Pınar BULUT, Yasemin KUŞDEMİR, Demet ŞAHİN

İLKOKUL VE ORTAOKULDA YAZI TERCİHİ: ÖĞRENCİ VE ÖĞRETMENLER HANGİ YAZI TÜRÜNÜ KULLANIYOR?

İlkokullarda yazı öğretimi, 2005-2006 eğitim öğretim yılından itibaren Türkçe Dersi Öğretim Programı'nda yer alan usûl ve esaslara göre bitişik eğik harfler kullanılarak yapılmaktadır. İlkokul birinci sınıfta bitişik eğik yazı ile yazı yazmayı öğrenen öğrenciler, dördüncü sınıfın sonuna kadar öğretim programında öngörüldüğü şekilde, yazı yazma işlemine bitişik eğik harfler ile devam etmektedir. 1-4 sınıflarda sınıf öğretmenleri öğrencilere bitişik eğik yazıyı öğretmeye ve yazının kullanımını sürdürmeye yönelik rehberlik görevini üstlenmiştir. 5. Sınıftan yani ortaokuldan itibaren öğrenciler branş öğretmenleri ile öğretim sürecine devam etmektedir. Bu araştırmada ilkokul ve ortaokul öğrencilerinin hangi yazı türünü daha çok tercih ettiklerini belirlemek, eğer bitişik eğik yazı kullanmıyorlarsa buna sebep olan etmenlerin neler olduğunu ve bunların kaynaklarını ortaya koyabilmek amaçlanmıştır. Araştırma tarama türünde desenlenen nitel bir çalışma olup, 2014-2015 eğitim ve öğretim yılı bahar döneminde Kırıkkale ilinde 477 (ilkokul+ortaokul) öğrenci ve 30 ortaokul öğretmeniyle gerçekleştirilmiştir. Çalışmanın verileri araştırmacılar tarafından geliştirilen anket ile toplanmış, veri analizinde frekans ve yüzde değerleri hesaplanmış, açık uçlu sorulara verilen cevaplar betimsel analiz tekniği ile analiz edilmiştir. Araştırmada elde edilen sonuçlara göre öğrencilerin yazı tercihi ilkokuldan ortaokula geçildiğinde farklılık göstermektedir. İlkokul öğrencileri genellikle bitişik eğik yazıyı; ortaokul öğrencileri dik temel yazıyı tercih etmektedir. 5. sınıftan itibaren branş öğretmenleri ile karşılaşan ortaokul öğrencileri daha çok dik temel yazı yazmaktadır. Ortaokul öğretmenleri okulda ve günlük yaşamlarında genellikle dik temel yazıyı tercih etmektedir

THE PREFERENCE OF HANDWRITING IN PRIMARY ANDSECONDARY SCH OOL: WHICH HANDWRITING TYPE DO THE STUDENTS AND TEACHERS PREFER

Teaching of handwriting in primary schools has been carried out by using cursive italic letters, according to principles and procedures of Turkish Education Program since 2005. primary school students learn to write by cursive italic writing in first grade and their handwriting process continues with cursive italic letters until the end of the fourth grade. Teachers of 1-4 th grade students, who basically teach all content areas, guide their students to the learning cursive italic handwriting and maintaining the use of cursive italic handwriting. On the other hand, middle grade students continue to classes with subject teachers, such as math teachers, science teachers . This research aims to determine whether primary and secondary school students prefer cursive italic handwriting or upright basic writing most and to explore which factors are responsible for their preferences of handwriting style. This research was designed as a descriptive study by using qualitative research methods. It was conducted with 477 primary and middle school students, as well as 30 of their teachers in Kırıkkale during 2015 spring semester. The data was collected through a questionnaire developed by researchers. Descriptive analysis methods were used to analyze the data gathered from the questionnaire. Frequency and percentage values are calculated for data analysis. Results showed the difference between primary school students and secondary school students in terms of their handwriting style. Primary school students usually prefer cursive italic handwriting letters and secondary school students prefer upright basic letters. Middle school students use upright basic letters while they are writing. Middle school teachers also prefer upright basic letters in school and their daily lives

PDF

___

Akkaya, A. ve Kara,Ö.T. (2012). 6. Sınıf öğrencilerinin bitişik eğik yazıda yaşadıkları sorunların nedenleri üzerine görüşleri. Erzincan Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi, 14(2), 313-336.
Arslan, D. ve Ilgın, H. (2010). Öğretmen ve öğrencilerin bitişik eğik yazı ile ilgili görüşleri. İnönü Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi, 11 (2), 69-92.
Asher, A. V. (2006). Handwriting instruction in elementary schools. American Journal of Occupational Therapy, 60, 461-471.
Bara, F. ve Morin, M-F.(2013). Does the handwriting style learned ın the first grade determine the style used ın the fourth and fifth grades and ınfluence handwriting speed and quality? A comparison between french and quebec children. Psychology in the Scholls, 50 (6), 601-617.
Bilgin, N.(2006). Sosyal bilimlerde içerik analizi. Ankara: Siyasal Kitabevi.
Bulut, P. ve Aköz, Y. (2010). Sınıf öğretmeni adaylarının bitişik eğik yazı yazma yeterliliklerinin değerlendirilmesi, 9.Ulusal Sınıf Öğretmenliği Eğitimi Sempozyumu Fırat Üniversitesi/Elazığ.
Coşkun, E. ve Coşkun, H. (2014). İlkokul ve ortaokullardaki bitişik eğik yazı uygulamalarına ilişkin öğretmen, öğrenci ve veli görüşleri. Mustafa Kemal Üniversitesi Sosyal Bilimler Enstitüsü Dergisi, 11 (26), 209-223.
Demir,T. (2013).Yazma becerisine yönelik kazanımların ortaokulda gerçekleşme düzeyi. Okuma Yazma Eğitimi Araştırmaları, 1 (1), 45-56.
Duran, E. (2011). Bitişik eğik yazı harflerinin yazım şekillerine ilişkin öğretmen görüşleri. Ondokuz Mayıs Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi, 30(2), 55- 69.
Duran, E. ve Akyol, H.(2010). Bitişik eğik öğretimi çalışmalarının çeşitli değişkenler açısından incelenmesi. Türk Eğitim Bilimleri Dergisi, 8(4), 817-838.
Durmuşçelebi, M. ve Avcı, Ö.Y. (2014). İlköğretim öğrencilerinin bitişik eğik yazıyı kullanma düzeyleri. Turkish Studies-International Periodical For The Languages, Literature and History of Turkish or Turkic. Volume 9/3, Winter, 601- 618.
Ekiz, D.(2009). Bilimsel araştırma yöntemleri. (2.Baskı) Ankara: Anı Yayıncılık.
Feder, K.P. ve Majnemer, A. (2007). Handwriting development, competency and intervention. Development Medicine& Child Neurology. 49, 312-317.
Fitzpatrick, P.,Hart, N.V., Cortesa, C.(2013). The influence of instructional variables and task constraints on handwriting performance. The Journal of Educatinal Research. 106, 216-234.
Göçer, A.(2008). Etkinlik temelli ilkokuma ve yazma öğretimi, Ankara: Anı Yayıncılık.
Graham, S. (2010). Want to improve children's writing? Don't neglect their handwriting. The Education Digest. September 2010, 49-55.
Güneş, F. (2006). Niçin bitişik eğik yazı?, MEB Bilim ve Aklın Aydınlığında Eğitim Dergisi, 71, 17-19.
Güneş, F. (2007). Ses temelli cümle yöntemi ve zihinsel yapılandırma. Ankara: Nobel Yayınları.
Kadıoğlu, H. (2012). Bitişik eğik yazıya ilişkin öğrenci görüşleri. Akademik Bakış Dergisi Uluslararası Hakemli Sosyal Bilimler E-Dergisi, 2012 (31), 1-10.
Karadağ, R. (2014). Öğretmen adaylarının bitişik eğik yazıya ilişkin tutumları ve öğrenme biçemleri arasındaki ilişki. Uluslararası Sosyal Araştırmalar Dergisi, 7 (31), 655-667.
MEB (2005). İlköğretim Türkçe Dersi Öğretim Programı (1-5. Sınıflar).
Medwell, J. ve Wray,D. (2008). Handwriting-a forgotten language skill? Language and Education, 22 (1), 34-47.
Rosenblum, S., Weiss, P.L., Parush. (2003). Product and process evaluation of handwriting difficulties: Educational Psychology Review, 15 (1), 41-81.
Yıldırım,A. ve Şimşek, H. (2006). Sosyal bilimlerde nitel araştırma yöntemleri. Ankara:Seçkin Yayıncılık.
Yılmaz, M. ve Çakır,Y.(2015).İlköğretim ikinci kademedeki (6-7. sınıf) öğretmen ve öğrencilerin bitişik eğik yazıya ilişkin görüşleri. Bartın Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi XIV. Uluslararası Katılımlı Sınıf Öğretmenliği Eğitimi Sempozyumu (21-23 Mayıs 2015) Özel Sayısı, s. 276 - 297.