DUYGUSAL OKURYAZARLIK VE DUYGUSAL OKURYAZAR ÖĞRENME ORTAMLARI

Duygularımız kim olduğumuzun, yaptıklarımızı neden yaptığımızın, birkaç dakikalığına ya da ömür boyu kim olmak istediğimizin en önemli göstergesi olup; öğrenmeye karşı hazır oluşumuzu ve becerimizi de doğrudan etkilemektedir. Bu çalışmada, bizim kim olduğumuza ve öğrenme ortamlarına katkı sağlayan; kendi duygularımızı doğru şekilde anlayıp, bu bilgiyi davranışlarımızı şekillendirmede kullanmaya yarayan yöntemlerle, başkaları ile etkileşebilme pratiği yani kendimizin ve başkalarının duygusal durumlarına belirli bir bilgi ve yeterlilikle yaklaşabilme becerisi olan duygusal okuryazarlıkla ilgili bilgiler verilmiştir. Bu çalışma literatüre dayalı bir derleme şeklinde yapılmıştır. Bu bağlamda, duygusal okuryazarlığın ne olduğuna, duygusal zekayla aralarındaki benzerlik ve farklıklarına, duygusal okuryazarlığın bileşenlerine, duygusal okuryazar bireylerin özelliklerine, duygusal okuryazarlığın öğrenme ortamlarına katkılarına ilişkin bilgiler verilmiştir. Çalışma sonunda, öğrencilerin, kişisel gelişimine, kalıcı öğrenmelerine, sosyal beceri kazanmalarına, öğrenciler arasında meydana gelen zorbalık şiddet gibi istenmeyen davranışların azalmasına vb. önemli katkı sağlayacak duygusal okuryazarlık becerisi için, öğrencilere duygusal okuryazar ortamlar sunulması için öneriler sunulmuştur.

Anahtar Kelimeler:

Duygu, Duygusal Okuryazarlık, Duygusal Zeka

EMOTIONAL LITERACY AND EMOTIONALLY LITERATE LEARNING ENVIRONMENTS

Our emotions are the most significant indicators of who we are, why we do what we do, who we want to be for a few minutes or lifelong; and they also directly affect our readiness and ability towards learning. This study provides information on methods that help accurately understand our emotions which contribute to who we are and our learning environments, and use this information in shaping our behaviours; and emotional literacy which is the practice of being able to interact with others, meaning the ability to approach our and others’ emotional states with a certain level of knowledge and adequacy. The study was conducted as a compilation of the review of the literature. In this context, information was regarding what emotional literacy is, the similarities and differences with emotional intelligence, the constituents of emotional literacy, the characteristics of emotionally literate individuals, the contribution of emotional literacy on learning environments. The study concluded that in order for the students to acquire the ability of emotional literacy which will provide a significant contribution to the students’ personal development, effective learning, acquisition of social skills and reduction of undesirable behaviours between students such as bullying and violence; students should be offered emotionally literate environments.

Keywords:

Emotion, Emotional Literacy, Emotional Intelligence,

PDF

___

BALDRY A. C. ve FARRINGTON D. P. (2000). Bullies and Delinpunts. Personal Characteristics and Parental Styles. Journal of Community and Applied Social Psychology. Vol 10, pp 17-18 Cambridge UK.
BILGE, F. (2002). Gelişim ve Öğrenme. Ankara: Pegem A Yayıncılık, 238-240.
BOCCHINO, R. (1999). Emotional literacy: To be a different kind of smart. Thousand Oaks, CA: Sage Publications.
BRIDGE, B. (2003). Zorbalık: Bilinmeyen Çeşitleri ve Çözümleri. Beyaz İstanbul: Yayınları
BRU, E. VE DİĞERLERİ. (2002). Student’s Perceptions Of Class Management and Reports Of Their Own Misbehavior. Journal of School Psychology. Vol 40, 287-307.
COLWELL, J., O’ CONNOR, T. (2003). “Understanding Nurturing Practices- A Comparasion on the Use Strategies Likely to Enhance Self Esteem in Nuture Groubs and Normal Classroom”. British Journal of Special Education. Vol. 30, No,3. 119-124.
DAUTENHAHN, K. VE WOODS, S. (2003). Possible Connections between Behavior, Empathy and Imitation. ERİC Document Reproduction Service No: 9901485
GOLEMAN, D. (1998). Duygusal Zeka. Çev: Seçkin Yüksel, Varlık/Bilim Yay. İstanbul.
KANDEMİR, M. (2006). İlköğretimde Algılanan Sınıf İçi Empatik Atmosfer İle Benlik Algısı. Yayınlanmamış Yüksek Lisans Tezi, Ankara. Gazi Eğitim Bilimleri Enstitüsü.
KILIÇÇI, Y. (1992). Okullarda Ruh Sağlığı. Ankara: Şafak Matbacılık.
MADER, L. (2005). Men Who Abuse: Examining Emotional Literacy in Men’s Story. MS. Thesis , Acadia University.
MATTHEWS, B. (2004). “Promoting emotional literacy, equity and interest in science lessons for 11–14 year olds; the ‘Improving Science and Emotional Development’ Project” International Journal of Science Education, Vol. 26, No: 3, 281–308
NEMEC, M., ROFFEY, S. (2006). Emotional Literacy and the Case for a Whole-School
Approach to Promote Sustainable Educational Change, AARE Conference ISSN 1324-9339, Published January 2006.
ÖZBAY, Y. VE ŞAHİN, M. (1997). Üniversite Öğrencilerinin Empatik Sınıf Atmosferine ilişkin Algılamalarının Farklı Değişkenler Açısından İncelenmesi. IV. Ulusal Psikolojik Danışma Ve Rehberlik Kongresi, AÜ Eğitim Bilimleri Fakültesi, 1- 3 Eylül, Ankara
PARK, J. (1999). Emotional literacy: Education for meaning. International Journal of Children’s Spirituality, 4(1).
ROGERS, R. C. (1961). On Becoming a Person. Boston: Houghton Mifflin.
SALOVEY, P., VE MAYER, J. D. (1990). Emotional intelligence. Imagination, Cognition and Personality, 9 (3), 185–211.
SHARP, P. VE HERRICK, E. (2000). Promoting emotional literacy: Anger management groups. In Clinical Counselling in Schools, Ed. Nick Barwick (2000). London: Routledge.
SHIRLEY, G. N. VE NES, L.S. (2005). Self_Esteem and Empathy in Sighed and Visually Impaired Preadolescents. Journal of Visual İmpairment and Blindness. May. 276-285.
STEINER, C. (2003). Emotional literacy:Intelligence with a heart. California: Personhood Press.
SUHALY, H.S.H. VE TIAH, H. (2005). Emotional literacy among lower secondary students www.metsmac.org/2005/metsmachandbook.pdf (Erişim Tarihi: 23 Ekim 2007)
WEARE, K. (2004). Developing the Emotionally Literate School. London: Sage Publications.