Osman SABANCIA, Salih USLUB

2214

The Analysis of Pre-Service Social Studies Teachers' Academic SelfEfficacy

Bu çalışmanın amacı, sosyal bilgiler öğretmen adaylarının farklı değişkenler açısından akademik öz-yeterliklerinin belirlenmesidir. Araştırma verileri 2013-2014 eğitimöğretim yılında Ankara'da bir devlet üniversitesinin sosyal bilgiler eğitimi ana bilim dalında öğrenim gören toplam 433 öğretmen adayından elde edilmiştir. Karma yönteminin kullanıldığı araştırmada veri toplama aracı olarak Jerusalem ve Schwarzer (1981) tarafından geliştirilen, Yılmaz, Gürçay ve Ekici (2007) tarafından Türkçe'ye uyarlanan "Akademik Öz-Yeterlik Ölçeği" ve araştırmacılar tarafından oluşturulan "Kişisel Bilgi Formu" ve "Akademik Öz-Yeterliğe Yönelik Görüş Formu" kullanılmıştır. Araştırmanın nicel boyutunda sosyal bilgiler öğretmen adaylarının akademik özyeterliklerinin cinsiyet değişkenine göre istatistiksel açıdan anlamlı farklılık gösterdiği, sınıf, günlük ders çalışma süresi ve kütüphaneyi düzenli kullanma durumu, sosyal bilgiler öğretmenliğini seçme nedeni, üniversiteye başladıktan sonra ders kitabı dışında okuduğu kitap sayısı değişkenleri açısından ise istatistiksel açıdan anlamlı farklılıklar göstermediği sonucuna ulaşılmıştır. Araştırmanın nitel boyutunda elde edilen sonuçlar ise nicel ölçme aracından elde edilen verileri öğretmen adaylarının "akademik anlamda yeterli hissetme", "çalışma ve sınava hazırlanma alışkanlıkları" ve "üniversiteden beklentileri " açısından desteklemiştir.

Sosyal Bilgiler Öğretmen Adaylarının Akademik Öz-Yeterliklerinin İncelenmesi

The purpose of this study is to determine the pre-service social studies teachers' academic self-efficacy. Research data were obtained from a total of 433 pre-service teachers who studied at the department of social studies at a state university in Ankara in 2013-2014 academic years. In this research involving the use of mixed method, "Academic Self-Efficacy Scale" developed by Jerusalem and Schwarzer (1981) and adapted to Turkish by Yılmaz, Gürçay and Ekici (2007) and "Personal Information Form" and "Academic Self-Efficacy Oriented Opinion Form" developed by researchers were used. It has been concluded on the quantitative dimension of the research that academic self-efficacy of the pre-service teachers shows statistically significant differences in terms of gender variable, and it does not show statistically significant differences in terms of class, daily study time and regular use of the library, reason for choosing social studies teacher education program and the number of books that they read other than textbooks after starting the college. On the qualitative dimension of the research the obtained data supported the pre-service teachers in terms of "feeling competent in the academic sense", "study and exam preparation habits" and "college expectations".
PDF

___

  • Akkuş, Z. (2013). Sosyal bilgiler öğretmen adaylarının öz-yeterlik inanç düzeylerinin belirlenmesi üzerine bir çalışma. Dicle Üniversitesi Ziya Gökalp Eğitim Fakültesi Dergisi, 20, 102-116.
  • Baltaoğlu, M. G., Sucuoğlu, H. & Yurdabakan, İ. (2015). Öğretmen adaylarının öz-yeterlik algıları ve başarı/başarısızlık yüklemeleri: Boylamsal bir araştırma. İlköğretim Online, 14(3), 803-814.
  • Bandura, A. (1977). Self-efficacy: Toward a unifying theory of behavioral change. Psychological Review, 84(2), 191-215.
  • Bandura, A. (1994). Self-efficacy. In V. S. Ramachaudran (Ed.). Encyclopedia of human behavior (Vol. 4, pp. 71-81). New York: Academic Press. (Reprinted in H. Friedman [Ed.], Encyclopedia of mental health. San Diego: Academic Press, 1998).
  • Bandura, A. (1997). Self-efficacy: The exercise of control (Eighth edition). New York, NY: W. H. Freeman and Company.
  • Bandura, A. (2006). Adolescent development from an agentic perspective. In F. Pajares & T. Urdan (Eds.). Self-Efficacy Beliefs of Adolescents (pp. 1-43), USA: IAP-Information Age Publishing, Inc.
  • Bandura, A. (2006). Guide for constructing self-efficay scales. In F. Pajares & T. Urdan (Eds.). Self-Efficacy Beliefs of Adolescents (pp. 307-337), USA: IAP-Information Age Publishing, Inc.
  • Bilgin, N. (2006). Sosyal bilimlerde içerik analizi teknikler ve örnek çalışmalar (2nd edition). Ankara: Siyasal Kitabevi.
  • Bong, M. (1999). Personal factors affecting the generality of academic self-efficacy judgments: Gender, ethnicity, and relative expertise. The Journal of Experimental Education, 67(4), 315-331.
  • Bong, M. & Skaalvik, E. M. (2003). Academic self-conceptand self-efficacy: How different are they really? Educational Psychology Review, 15(1), 1-40.
  • Busch, T. (1995). Gender differences in self-efficacy and academic performance among students of business administration. Scandinavian Journal of Educational Research, 39(4), 311-318.
  • Büyüköztürk, Ş., Kılıç Çakmak, E., Akgün, Ö. E., Karadeniz, Ş. & Demirel, F. (2012). Bilimsel araştırma yöntemleri (11th edition ). Ankara: Pegem Akademi.
  • Caprara, G. V., Barbaranelli, C., Steca, P. & Malone, P. S. (2006). Teachers' self-efficacy beliefs as determinants of job satisfaction and students' academic achievement: A study at the school level. Journal of School Psychology, 44(6), 473-490.
  • Chevalier, A., Gibbons, S., Thorpe, A., Snell, M. & Hoskins, S. (2009). Students' academic self-perception. Economics of Education Review, 28(6), 716-727.
  • Creswell, J. W. (2012). Educational research: Planning, conducting, and evaluating quantitative and qualitative research (4th edition). Boston, MA: Pearson Education.
  • Daymon, C. & Holloway, I. (2011). Qualitative research methods in public relations and marketing communication (2nd edition). New York, NY: Routledge.
  • Demirtaş, H., Cömert, M. & Özer, N. (2011). Öğretmen adaylarının özyeterlik inançları ve öğretmenlik mesleğine ilişkin tutumları. Eğitim ve Bilim, 36(159), 96-111.
  • Driscoll, M. P. (2005). Psychology of learning for instruction. (3rd edition). Boston, MA: Pearson Education.
  • Ekici, G. (2012). Akademik Öz-Yeterlik Ölçeği: Türkçe'ye uyarlama, geçerlik ve güvenirlik çalışması. Hacettepe Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi, 43, 174-185.
  • Fırat Durdukoca, Ş. (2010). Sınıf öğretmeni adaylarının akademik öz-yeterlik algılarının çeşitli değişkenler açısından incelenmesi. Abant İzzet Baysal Üniversitesi Dergisi, 10(1), 69-77.
  • Huang, C. (2013). Gender differences in academic self-efficacy: A meta-analysis. European Journal of Psychology of Education, 28, 1-35.
  • Jerusalem, M. & Schwarzer, R. (1981). Fragebogenzur Erfassung von "Selbstwirksamkeit. Skalenzur Befindlichkeitund PersoenlichkeitIn R. Schwarzer (Hrsg.). (Forschungsbericht No. 5). Berlin: FreieUniversitaet, InstitutfuerPsychologie.
  • Jonson-Reid, M., Davis, L., Saunders, J., Williams, T. & Williams, J. H. (2005). Academic self efficacy among African American youths: Implications for school social work practice. Children and Schools, 27(1), 5-14.
  • Korkmaz, İ. (2007). Sosyal öğrenme kuramı. B. Yeşilyaprak (Ed.). Eğitim psikolojisi: Gelişim-öğrenme- öğretim içinde (pp. 217-242, 3rd edition). Ankara: Pegem A.
  • LeCompte, M. D. & Goetz, J. P. (1982). Problems of reliability and validity in ethnographic research. Review of Educational Research, 52(1), 31-60.
  • Lincoln, Y. S. & Guba, E. G. (1985). Naturalistic inquiry. California: SAGE.
  • Miles, M. B. & Huberman, A. M. (1994). Qualitative data analysis: An expanded source book (2nd edition). Thousand Oaks, California: SAGE.
  • Oğuz, A. (2012, July). Sınıf öğretmeni adaylarının akademik öz-yeterlik inançları. Anadolu Journal of Educational Sciences International, 2(2), 15-28.
  • Pajares, F. (1996). Self-efficacy beliefs in academic settings. Review of Educational Research, 66(4), 543- 578.
  • Schunk, D. H. (1991). Self-efficacy and academic motivation. Educational Psychologist, 26(3-4), 207-231.
  • Schunk, D. H. (2014). Eğitimsel bir bakışla öğrenme teorileri (Trans. Ed. Şahin, M.). Ankara: Nobel. (Özgün çalişma, 1991).
  • Schunk, D. H. & Meece, J. L. (2006). Self-efficacy development in adolescence. Self-Efficacy Beliefs of Adolescents, 5, 71-96.
  • Schunk, D. H. & Pajares, F. (2001).The development of academic self-efficacy. In A. Wigfield & J. S. Eccles (Ed.). Development of achievement motivation. San Diego: Academic Press.
  • Schunk, D. H. & Zimmerman, B. J. (1998). Self-regulated learning: From teaching to self-reflective practice. New York, NY: The Guilford Press.
  • Schwarzer, R. & Jerusalem, M. (1999). Skalenzur Erfassung von Lehrer-und Schülermerkmalen. Dokumentation der psychometrischen Verfahren im Rahmen der Wissenschaftlichen Begleitungdes Modellversuchs Selbstwirksame Schulen. Berlin.
  • Senemoğlu, N. (2011). Gelişim öğrenme ve öğretim: Kuramdan uygulamaya. (20th edition). Ankara: Pegem Akademi.
  • Stewart, T., Allen, K. W. & Bai, H. (2011, Fall). The effects of service-learning participation on pre- ınternship educators' teachers' sense of efficacy. Alberta Journal of Educational Research, 57(3), 298- 316.
  • Şahin-Taşkın, Ç. & Hacıömeroğlu, G. (2010). Sınıf öğretmeni adaylarının özyeterlik inançları: Nicel ve nitel verilere dayalı bir inceleme. İnönü Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi, 11(1), 21-40.
  • Tabancalı, E. & Çelik, K. (2013). Öğretmen adaylarının akademik öz-yeterlikleri ile öğretmen öz- yeterlilikleri arasındaki ilişki. International Journal of Human Sciences, 10(1), 1167-1184.
  • Tschannen-Moran, M., Hoy, A. W. & Hoy, W. K. (1998). Teacher efficacy: Its meaning and measure. Review of Educational Research, 68(2), 202-248.
  • Ülper, H. & Bağcı, H. (2012). Türkçe öğretmeni adaylarının öğretmenlik mesleğine dönük öz yeterlik algıları. Electronic Turkish Studies, 7(2), 1115-1131.
  • Woolfolk Hoy, A. & Davis, H. A. (2006).Teacher self-efficacy and its influence on the achievement of adolescents. In F. Pajares & T. Urdan (Ed.). Self-efficacy beliefs of adolescents. (pp. 117-137), USA: IAP-Information Age Publishing.
  • Yeşilyurt, E. (2013). Academic self-efficacy perceptions of teacher candidates. Mevlana International Journal of Education (MIJE), 3(1), 93-103.
  • Yıldırım, A. & Şimşek, H. (2013). Sosyal bilimlerde nitel araştırma yöntemleri (9th edition). Ankara: Seçkin.
  • Yılmaz, M., Gürçay, D. & Ekici, G. (2007) Akademik öz-yeterlik ölçeğinin Türkçe'ye uyarlanması. Hacettepe Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi, 33, 253-259.
  • Zimmerman, B. J. (2000). Self-efficacy: An essential motive to learn. Contemporary Educational Psychology, 25(1), 82-91.
Pegem Eğitim ve Öğretim Dergisi-Cover
  • ISSN: 2146-0655
  • Başlangıç: 2011
  • Yayıncı: Pegem Akademi Yayıncılık Eğitim Danışmanlık Hizmetleri Tic. Ltd. Şti.
Arşiv
Sayıdaki Diğer Makaleler

The Second Grade English Language Curriculum: Theory-Practice Congruence

Suat KAYAA, Ahmet OKA

The Analysis of Pre-Service Social Studies Teachers' Academic SelfEfficacy

Osman SABANCIA, Salih USLUB

Preschool Children's Verbal Problem Solving Skills and the Types of Verbal Problems That Teachers Present to Children

Şule SARIBAŞA, Yaşare AKTAŞ ARNASA

Teacher Opinions about Qualities of Effective Teaching

Kıvanç BOZKUŞA, Mustafa TAŞTANB

The Relationship Between Metacognitive Awareness And Online Information Searching Strategies

FATMA GİZEM KARAOĞLAN YILMAZ

Investigation of Prospective Teachers' Metacognitive Awareness in terms of Some Variables

Mehmet BARSA, Behçet ORALA