BEDEN EĞİTİMİ ÖĞRETMENLİĞİ ÖĞRENCİLERİNİN DRAMA ALGILARINA YÖNELİK BİR DEĞERLENDİRME

Bu çalışmada beden eğitimi öğretmenliği bölümlerindeki Drama dersinin katılımcıların drama kavramına yönelik algılarına etkisi araştırılmıştır. Nitel araştırma yöntemlerinden odak grup görüşmesinin kullanıldığı çalışmada ilk ve son görüşmenin olduğu haftalar arasında 12 haftalık atölye uygulaması gerçekleştirilmiştir. Araştırmaya Gazi Üniversitesi Beden Eğitimi ve Spor Yüksek Okulu Beden Eğitimi Öğretmenliği Ana Bilim Dalı'ndan 47 son sınıf öğrencisi katılmış ve görüşmeler, 5 ayrı grupla gerçekleştirilmiştir. Katılımcılar, 12 haftalık eğitim süreci sonunda bireysel hobi edinmeye daha istekli olmuşlar ve süreç sonunda hobi sahibi olduklarını belirtmişler, hobi sahibi olanlar ise bu ilgi alanlarının yaratıcılıklarını perçinlediğini ifade etmişlerdir. Katılımcıların drama kavramına atfettikleri yeni kelimelere bakıldığında bu kelimelerin kişisel gelişim ve farkındalık ekseninde olduğu görülmüştür. Süreç başında katılımcılar, drama kavramını oyundan hareketle tanımlamışlardır. Son görüşmede ise oyun kavramının içeriğine zihinsel, fiziksel, duyuşsal, eylem, beceri ve amaç kelimeleri eklenmiştir. Kelimelerin ortaklaştığı havuza bakıldığında oyunun eğitsel amacının oyun algısına dâhil edildiğini görmek mümkündür. Çalışma sonucunda Drama dersinin sadece bir yöntem ve teknik dersi değil, aynı zamanda kişisel gelişim ve farkındalık sürecine yönelik bir katkı niteliği taşıdığı sonucuna ulaşılmıştır

EVALUATION OF PHYSICAL EDUCATION TEACHING STUDENTS' FOR DRAMA PERCEPTION

In this study, impact of Drama courses in physical education teaching departments in terms of perception was investigated. Study has been based on focus group discussions, which are used in qualitative research methods and 12-week drama workshop was conducted. Research and interviews with 47 senior students studying on physical education teaching department at Gazi University. They participated in 5 separate groups by researcher. Important datas obtained from this study are as follows: When we look at the new words, notions and terms of the participants it showed that they attribute to the word of the drama concept in personal development and awareness axis. Participants at the beginning of the process, defined concept of drama from the game and play notions. In the final negotiations on the content of the concept of mental game, physical, emotional, action, skill and goal words were added. For participants, drama courses not only a lesson based on method and technic teaching but also a process for personal development and awareness

PDF

___

Atmaca, Ç. (2016). Brain-based learning practices of teacher educators in an English language teaching programme. Turkish Studies International Periodical for Languages, Literature and History of Turkish and Turkic, 11(9), 101-134.
Aykaç, M. (2011). Türkçe öğretiminde çocuk edebiyatı metinleriyle kurgulanan yaratıcı drama etkinliklerinin anlatma becerilerine etkisi. Yayımlanmamış Doktora Tezi, Ankara Üniversitesi Eğitim Bilimleri Enstitüsü, Ankara.
Elkind, D., (2011). Oyunun gücü. Ankara: İmge Kitabevi.
Gümüş, F. Ö. , İspir, O. A., (2014). İlköğretim matematik öğretmen adaylarının gözünden yaratıcı drama ile etkili öğrenme ortamlarının yapılandırılması. Elektronik Sosyal Bilimler Dergisi, 13 (51): 241-254.
Güven, G. (2001). Okulöncesi eğitimde drama liderlerinin anaokulu öğretmenlerinin ve anne babaların eğitimde drama çalışmaları hakkında görüşleri. Yayımlanmamış Yüksek Lisans Tezi, Gazi Üniversitesi Eğitim Bilimleri Enstitüsü, Ankara.
Hogg, M. Vaughan, G. (2014). Sosyal psikoloji. İstanbul: Ütopya Yayınları.
Johnson, P. (2011). Yaratıcılar: chaucer ve dürer'den picasso ve disney'e. İstanbul: NTV Yayınları.
Karadağ, B. (2015). Sınıf öğretmeni adaylarına metaforik algıları doğrultusunda yaratıcı drama yöntemiyle demokratik değerlerin kazandırılması. Yayımlanmamış Yüksek Lisans Tezi, Sakarya Üniversitesi, Eğitim Bilimleri Enstitüsü, Sakarya.
Kesici, A. E. (2014). Drama dersine ilişkin öğretmen görüşleri. Abant İzzet Baysal Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi, 14(2): 186-203.
Koç, İ. (2010). Öğretmenlerin sosyal bilgiler dersinde drama yöntemini uygulama ve drama tekniklerine ilişkin yeterliliklerinin belirlenmesi. Yayımlanmamış Yüksek Lisans Tezi, Ahi Evran Üniversitesi Sosyal Bilimler Enstitüsü, Kırşehir.
McCaslin, N. (1990). Creative drama in the classroom. London: Longman.
MEB. (2013). Beden eğitimi ve spor dersi öğretim programı (5-8. sınıflar), Ankara.
Özden, Y. (2005). Öğrenme ve öğretme. Ankara: PegemA Yayıncılık.
Saçlı, F. (2013). Yaratıcı drama eğitiminin aday beden eğitimi öğretmenlerinin eleştirel düşünme becerileri ve eğilimleri üzerine etkisi. Yayımlanmamış Doktora Tezi, Hacettepe Üniversitesi, Sağlık Bilimleri Enstitüsü, Ankara.
San, İ. (1999). Türkiye'de eğitimde yaratıcı drama çalışmalarının gelişimi. Ömer Adıgüzel (Editör). Yaratıcı Drama 1999-2002 Yazılar. Ankara: Naturel Yayıncılık.
Saylan, A. , Altıntaş, E. , Kaya, H. (2016). Öğretmen adaylarının fen bilimleri dersinde drama yönteminin kullanılmasına yönelik görüşleri. Uluslararası Eğitim Bilimleri Dergisi, 3(6): 353-366.
Uysal, B. (2014). Dinleme ve konuşma becerilerinin kazandırılmasına yönelik yaratıcı drama temelli bir süreç önerisi. Yayımlanmamış Doktora Tezi. Gazi Üniversitesi Eğitim Bilimleri Enstitüsü. Ankara.
Yalçın, A., Aytaş, G. (2006). Tiyatro ve canlandırma: sahneleme bilgileri. Ankara: Akçağ Yayınevi.
Yıldırım, A., Şimşek, H. (2008). Sosyal bilimlerde nitel araştırma yöntemleri. Ankara: Seçkin Yayınları.
YÖK,http://www.yok.gov.tr/web/guest/icerik//journal_content/56_INSTANCE_rEH F8BIsfYRx/10279/49875, Eğitim Fakültesi Öğretmen Yetiştirme Lisans Programları, Erişim Tarihi 15.05.2016.