The importance of preschoolers’ experience in kindergarten design

Okulöncesi yıllarda kazanılan deneyimlerin bireyin gelişimini büyük oranda etkilediği ve anaokullarının, çocukların zamanlarının büyük bir bölümünü geçirdiği ortamlar olması nedeniyle çocuk gelişimi üzerinde önemli rolü bulunduğu çok sayıda çalışmada belirtilmektedir. Erken çocukluk olarak tanımlanan 0-6 yaş sürecinde gelişimsel özelliklerin büyük oranda biçimlenmesi nedeniyle erken çocukluk eğitimi, tüm eğitim süreçleri içerisinde özel bir öneme sahiptir. Yaşamın ilk üç yılında çocukların daha çok ev olmak üzere, kreş, gündüz bakım evi gibi farklı isimler verilen kurumlarda bakımı gerçekleştirilmekte, erken çocukluk gelişimine bu aşamada destek sağlayan çeşitli programlar yürütülmektedir. Okulöncesi eğitim ise 3-6 yaş arası çocukların yaşama daha iyi bir başlangıç yapabilmesi amacıyla, anaokulu ya da anasınıflarında uygulanmakta olan programlardır. Türkiye’de okulöncesi eğitim verilen mekanlar genel olarak resmi ve özel bağımsız anaokulları (36-72 aylık çocuklar için) ve ilköğretim okulları bünyesinde açılan anasınıflarıdır (60-72 aylık çocuklar için). Okulöncesi eğitim süreci kısa ve uzun dönemde çocuklara ve topluma katkı sağlamakta, erken çocukluk gelişimi, toplumsal kalkınmanın temeli olarak da görülmektedir. Fiziksel ve sosyal çevre kalitesi eğitim sürecinde çocuk gelişimi etkilemektedir. Fiziksel çevre kalitesinin geliştirilmesi bağlamında, tasarımcıların en iyi çözüme ulaşabilme arayışı, ancak çocukların eğitim ortamlarına ilişkin gereksinimlerini öğrenerek sağlanabilir. Bursa’da bir anaokulunda gerçekleştirilmiş bu çalışmada, anaokulu öğrencilerinden, okullarının fiziksel koşullarına ilişkin düşüncelerini almak ve gereksinimlerini tasarım sürecine girdi oluşturacak veriler olarak yorumlayabilmek amaçlanmıştır. Bu sayede, çocuk gereksinimleriyle ilişki kurarak çocuk gelişimini destekleyen yeni tasarımlara ulaşabilmenin desteklenebileceği savunulmaktadır. Çocuklara yöneltilen sorularda, mekana ilişkin olumlu ve olumsuz değerlendirmelerin ve beklentilerin öğrenilmesi amaçlanmıştır. Çalışmanın gösterdiği en önemli sonuç, 5 yaş (48-60 ay arası çocuklar) ve 6 yaş (60-72 ay arası çocuklar) grubundaki çocukların kendi deneyimleriyle ilişki kurarak fiziksel mekan kullanımlarına ilişkin başarılı sözel anlatımlarda bulunabildiklerinin görülmesi olmuştur. Kısaca, çalışma, tasarımcıların çocuklara danışarak, tasarım sürecine ışık tutacak önemli veriler elde edebileceği düşüncesini desteklemektedir. Bu kapsamda, çocukların gereksinimlerini karşılayan mekanların oluşturulabilmesi ve okulöncesi eğitim ortamlarındaki fiziksel koşulların iyileştirilebilmesi için çocukların fikirlerinin öğrenilmesinin bir politika olarak benimsenmesi önerilmektedir.

Anaokulu tasarımında çocuk deneyimlerinin önemi

A number of studies have revealed that experiences gained during preschool years have a great impact on the subsequent accomplishments of an individual, and that kindergartens have a major influence on child development since these are places where children spend most of their preschool time. Early childhood education has a special importance among all other education processes because development is shaped at a large extent during the 0-6 year period of children. During the first three years, care for children is given at various establishments, such as kindergartens and day care centers, but especially at home, and various programmes are carried out to support early childhood development. Preschool education is based on programmes delivered at playschools or preschools for children aged 3 to 6, in order to give children a better start in life. In Turkey, preschool education is delivered generally by official and private independent playschools (for children 36-72 months of age) or in playschools that are established within schools (for children 60-72 months of age). The process of preschool education contributes with short and long term influences on children and society since early childhood development is viewed as a key to social development. The quality of the physical and social environment affects child development in this education process. In order to improve the conditions of the physical environment, designers can try to reach best design solutions, by getting children’s ideas about their educational environment. In a study conducted at a kindergarten in Bursa, it was assumed that the ideas of preschool students about the physical environment in kindergartens can help designers to gain knowledge about children’s requirements and this may spearhead new designs and inventions for supporting healthy child development (1). The questions that the children were asked in the study aimed to learn children’s evaluations and expectations about their settings. The most important result reached in the study was the observation of the ability of 5 year-old (between 48-60 months of age) and 6 year-old (between 60-72 months of age) group of children to construct successful verbal statements about their physical environment by referring to their own experience. In short, our research has revealed that designers can obtain important data for the design process by consulting children. It can thus be concluded that understanding children’s ideas on the space they use must be a policy for meeting children’s needs and improving the conditions in preschool environments.

PDF

___

ALDERSON, P. (2004) Ethics, Doing Research with Children and Young People, eds. S. Fraser, V. Lewis, S. Ding, M. Kellet, C. Robinson, Sage Publications; 97-112.
BAŞAL, H. A. (1998) Okulöncesi Eğitimine Giriş. Vipaş Yayınları, Bursa.
BERK, L. E. (2003) Child Development. Allyn and Bacon Press.
BİLGİN, M. ( 2006) Bedensel ve Devinsel Gelişim, Gelişim ve Öğrenme Psikolojisi, ed. Yeşilyaprak, B., Pegem Yayıncılık, Ankara; 53-75.
CHILES, P. (2005) The Classroom as an Evolving Landscape, Children’s Spaces, ed. M. Dudek, Architectural Press; 101-13.
CİRHİNLİOĞLU, F. G. (2001) Çocuk Ruh Sağlığı ve Gelişimi: Okul Öncesi Dönem, Nobel Yayın Dağıtım, Ankara.
CLARK, A. (2005) Talking and Listening to Children. Children’s Spaces, ed. M. Dudek, Architectural Press; 1-13.
CLARK, A. (2010) Transforming Children’s Spaces, Children’s and Adults’ Participation in Designing Learning Environments. Routledge.
COHEN, S., HORM-WINGERD, D. (1993) Ecological Awareness among Preschool Children, Environment and Behavior, 25(1); 103-20.
DAY, C. (2007) Environment and Children, Passive Lessons from the Everyday Environment, Architectural Press.
DPT (2009), Eğitim: Okulöncesi, İlk ve Ortaöğretim, 2007-2013 Dokuzuncu Kalkınma Planı Özel İhtisas Komisyonu Raporu, Ankara.
DUDEK, M. (2002) Architecture of Schools, Architectural Press.
DUDEK, M. (2000) Kindergarten Architecture, Space for the Imagination, Spon Press.
ERSOY, A. F. (2008) Okulöncesinde Demokrasi Eğitimi ve Çocuk Hakları. Okulöncesinde Demokrasi Eğitimi ve Çocuk Hakları, ed. Deveci, H., Anadolu Üniversitesi Yayınları, Eskişehir; 71-92.
EYÜBOĞLU, R. (2007) Okulöncesi Eğitimi ve Öğretmen Eğitimi. Türkiye Özel Okullar Birliği Sempozyum Kitabı, Antalya; 1-17.
FRANCIS, M., LORENZO, R. (2002) Seven Realms of Children’s Participation, Journal of Environmental Psychology, 22; 69-157.
GAAG, J. (2006) İnsani Kalkınmanın Ekonomisi, http://ooegm.meb.gov.tr/ dosyalar.asp?sayfa=1 [Date: 10 February 2011]
GIFFORD, R. (2002) Educational Environmental Psychology, Environmental Psychology: Principles and Practice (3rd ed.), Optimal Environments, Colville, WA; 296-336.
GIFFORD, R. (1997) Environmental Psychology: Principles and Practice (2nd ed.), Allyn & Bacon, Boston.
GÖKMEN, H. S. (1996) Mekansal Çevrede Çocuk, Diğerlerinin Konut Sorunları, ed. Komut, E.M., TMMOB Yayınları, Ankara; 446-55.
GÜRKAYNAK, İ. (1996) Çocuklar, Çevreler, Eviçleri, Diğerlerinin Konut Sorunları, ed. Komut, E.M., TMMOB Yayınları, Ankara; 423-31.
HART, R. (1992) Children’s Paricipation: From Tokenism to Citizenship, UNICEF International Child Development Centre Press.
HERRINGTON, S. (2008) Perspectives from the Ground: Early Childhood Educators. Perceptions of Outdoor Play Spaces at Child Care Centers, Children, Youth and Environments, 18(2); 64-87.
HOLMES, G. Y. (2005) Doing Your Early Years Research Project, Sage Publications, London.
JILK, B. A. (2005) Place Making and Change in Learning Environments, Children’s Spaces, ed. Dudek, M., Architectural Press; 30-42.
JONES, A. (2004) Involving Children and Young People as Researches, Doing Research with Children and Young People, eds. Fraser, S., Lewis, V., Ding, S., Kellet, M., Robinson, C., Sage Publications, London; 113- 30.
KORPELA, K. (2002) Children’s Environment. A Handbook of Environmental Psychology, eds. Bechtel, R. B., Churchman, A., Wiley Press, New York; 363-73.
KYTTÄ, M. (2003) Children in Outdoor Contexts: Affordances and Independent Mobility in the Assessment of Environmental Child Friendliness, Helsinki University of Technology, Doctor of Philosophy.
MAXWELL, L. E. (2007) Competency in Child Care Settings, The Role of the Physical Environment, Environment and Behavior, Sage Publications, 39 (2); 229-45.
MONTIE, J. (2001) Structural Characteristics of Early Childhood Settings, A Review of the Literature. Early Childhood Settings in 15 Countries, eds. Olmsted, P. P., Montie, J., High/Scope Press; 13-52.
NICHOLSON, E.( 2005) The School Building as Third Teacher. Children’s Spaces, ed. Dudek, M, Architectural Press; 44-65.
OLDS, A. R. (2001) Child Care Design Guide, McGraw-Hill.
OLMSTED, P. P., OJALA, M., ODEN, S. (2001) Physical Characteristic of Early Childhood Settings, A Review of the Literature Early Childhood Settings in 15 Countries, eds. Olmsted, P. P., Montie, J., High/Scope Press; 209-40.
OKTAY, A. (2007) Okulöncesi Eğitimde Temel Kavramlar, Amaçlar ve Eğitim İlkeleri, Özel Öğretim Yöntemleri, ed. Sağlam, M., Anadolu Üniversitesi Yayınları, Eskişehir; 1-18.
POYRAZ, H., DERE, H. (2001) Okulöncesi Eğitimin İlke ve Yöntemleri, Anı Yayıncılık, Ankara.
PRAKASH, N., FIELDING, R. (2007) The Language of School Design, Design Patterns for 21st Century Schools, Designshare.
SHEAT, L. G., BEER, A. N. (1989) User participation-A Design Methodology for School Grounds Design and Environmental Learning, Children’s Environmental Quartely, 2(3); 15-30.
SHONKOF, J. (2009) Erken Çocukluk Eğitimi; Bildiklerimiz ve Yaptıklarımız Arasındaki Farkı Kapatmak, http://ooegm.meb.gov.tr/ dosyalar.asp?sayfa=0 [Date: 10 February 2011]
SINGER, D. G., SINGER, J. L. (1998) Çocuklarda Yaratıcılığın Gelişimi, trans. Cihaşümul,N. Gendaş Yayıncılık, İstanbul.
SKIVENES, M., STRANDBU, A. (2006) A Child Perspective and Children’s Participation, Children, Youth and Environments, 16 (2); 10-27.
SMITH, P. K., CONNOLLY, K. J. (1980) The Ecology of Preschool Behavior, University of London.
SMITH, P. B., BOND, M. H., KAĞITÇIBAŞI, Ç. (2006) Understanding Social Psychology Across Cultures, Sage Publications, London.
SORREL, J., SORREL, F.( 2005) Joinupdesignforschools, Merrel, London.
ŞENER, T. (2006) The Children and Architecture Project in Turkey, Children, Youth and Environments,16 (2); 191-206.
URAL, O., RAMAZAN, M. O. (2007) Türkiye’de Okulöncesi Eğitimin Dünü ve Bugünü, Türkiye’de Okulöncesi Eğitim ve İlköğretim Sistemi, Temel Sorunlar ve Çözüm Önerileri, eds. Özdemir, S., Bacanlı, H., Sözer, M., Türk Eğitim Derneği Yayını, Ankara; 1-71.
WALDEN, R. (2009) Schools for the Future, Design Proposals from Architectural Psychology, Hogrefe.
WORTHAM, S. C. (2003) Early Childhood Curriculum, Developmental Bases for Learning and Teaching, Merrill Prentice Hall.
http://www.unicef.org/turkey/crc/_cr23a.html [Date: 07 March 2012]