.Yöntem: Türk Hematoloji Derneği tarafından 2016-2019 yılları arasında düzenlenen “Ustalık Eğitim Sınıfları” programına katılan hematoloji uzmanlarına internet ortamında survey monkey yöntemi ile kolb öğrenme stilleri ölçeği ve anket uygulanmıştır.Bulgular: Araştırmaya beş ayrı ustalık sınıfı programından 70 hematoloji uzmanı katıldı. Bu uzmanların %61,4`ü (n= 43) kadın, %38,6`sı (n= 27) erkek idi. Katılımcıların yaş ortalaması 40 ± 3,16 yıl [ortanca=39,96 yıl (35-54)], ortalama uzmanlık süreleri 4,81 ± 11,39 yıl [ortanca= 5 (1-10 yıl)] olarak hesaplandı. Hematoloji uzmanlarının öğrenme stilleri; 38 kişiyle (%54,3) ayrıştıran, 16 kişiyle (%22,9) özümseyen, 10 kişiyle (%14,3) yerleştiren ve 6 kişi (%8,6) ile değiştiren öğrenme stili olarak bulundu. Katılımcıların cinsiyeti, anadal branşı, unvanları, çalıştıkları kurumlar ile öğrenme stilleri açısından anlamlı bir farklılık saptanmadı (p> .05). Hematoloji uzmanlarının bitirme sınav puanları ortalama 63,96 ± 10,99 puan [ortanca= 62 (40- 91 puan)] olarak hesaplandı. Cinsiyetin, yaşın, uzmanlık süresinin, anadal uzmanlık alanının, akademik unvanın ve öğrenme stilinin bitirme sınav skoru üzerine etkisinin olmadığı görüldü (p>,05).Sonuç: Hematoloji uzmanları ağırlıklı olarak ayrıştıran ve özümseyen öğrenme stiline sahip olarak bulundu. Hematoloji eğitim programları ve öğrenme ortamları oluşturulurken bu öğrenme stillerinin özelliklerinin dikkate alınması eğitim programının başarıya ulaşmasına olumlu katkı sağlayabilir.

Anahtar Kelimeler:

Hematoloji Uzmanı, Kolb Öğrenme Stili, Ustalık Eğitim Programı, Mezuniyet Sonrası Tıp Eğitimi

Determination of Learning Styles of Hematologists in Turkey and Evaluation of the Effect on Educational Success

Aim: Learning style can be defined as individual differences in the processes of perceiving information, processing, and placing information in the mind. Creating educational models and learning environmentssuitable for individuals' learning style characteristics will ensure that desired learning outcomes are achieved. Kolb Learning Styles Scale is frequently used to determine learning styles. In our country andin the literature, there is no study evaluating the learning styles of physicians related to minör specializations. With this research, it was aimed to determine the learning styles of hematology specialists.Methods: Kolb learning styles scale and questionnaire were applied to hematology specialists who participated in the "Masterclass" program organized by the Turkish Society of Hematology between 2016-2019, using the online survey monkey method.Results: 70 hematologists from five different masterclass programs participated in the study. Of the hematologists, 61.4% (n= 43) were female and 38.6% (n= 27) were male. The mean age of the participants was calculated as 40 ± 3.16 years [median=39.96 years (35-54)], and the mean duration of specialistic was 4.81 ± 11.39 years [median= 5 (1-10 years)]. The learning style of hematologists is converging with 38 people (54.3%), assimilating with 16 people (22.9%), accommodating with 10 (14.3%), and diverging with 6 people (8.6%) was defined. There was no significant difference in terms of gender, major specialization, titles, institutions, and learning styles of the participants (p> .05). The mean final exam scores of the hematologists were calculated as 63.96 ± 10.99 points [median= 62 (40-91 points)]. It was observed that gender, age, duration of specialization, major specialization, academic title, and learning style had no effect on the final exam score (p>.05).Conclusions: Hematology specialists were found to have predominantly converging and assimilating learning styles. Considering the characteristics of these learning styles while creating hematology education programs and learning environments can contribute positively to traning program.

Keywords:

Hematologist, Kolb Learning Style, Masterclass Education Programme, Post Grade Medical Education,

PDF

___

1.Shugerman R, Linzer M, Nelson K, Douglas J, Williams R, Konrad R, et al. Pediatric generalists and subspecialists: determinants of career satisfaction. Pediatrics. 2001;108(3):E40.
2.Abdelhadi A, Altalafha S. Investigating postgraduate physician's learning style trend using multivariate statistical analysis. Education for health. 2018;31(2):136-7.
3.Gurpinar E, Alimoglu MK, Mamakli S, Aktekin M. Can learning style predict student satisfaction with different instruction methods and academic achievement in medical education? Advances in physiology education. 2010;34(4):192-6.
4.Kolb DA. Facilitator's Guide to Learning: Hay Group Transforming Learnin; 2000.
5.Kolb AY KD. Learning styles and learning spaces:Enhancing experiential learning in higher education. Acad Manag Learn Educ. 2005;4(2):193-212.
6.Gurpinar E, Bati H, Tetik C. Learning styles of medical students change in relation to time. Advances in physiology education. 2011;35(3):307-11.
7.Goldie J. AMEE Education Guide no. 29: evaluating educational programmes. Medical teacher. 2006;28(3):210-24.
8.Coker CA, Pedersen SJ. Context and testretest reliability of Kolb's Learning Style Inventory. Psychol Rep. 2004;95(1):180-2.
9.Yoon SH. Using learning style and goal accomplishment style to predict academic achievement in middle school geography students in Korea. . Unpublished doctoral thesis: University of Pittsburgh. ; 2000.
10. Kolb DA. Experiential learning: experiencies as the source of learning and development. Englewood Cliffs, N.J.: PrenticeHall. ; 1984.
11. Alice Y. Kolb DAK. The Kolb Learning Style Inventory-Version 3.1. 2005.
12. Kolb DA. Experiential Learning: Experience As The Source Of Learning And Development: Prentice-Hall; 1984.
13. Tuli SY, Thompson LA, Saliba H, Black EW, Ryan KA, Kelly MN, et al. Pediatric residents' learning styles and temperaments and their relationships to standardized test scores. Journal of graduate medical education. 2011;3(4):566-70.
14. Erol Gürpınar HB, Cihat Tetik. Tıp fakültesi öğrencilerinin öğrenme stillerinin belirlenmesi. Tıp Eğitimi Dünyası. 2011;32(32):18-29.
15. Kolb DA. The kolb learning style inventory. Hay Resources Direct. : 1999.
16. Gencel İE. Kolb`un deneyimsel öğrenme kuramına dayalı öğrenme stilleri envanteri -III Türkçe`ye uyarlama çalışması. Dokuz Eylül Üniversitesi Sosyal Bilimler Enstitüsü Dergisi 2007;9(2):19.
17. Shaikh AA. Learning styles and satisfaction with educational activities among paediatric physicians at King Abdulaziz Medical City Jeddah. Journal of Taibah University Medical Sciences. 2015;10(1):102-8.
18. Engels PT, de Gara C. Learning styles of medical students, general surgery residents, and general surgeons: implications for surgical education. BMC medical education. 2010;10:51.
19. Laeeq K, Weatherly RA, Carrott A, Pandian V, Cummings CW, Bhatti NI. Learning styles in two otolaryngology residency programs. The Laryngoscope. 2009;119(12):2360-5.
20. Kosower E, Berman N. Comparison of pediatric resident and faculty learning styles: implications for medical education. The American journal of the medical sciences. 1996;312(5):214-8.
21. Piane G, Rydman RJ, Rubens AJ. Learning style preferences of public health students. Journal of medical systems. 1996;20(6):377-84.
22. Buali WH, Balaha MH, Muhaidab NS. Assessment of learning style in a sample of saudi medical students. Acta informatica medica: AIM: journal of the Society for Medical Informatics of Bosnia & Herzegovina : casopis Drustva za medicinsku informatiku BiH. 2013;21(2):83-8.
23. Adesunloye BA, Aladesanmi O, HenriquesForsythe M, Ivonye C. The preferred learning style among residents and faculty members of an internal medicine residency program. J Natl Med Assoc. 2008;100(2):172-5.
24. Fredette J, O'Brien C, Poole C, Nomura J. Do emergency medicine residents and faculty have similar learning styles when assessed with the Kolb learning style assessment tool? Delaware medical journal. 2015;87(4):109-12.
25. D'Amore A, James S, Mitchell EK. Learning styles of first-year undergraduate nursing and midwifery students: a crosssectional survey utilising the Kolb Learning Style Inventory. Nurse education today. 2012;32(5):506-15.
26. Cortes Barre MaGO, Javier Fabricio. Learning Styles of Undergraduate Medical Students. Universitas Medica. 2018;59(2):4-10.
27. Danish OF SA. A study of students’ learning styles in medical institution in Pakistan. Rawal Med J 2008;33(2): 239-41.
28. Hamza M, Inam Ul H, Hamid S, Nadir M, Mehmood N. Effect of moderate learning styleteaching mode mismatch on academic performance among 2(nd) year medical students in Pakistan. Indian journal of psychiatry. 2018;60(1):109-13.
29. Lee LA, Chao YP, Huang CG, Fang JT, Wang SL, Chuang CK, et al. Cognitive Style and Mobile E-Learning in Emergent Otorhinolaryngology-Head and Neck Surgery Disorders for Millennial Undergraduate Medical Students: Randomized Controlled Trial. Journal of medical Internet research. 2018;20(2):e56.
30. Retrosi G, Morris M, McGavock J. Does Personal Learning Style Predict the Ability to Learn Laparoscopic Surgery? A Pilot Study. Journal of laparoendoscopic & advanced surgical techniques Part A. 2019;29(1):98-102.
31. Koşan A DM, Kemahlı S, Palaoğlu Ö, Ayhan I. . Ankara Üniversitesi Tıp Fakültesinde tıp eğitimine başlayan öğrencilerin öğrenme stilleri. . Tıp Eğitimi Dünyası. 2007(25):1-9.