İngilizce Dersinde Allosterik Öğrenme Modelinin Öğrencilerin Eleştirel ve Problem Çözmeye Yönelik Yansıtıcı Düşünme Becerilerine Etkisi1

Bu araştırmanın temel amacı, 5. sınıf öğrencilerinin öğrenmeyi gerçekleştirme yolundaizledikleri süreçleri belirlemek ve bu süreçlerde öğrencilerin olayların olumlu-olumsuz yönlerinigörmelerini sağlamak ve karşılaşılan problemlerde geliştirdikleri ve kullandıkları çözüm yollarınıortaya koymaktır. Araştırmada, nicel ve nitel araştırma desenlerinin birlikte ele alındığı karmayöntem kullanılmıştır. Araştırmanın nicel boyutunda, yarı deneysel desenlerden öntest-sontesteşleştirilmiş kontrol gruplu desen; araştırmanın nitel boyutunda ise nicel bulguları daha anlaşılırkılmak amacıyla, nitel araştırma desenlerinden durum çalışması deseni kullanılmıştır.Araştırmanın çalışma grubu, Siirt merkez Sancaklar Ortaokulu’nun 5/A ve 5/B sınıflarındaöğrenim gören toplam 106 öğrenciden oluşmaktadır. Araştırmanın nitel boyutunda deneygrubunda bulunan 53 katılımcıdan 45 tanesi “gönüllülük esasına” göre belirlenmiştir.Araştırmanın verilerine nicel boyutta, “Eleştirel Düşünme Eğilimi Ölçeği” ve “Problem ÇözmeyeYönelik Yansıtıcı Düşünme Ölçeği, nitel boyutta ise yarı yapılandırılmış görüşme formukullanılarak ulaşılmıştır. Nicel verilerin istatistiksel analizinde bilgisayar paket programı vedağılımın normal olduğu grupların ön test-son test puanlarını karşılaştırmak için bağımsızgruplarda t-testi; deney ve kontrol grubunun kendi içinde ön test-son test puanlarını karşılaştırmaküzere bağımlı gruplarda t-testi kullanılmıştır. Nitel verilerin analizinde ise, betimsel analiz ve içerikanalizi yöntemleri kullanılmıştır. Araştırmada sonucunda, Allosterik öğrenme modelietkinliklerinin öğrenci merkezli olduğu ve bu etkinliklerin eğlenceli geçtiği görülmüştür.Etkinliklerde öğrenciler, drama tekniğini ve grup çalışmalarını çok sevdiklerini, bilgilerinidüzenleme konusunda problemler yaşadıklarını, bu problemleri yakın çevresinden destek alarakçözdüklerini ifade etmişlerdir.

The Effect of Allosteric Learning Model on Students' Critical Skill and Reflective Thinking Skill Towards Problem Solving in English Course

In the allosteric learning model, an individual realizes learning by using a variety of existing conception not with a simple chain path. These conceptions help the students to analyze the knowledge and rebuild it or hinder the students’ learning. In other words, the allosteric learning model is not connected to a single factor, but it occurs in an environment called as ‘didactive environment’ with the relationship of different conditions. In a learning occurred in the didactive environment, firstly questioning takes place in the conceptions and interrogation stage is reorganized. In this way, it consists of a radical change in the individual's mental structure. In this study, the mixed method of quantitative and qualitative research designs was used to determine the effect of allosteric learning model on students' critical thinking and reflective thinking skills towards problem solving in the 5th grade English course. In order to achieve this aim, the questions below were examined: 1.Is there a significant difference between the points related to pretest and posttest critical thinking and reflective thinking skills towards problem solving skills of the control group? 2.Is there a significant difference between the points related to pretest and posttest problem-solving skills of the experimental? 3.Is there a significant difference between the points related to pretest and posttest problem-solving skills of the experimental and control group? 4.What are the students' opinions on the effectiveness of the allosteric learning practices? In this study trying to determine the effect of allosteric learning model on students' critical thinking and reflective thinking skills towards problem solving in the 5th grade English course, mixed method dealing with quantitative and qualitative research patterns was used. In the quantitative dimension of the research, 1st, 2nd and 3rd sub-problems were examined. And in the qualitative dimension of it, the 4th sub-problem was studied. In the quantitative dimension of the study, the paired pretest-posttest control group design from the quasi-experimental design was used and in the qualitative dimension, case studies pattern was used in order to make the quantitative findings more understandable. The study group consisted of a total of 106 students who were educated in 5 / A and 5 / B classes of Sancaklar Secondary School in Siirt province. In the qualitative dimension of the study, 45 participants from the 53 participants in the experimental group were determined based on "volunteerism". In the quantitative dimension, the data of the study is provided with "Critical Thinking Scale" and "Reflective Thinking Scale for Problem Solving" and in qualitative dimension, the data is collected with semistructured interview form.

PDF

___

Arı, E., & Alaca, Ö. (2015). Kuantum öğrenme modelinin, fen bilimleri dersinde başarı, tutum, kalıcılık üzerine etkileri ve öğrenciler tarafından değerlendirilmesi. Asya Öğretim Dergisi, 3(1), 30-49.
Arıbaş, S., & Tok, H. (2004). İlköğretimin birinci kademesinde yabancı dil öğretiminde karşılaşılan sorunların değerlendirilmesi. XIII. Ulusal Eğitim Bilimleri Kurultayı, 6-9 Temmuz 2004 İnönü Üniversitesi, Eğitim Fakültesi, Malatya.
Baş, G., & Beyhan, Ö. (2012a). İngilizce dersinde tematik öğrenme yaklaşımına dayalı öğretimin öğrencilerin başarılılarına ve derse yönelik tutumlarına etkisi. Turkish Journal of Education, (1)2, 1- 13.
Baş, G., & Beyhan, Ö. (2012b). İngilizce dersinde yansıtıcı düşünme etkinliklerinin öğrencilerin akademik başarılarına ve derse yönelik tutumlarına etkisi. Amasya Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi, 1(2), 128-142.
Budak, Y. (2010). Öğrenme yaklaşımına göre öğrenme ve eğitim durumlarının olası niteliği. International Conference on New Trends in Education and Their Implications, 11-13 November, 2010 AntalyaTurkey ISBN: 978 605 364 104 9
Büyüköztürk, Ş. (2014). Sosyal bilimler için veri analizi el kitabı. Ankara: Pegem Akademi.
Büyüköztürk, Ş., Çakmak, E.K., Akgün, Ö.E., Karadeniz, Ş., & Demirel, F. (2016). Bilimsel araştırma yöntemleri. Ankara: Pegem Akademi.
Cameron, L. (2001). Teaching languages to young learners. Cambridge: Cambridge University Press. Cüceloğlu, D. (1993). İyi düşün doğru karar ver. İstanbul: Sistem Yayıncılık
Demircan, Ö. (1993). Türkiye’de yabancı dil. İstanbul: Remzi Yayıncılık.
Demircioğlu, E. (2012). Eleştirel düşünme eğilimi ölçeğinin uyarlama çalışması ve faktör yapısının farklı değişkenlere göre incelenmesi. Yayınlanmamış Yüksek Lisans Tezi. Abant İzzet Baysal Üniversitesi.
Durmuşçelebi, M., & Bilgili, A. (2014). Yeni (12 yıllık) eğitim sistemi, karşılaşılan sorunlar ve dünyadaki uygulamalardan bazılarının incelenmesi. Turkish Studies, (9)2, 603-621.
Evans, L. (2009). Reflective assessment and student achievement in high school English. Yayınlanmamış Doktora Tezi, Seattle Pacific University The Graduate School Of Education, Seattle.
Giordan, A. (1995a). New models for the learning process: beyond constructivism. Prospects- Quarterly Review of Education, 25(1), 1-12.
Giordan, A. (1995b). Learning: beyond constructivism. Erişim Tarihi: 18.04.2015, http://Tecfa.Unige.Ch/Tecfa/Research/Humanities/Learning-Construct.Html
Giordan, A. (2000). From constructivismet to allosteric learning model. Erişim Tarihi: 18.04.2015, http://Cms.Unige.Ch/Ldes/Wp-Content/Uploads/2012/07/From-Constructivisme-ToAllosteric-Learning-Model1.Pdf
Giordan, A. (2012). The allosteric learning model and current theories about learning. (Çev: N. Allal), Erişim Tarihi: 18.04.2015, http://Cms.Unige.Ch/Ldes/Wp-Content/Uploads/2012/07/The-AllostericLearning-Model-And-Current-Theories-About-Learning1.Pdf
Günhan, B. C., & Başaer, N. (2009). Probleme dayalı öğrenmenin öğrencilerin eleştirel düşünme becerilerine etkisi. Türk Eğitim Bilimleri Dergisi, 7(2), 451-482.
Gürbüztürk, O., Koç, S., & Babaoğlu, H.M. (2016). The effect of allosteric learning model on the problem solving skills of 7th grade students in english courses. Journal of Education and Future, 9,67-82.
Haznedar, B. (2010). Türkiye’de yabancı dil eğitimi: Reformlar, yönelimler ve öğretmenlerimiz. International Conference on New Trends İn Education and Their Implications, 11-13 November, 2010, AntalyaTurkey.
Honorez, M., Remy, F., Monfort, B., Cahay R., & Therer, J. (2000). The acquisition of terminal skills in sciences. Bulletin d’Informations Pédagogiques, Erişim Tarihi: 26.12.2017, http://Www.Restode.Cfwb.Be/Download/İnfoped/İnfo50b.Pdf
Kızılkaya, G., & Aşkar, P. (2009). Problem Çözmeye yönelik yansıtıcı düşünme becerisi ölçeğinin geliştirilmesi. Eğitim ve Bilim, (34)154, 82-92.
Koç, G. (2002). Yapılandırmacı öğrenme yaklaşımının duyuşsal ve bilişsel öğrenme ürünlerine etkisi. Yayımlanmamış Doktora Tezi, Hacettepe Üniversitesi, Ankara.
Koç, S., & Tavukçu, S.D. (2015), Allosterik öğrenme modelindeki eğitim durumlarının öğretmen görüşlerine göre değerlendirilmesi. III. Uluslararası İlkokul Eğitimi Konferansı, 08-10 Ekim 2015, Nevşehir Hacı Bektaş Veli Üniversitesi.
Mayer, R. (1998). Cognitive, metacognitive, and motivational aspects of problem solving. Erişim Tarihi: 14.04.2017,http://Rhartshorne.Com/Fall-2012/Eme6507-Rh/Cdisturco/Eme6507- Eportfolio/Documents/Mayer%201998.Pdf
MEB. (2013). İlköğretim kurumları (ilkokullar ve ortaokullar) ingilizce dersi (2, 3, 4, 5, 6, 7 ve 8.sınıflar) öğretim programı. Ankara: MEB.
Moradi, M., Brunel, S., & Vallespir, B. (2008). Design a product for learning and teaching: From theories to developing a process. Erişim Tarihi: 1.05.2017, Https://Hal.Archives-Ouvertes.Fr/Hal00323144/Document. Pei‚ X. (2006) Allosteric learning model and instructional design‚ Global Education. 35(12).
Schön, D. A. (1983). The reflective practitioner: how professionals think in action. Aldershot: Avebury. Şimşek, H. (2016). Drama yoluyla İngilizce kelime öğretimi: Gölbaşı MYO örneği. International Journal of Social Science, 44, 421-430.
TED (1983). Yabancı dil öğretimi ve sorunları. Ankara: Türk Eğitim Derneği Yayınları.
Topbaş, E. (2013). Beş basamaklı öğrenme stratejisine göre ders planı hazırlama. Gazi Üniversitesi Endüstriyel Sanatlar Eğitim Fakültesi Dergisi, 32, 97-106.
Wutao (2010). Research on the allosteric learning model. East China Normal University, Shanghai/China. Yıldırım, A., & Şimşek, H. (2013). Sosyal bilimlerde nitel araştırma yöntemleri. Ankara: Seçkin Yayıncılık.