Bu çalışmanın amacı; ortaokul öğrencilerinin matematik kaygı-endişe düzeyleri ile tercih ettikleri öğrenme stratejilerini ortaya çıkarmak ve bu iki değişken arasındaki ilişkiyi belirlemektir. Araştırma betimsel bir çalışma olup tarama modeli kullanılmıştır. Araştırmanın çalışma grubunu bir ortaokulun 5, 6, 7 ve 8. sınıflarında öğrenim görmekte olan 189 öğrenci oluşturmaktadır. Veri toplama aracı olarak "Matematik Kaygısı-Endişesi Ölçeği" ve "Öğrenme Stratejileri" ölçeği kullanılmıştır. Verilerin bir kısmı normal dağılım göstermediğinden parametrik ve parametrik olmayan testler bir arada kullanılarak analiz edilmiştir. Araştırmanın sonucunda ortaokul öğrencilerinin genel olarak orta düzeyde matematik kaygı-endişesine sahip oldukları, sınıf düzeyi arttıkça matematik kaygısının da arttığı ancak bu artışın sadece 5. sınıflar ile 6, 7 ve 8. sınıflar arasında anlamlı düzeyde olduğu saptanmıştır. Öğrenme stratejilerinin tercih edilme düzeylerine bakıldığında en çok örgütleme stratejisinin kullanıldığını görülmüştür. 6, 7. ve 8. sınıf düzeylerinde duyuşsal strateji en az tercih edilen strateji iken 5. sınıf düzeyinde en az kullanılan strateji anlamayı izleme stratejisi olmuştur. Matematik kaygı-endişe düzeyi ile örgütleme ve yineleme stratejileri arasında anlamlı olmasına karşın zayıf bir ilişki bulunurken matematik kaygı-endişe düzeyi ile diğer üç öğrenme stratejisi (Anlamlandırma, Anlamayı İzleme, Duyuşsal) arasında anlamlı ve orta düzeyli bir ilişki bulunmuştur.

The aim of this study is to find out middle school students' mathematics anxiety levels and their preffered learning strategies to determine the relations between these two variables. Descriptive quantitative study method was used in the study. Population of the study is composed of 189 students attending at 5th, 6th, 7th, and 8th grades. To collect data, the scale of "Math Anxiety-Apprehension Survey" and scale of "Learning Strategies" was used. Parametric and non-parametric methods were used for analyses. The results of the study shows that students had medium level of mathematics anxiety and while the grade level increased, the math anxiety - apprehension increased at the same. But from the point of statistics, only there was a significant difference among 5th and 6th, 7th, 8th grades. Considering the preferability level of learning strategies, the organizing strategies were used more than the others. For 6th, 7th, and 8th grades, the least used strategy was affective strategies while for 5th grade, it was comprehension monitoring strategies. There was a significant but small relationship between math anxietyapprehension levels and organizing strategies and rehearsal strategies while there was a significant and medium level relationship among math anxiety among the other learning strategies (elaboration, comprehension monitoring and affective strategies).