Kıvanç BOZKUŞA, Mustafa TAŞTANB

2315

Teacher Opinions about Qualities of Effective Teaching

Bu çalışmada, etkili öğretmenlerin sahip olması gereken niteliklerin önem sıralarına dayalı olarak saptanması ile cinsiyet, branş ve okul türü değişkenlerine göre algılarda farklılık olup olmadığının belirlenmesi amaçlanmıştır. Sonuçlara göre öğretmenlerin algıladığı en önemli etkili öğretmen niteliği sınıf yönetimi alanında sahip olunan nitelikler iken diğer nitelikler ise sırasıyla öğretimi planlama, kişilik özellikleri, öğretme ve öğrenci ilerlemesini izleme olarak belirlenmiştir. Öğretmenlerin niteliklerini artırma yönünde yeterince gayret göstermedikleri, sınıfın gerisinde kalan öğrencilerle yeterince ilgilenmedikleri ve sınıf öğretmenlerinin branş öğretmenlerine göre sınıf yönetimini daha fazla önemsedikleri saptanmıştır. Öğretmenlerin, öğrenci öğrenmesine dönük olan öğretme boyutundan ziyade neden sınıf yönetimini en önemli nitelik olarak algıladıklarının, mesleki gelişimlerine neden fazla önem vermediklerinin, öğrencilerle birebir ilgilenmeyi neden önemli görmediklerinin ve sınıf öğretmenlerinin sınıf yönetimini branş öğretmenlerine göre neden daha önemli gördüklerinin araştırılması önerilmiştir. Öğretmenlerin yetiştirilmesi ve mesleki gelişimlerinin sağlanması faaliyetlerinde sınıf yönetimi, öğretme ve öğrenci ilerlemesini izlemeye dönük eğitimlere öncelik verilmesi de öneriler arasında yer almıştır.

Etkili Öğretmenlik Niteliklerine İlişkin Öğretmen Görüşleri

This study aimed to determine both the importance order of qualities that effective teachers should have and differences between perceptions based on gender, branch and school types. Results indicated that the most important quality perceived by teachers was classroom management. Other qualities were respectively the planning of instruction, personality traits, instruction, and monitoring of student progress. Teachers did not spent enough effort to improve their qualities, and they did not care enough for pupils left behind of class. Classroom teachers attached more importance to classroom management than branch teachers. Researching of why teachers perceive classroom management as the most important quality rather than instruction, why they do not care for professional development and face to face interaction with pupils, and why classroom teachers attached more importance to classroom management than branch teachers are recommended. Also, it is suggested that the preparation and professional development activities of teachers should prioritize trainings of classroom management, instruction and monitoring of student progress.
PDF

___

  • Akçadağ, T. (2010). Öğretmenlerin ilköğretim programındaki yöntem teknik ölçme ve değerlendirme konularına ilişkin eğitim ihtiyaçları. Bilig, 53, 29-50.
  • Azam, M. & Kingdon, G. G. (2015). Assessing teacher quality in India. Journal of Development Economics, 117, 74-83.
  • Bayrak, C. (2003). Bir sistem olarak okul. In (Ö. Demirel, Z. Kaya Eds.) Öğretmenlik Mesleğine Giriş (3. ed.). Ankara: Pegem.
  • Bozkuş, K. & Gündüz, Y. (2013). Comparison of teacher education and hiring policies in PISA leader countries. International Symposium, New Issues on Teacher Education, Hacettepe Üniversitesi, Ankara. doi: 10.13140/2.1.3134.3364
  • Bozkuş, K. & Marulcu, İ. (2016). Öğretmen adaylarına göre etkili öğretmen nitelikleri. 8. Uluslararası Eğitim Araştırmaları Kongresi, Çanakkale, Türkiye.
  • Brookhart, S. M. & Loadman, W. E. (1992). Teacher assessment and validity: What do we want to know? Journal of Personnel Evaluation in Education, 5, 347-357.
  • Buchanan, J. (2012). Improving the quality of teaching and learning: A teacher-as-learner centred approach. International Journal of Learning, 18(10), 345-356.
  • Büyükduman, F. İ. (2005). İlköğretim okulları İngilizce öğretmenlerinin birinci kademe İngilizce öğretim programına ilişkin görüşleri. Hacettepe Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi, 28, 55-64.
  • Cawelti, G. (2004). Handbook of research on improving student achievement (3.ed.). Arlington: Educational Research Service.
  • Cotton, K. (2000). The schooling practices that matter most. Portland: Northwest Regional Educational Laboratory.
  • Creemers, B., Kyriakides, L. & Antoniou, P. (2013). Teacher professional development for improving quality of teaching. Dordrecht: Springer.
  • Çalışkan, Ş., Karabacak, M. & Meçik, O. (2013). Türkiye'de eğitim-ekonomik büyüme ilişkisi: 1923-2011 (Kantitatif bir yaklaşım). Yönetim Bilimleri Dergisi, 11(21), 29-48.
  • Darling-Hammond, L. (2001). The challenge of staffing our schools. Educational Leadership, 58(8), 12-17.
  • Fraenkel, J. R., Wallen, N., & Hyun, H. (2012). How to design and evaluate research in education (8. ed.). New York: McGraw-Hill.
  • Guskey, T. R. (2007). Multiple sources of evidence: An analysis of stakeholders' perceptions of various indicators of student learning. Educational Measurement: Issues and Practice, 26(1), 19-27.
  • Gürol, A. & Yalçın, H. (2009). İlköğretim programının öğrenci sayısının fazla olduğu sınıflarda uygulanmasında karşılaşılan sorunlar. VIII. Ulusal Sınıf Öğretmenliği Eğitimi Sempozyumu, Osmangazi Üniversitesi Eğitim Fakültesi, Eskişehir.
  • Karakelle, S. (2005). Öğretmenlerin etkili öğretmen tanımlarının etkili öğretmenlik boyutlarına göre incelenmesi. Eğitim ve Bilim, 30(135), 1-10.
  • Langer, J. A. (2000). Excellence in English in middle and high school: How teachers' professional lives support student achievement. American Educational Research Journal, 37(2), 397-439.
  • Liston, D., Borko, H., & Whitcomb, J. (2008). The teacher educator's role in enhancing teacher quality. Journal of Teacher Education, 59(2), 111-116.
  • Molnar, A., Smith, P., Zahorik, J., Palmer, A., Halbach, A., & Ehrle, K. (1999). Evaluating the SAGE program: A pilot program in targeted pupil-teacher reduction in Wisconsin. Educational Evaluation and Policy Analysis, 21(2), 165-178.
  • OECD. (2005). Teachers matter: Attracting, developing and retaining effective teachers. Paris: OECD Publishing.
  • OECD. (2014). PISA 2012 results in focus: what 15-year-olds know and 2 what they can do with what they know. Paris: OECD.
  • Peart, N. A. & Campbell, F. A. (1999). At-risk students' perceptions of teacher effectiveness. Journal for a Just and Caring Education, 5(3), 269-284.
  • Rowan, B., Chiang, F. S., & Miller, R. J. (1997). Using research on employees' performance to study the effects of teachers on students' achievement. Sociology of Education, 70, 256-284.
  • Rushton, S., Morgan, J., & Richard, M. (2007). Teacher's Myers-Briggs personality profiles: Identifying effective teacher personality traits. Teaching and Teacher Education, 23, 432-441.
  • Seidel, T. & Shavelson, R. (2007). Teaching effectiveness research in the past decade: The role of theory and research design in disentangling meta-analysis results. Review of Educational Research, 77, 454- 499.
  • Stronge, J. H. (2007). Qualities of effective teachers (2. ed.). Alexandria: Association for Supervision and Curriculum Development.
  • Şahin, A. (2011). Öğretmen algılarına göre etkili öğretmen davranışları. Ahi Evran Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi, 12(1), 239-259.
  • Turan, S., Yıldırım, N. & Aydoğdu, E. (2012). Okul müdürlerinin kendi görevlerine ilişkin bakış açıları. Pegem Eğitim ve Öğretim Dergisi, 2(3), 63-76.
  • Williams, R. E. (2010). Administrator and teacher perceptions of the qualities of effective teachers. Unpublished doctoral dissertation. Williamsburg: The College of William and Mary in Virginia.
  • Yalçınkaya, M. & Tombul, Y. (2002). İlköğretim okulu sınıf öğretmenlerinin sınıf yönetimi becerilerine ilişkin algı ve gözlemler. Ege Eğitim Dergisi, 1(2), 96-108.
  • Yeşil, R. (2006). Sosyal bilgiler öğretmenlerinin sınıf içi öğretim yeterlikleri (Kırşehir örneği). Ahi Evran Üniversitesi Kırşehir Eğitim Fakültesi Dergisi, 7(2), 61-78.
Pegem Eğitim ve Öğretim Dergisi-Cover
  • ISSN: 2146-0655
  • Başlangıç: 2011
  • Yayıncı: Pegem Akademi Yayıncılık Eğitim Danışmanlık Hizmetleri Tic. Ltd. Şti.
Arşiv
Sayıdaki Diğer Makaleler

The Relationship Between Metacognitive Awareness And Online Information Searching Strategies

FATMA GİZEM KARAOĞLAN YILMAZ

Preschool Children's Verbal Problem Solving Skills and the Types of Verbal Problems That Teachers Present to Children

Şule SARIBAŞA, Yaşare AKTAŞ ARNASA

The Second Grade English Language Curriculum: Theory-Practice Congruence

Suat KAYAA, Ahmet OKA

Investigation of Prospective Teachers' Metacognitive Awareness in terms of Some Variables

Mehmet BARSA, Behçet ORALA

Teacher Opinions about Qualities of Effective Teaching

Kıvanç BOZKUŞA, Mustafa TAŞTANB

The Analysis of Pre-Service Social Studies Teachers' Academic SelfEfficacy

Osman SABANCIA, Salih USLUB