EXPLORING THE PERCEPTIONS OF THE VOLUNTEERS FOR THE 2011 EUROPEAN YOUTH OLYMPICS THROUGH METAPHORS12
Bu araştırma Trabzon 2011 Avrupa Gençlik Olimpiyatlarına katılan gönüllülerin olimpiyat kavramına olan bakış açılarını belirleme gereksiniminden kaynaklanmıştır. Araştırmanın genel amacı, olimpiyatlara katılan gönüllülerin olimpiyat kavramına olan bakış açılarını metaforlar yoluyla belirlemektir. Araştırmaya 2011 yılında Trabzon ilinden, rastgele seçilen Avrupa Gençlik Olimpiyatları gönüllülerinden toplam 480 kişi katılmıştır. Gönüllülerin Olimpiyat kavramına ilişkin olarak ürettikleri metaforlar içerik analizi yöntemi ile incelenmiş, oluşturulan metaforların frekansları belirtilmiş ve kategoriler oluşturulmuştur. Bu kapsamda, metaforların analiz edilmesi ve yorumlama süreci metaforların belirlenmesi, metaforların sınıflandırılması, kategori geliştirme, geçerlik ve güvenirliği sağlama olmak üzere dört aşamada gerçekleştirilmiştir. Araştırmada gönüllüler Olimpiyat kavramına yönelik olarak 131 metafor üretmişlerdir. Olimpiyat algılarına yönelik, etkileşim olarak Olimpiyat, iletişim olarak Olimpiyat, organizasyon olarak Olimpiyat, öğretici ve eğitici olarak Olimpiyat, süreli ve sürekli olarak Olimpiyat, uyum olarak Olimpiyat, yansıtıcı olarak Olimpiyat ve yol gösterici olarak Olimpiyat kategorileri oluşturulmuştur.
2011 AVRUPA GENÇLİK OLİMPİYATLARI GÖNÜLLÜLERİNİN OLİMPİYAT ALGILARININ METAFOR YOLUYLA ÖĞRENİLMESİ
This research stemmed from the need to determine the volunteers points of view on the Olympics before Trabzon 2011 European Youth Olympics. The overall objective of the study was to explore the perceptions of volunteers who participated in the Olympic Games, by studying the metaphors they used. 480 participants randomly selected among volunteers of the European Youth Olympics held in Trabzon in 2011 took part in this study. Metaphors, used in relation to the concept of Olympics, were examined with content analysis method, metaphors frequencies were specified and the categories were created. In this context, the analysis and interpretation of the metaphors was carried out in four phases: determination of the metaphors, classification of the metaphors, development of categories, ensuring the reliability and validity. Volunteers in this study used 131 metaphors for the concept of Olympics. In this study, following Olympic categories were established: the Olympics as an interaction, the Olympics as communication, the Olympics as an organization, the Olympics as informative and educational, the Olympics as periodic or continuous events, the Olympics as harmony, the Olympics as reflective and the Olympics as a guide.
___
- 1. Abrams M H. (1999). A Glossary of Literary Terms. USA: Harcourt Brace Collage Publisher.
- 2. Arslan MM, Bayrakçı M. (2006). Metaforik düşünme ve öğrenme yaklaşımının eğitim-öğretim açısından incelenmesi [A Study of the attitute towards metaphoric thinking and learning with respect to Education]. Millî Eğitim, 35(171), 100-108. [In Turkish]
- 3. Alger C. (2009). Secondary teachers' conceptual metaphors of teaching and learning: changes over the career span. Teaching and Teacher Education: An International Journal of Research and Studies, 25 (5), 743-751.
- 4. Aydoğdu E. (2008). İlköğretim okullarındaki öğrenci ve öğretmenlerin sahip oldukları okul algıları ile ideal okul algılarının metaforlar yardımıyla analizi [The analysis of the high school students and teachers perceptions of school by studying their metaphors]. Unpublished Masters Thesis, Eskişehir Osmangazi University, Institute of Science, Eskişehir. [In Turkish]
- 5. Botha E. (2009). Why metaphor matters in education. South African of Education, 29, 431- 444.
- 6. Cerit Y. (2008). Öğretmen kavramı ile ilgili metaforlara ilişkin öğrenci, öğretmen ve yöneticilerin görüşleri [Students, teachers and administrators opinions on the metaphors for teachers]. Türk Eğitim Bilimleri Dergisi, 6(4), 693- 712. [In Turkish]
- 7. Forceville C. (2002). The identification of target and source in pictorial metaphors. Journal of Pragmatics, 34, 1-14.
- 8. Guerrero MCM, Villamil OS. (2002). Metaphorical conceptualizations of ELS teaching and learning. Language Teaching Research, 6(2), 95-120.
- 9. Girmen P. (2007). İlköğretim öğrencilerinin konuşma ve yazma sürecinde metaforlardan yararlanma durumları [Primary school students usage of metaphors in the process of speaking and writing]. Unpublished PhD thesis, Anadolu University, Institute of Educational Sciences, Eskişehir. [In Turkish]
- 10. Inbar D. (1996). The free educational prison: metaphors and images. Educational Research, 38(1), 77-92.
- 11. Lakoff G, Johnson M. (2005). Metaphors We Live by (Metaforlar: Hayat, Anlam ve Dil. Trans. G.Y. Demir). İstanbul: Paradigma. [In Turkish]
- 12. Morgan G. (1998). Yönetim ve örgüt teorilerinde metafor. İstanbul: Mess Yayınları. [In Turkish]
- 13. Öztürk Ç. (2007). Sosyal bilgiler, sınıf ve fen bilgisi öğretmen adaylarının coğrafya kavramına yönelik metafor durumları [Prospective science, social science and classroom teachers metaphors for the concept of geography]. Ahi Evran University, Kırşehir Eğitim Fakültesi Dergisi, 8(2), 55-69. [In Turkish]
- 14. Saban A, Koçbeker BN, Saban A. (2006). Öğretmen adaylarının öğretmen kavramına ilişkin algılarının metafor analizi yoluyla incelenmesi [Exploring the prospective teachers perceptions of the concept of teacher by metaphor analysis]. Kuram ve Uygulamada Eğitim Bilimleri, 6(2), 461- 522. [In Turkish]
- 15. Shaw D, Massengill B, Mahlios M.(2008). Preservice teachers' metaphors of teaching in relation to literacy beliefs. Teachers and Teaching: Theory and Practice, 14 (1), 35-50.
- 16. Saban A. (2004). Giriş düzeyindeki sınıf öğretmeni adaylarının öğretmen kavramına ilişkin ileri sürdükleri metaforlar [Junior prospective classroom teachers metaphors for the concept of teacher]. Türk Eğitim Bilimleri Dergisi, 2(2), 131-155. [In Turkish]
- 17. Saban A. (2008). İlköğretim I. kademe öğretmen ve öğrencilerinin bilgi kavramına ilişkin sahip oldukları zihinsel imgeler [First stage primary school students and teachers mental images in relation to the concept of knowledge]. İlköğretim Online, 7(2), 421-455. [In Turkish]
- 18. Saban A. (2009). Öğretmen adaylarının öğrenci kavramına ilişkin sahip olduğu zihinsel imgeler [Prospective teachers mental images with respect to the concept of student] . Türk Eğitim Bilimleri Dergisi, 7(2), 281-326. [In Turkish]
- 19. Senemoğlu N. (2007). Gelişim öğrenme ve öğretim: Kuramdan uygulamaya. Ankara: Gönül Yayıncılık. [In Turkish]
- 20. Töremen F, Döş İ. (2009). İlköğretim öğretmenlerinin müfettişlik kavramına ilişkin metaforik algıları [Primary school teachers metaphoric perceptions on the concept of inspection]. Educational Sciences: Theory & Practice, 9(4), 1973-2012. [In Turkish]
- ISSN: 1307-6477
- Yayın Aralığı: Yılda 3 Sayı
- Başlangıç: 2007
- Yayıncı: Niğde Üniversitesi Beden Eğitimi ve Spor Yüksek Okulu
Sayıdaki Diğer Makaleler
THE EFFECTS OF SPORTING HABIT ON STUDENTS' ACADEMIC ACHIEVEMENTS AND LEVEL OF LEARNED HELPLESSNESS
MURAT ELİÖZ, TÜLİN ATAN, MEHMET ÇEBİ, MEHMET İMAMOĞLU
EXPLORING THE PERCEPTIONS OF THE VOLUNTEERS FOR THE 2011 EUROPEAN YOUTH OLYMPICS THROUGH METAPHORS12
FATİH BEKTAŞ, GAMZE BEYAZOĞLU BACI, İBRAHİM YILDIRAN, İdris YILMAZ
Effect of vitamin E on oxidant and antioxidant capacity in football players abstract
NAZMİ SARITAŞ, Abdulkadir NAKAÇ, Cevat YAZICI, Serdar BÜYÜKİPEKÇ, BETÜL COŞKUN
ANALYSIS OF RESILIENCY LEVELS OF DISABLED INDIVIDUALS DOING SPORTS ACCORDING TO SOME VARIABLES
FİKRET SOYER, MAHMUT GÜLLE, ORCAN MIZRAK, SERKAN ZENGİN, ERDİ KAYA
DEVELOPMENT OF ORGANIZATIONAL STRESS SCALE FOR ATHLETES
HANİFİ ÜZÜM, NEVZAT MİRZEOĞLU, ERCAN POLAT, SELÇUK AKPINAR
TALHA MURATHAN, ÜMİT YETİŞ, FATİH MURATHAN, ZAİT BURAK AKTUĞ, AYKUT DÜNDAR
Menstrual status differences of elite Turkish female athletes from various team sports
Selma KARACAN, F. Filiz ÇOLAKOĞLU, Gülfem ERSÖZ