Ortaöğretim 12. Sınıf Kimya Dersi Öğretim Programının Uygulanması İle İlgili Kimya Öğretmenlerinin Görüşleri

Ortaöğretim 12. sınıf kimya öğretim programı Milli Eğitim Bakanlığı tarafından 2011 yılında yayımlanmış ve ilk defa 2011–2012 eğitim öğretim yılında uygulanmaya baş- lanmıştır. Bu araştırma, programın uygulanmaya başlanmasından sonra İstanbul ili Eyüp ilçesinde görev yapan 19 kimya öğretmeni ile yeni öğretim programının uygulanması üzerine yapılmıştır. Araştırmaya katılan kimya öğretmenlerine, 12. Sınıf öğretim programı ve MEB’in öğrencilere dağıtmış olduğu 12. sınıf kimya ders kitabı hakkında görüşlerini almak üzere önce 15 soruluk bir anket uygulanmış daha sonra yarı yapılandırılmış mülakat yapılmıştır. Görüşmelerde öğretmenlere 4 temel soru yöneltilmiş ve bu dört ana soru etrafında sorulan alt sorularla öğretmenlerin yeni 12. Sınıf kimya öğretim programı ve 12. Sınıf ders kitabı hakkında görüşleri alınmaya çalışılmıştır. Görüşmeler öğretmenlerin izni ile ses kayıt cihazı ile kayıt edilmiştir. Görüşmelerde öğretmenler; öncelikle yeni öğretim programının içeriğinin önerilen iki ders saatine göre fazla oldu- ğunu, kazanımları tam olarak anlayamadıklarını ayrıca programda ve ders kitabında yer alan elementler kimyası konusunun çok fazla olması nedeniyle organik kimya konusu için zaman ayarlamada zorlandıklarını dile getirmişlerdir. Farklı okul türlerinde öğrenim gören öğrencilerin de öğrenme kabiliyetleri arasında oldukça bariz farklılıklar bulunmaktadır. Öğretmenler bu farklılıkları dikkate almadan tüm öğrencilerin aynı öğretim programına tabi olmalarının yanlış bir uygulama olduğunu ifade etmişlerdir. Yeni öğretim programlarının daha iyi anlaşılması için yapılandırmacı öğrenme anlayışı temelli pedagojik yaklaşımları öğretmenlerimize kazandırma amacıyla seminerler ve hizmet içi kurslarına hız verilmesi gerektiği düşünülmektedir.

Anahtar Kelimeler:

Ortaöğretim kimya eğitimi, öğretim programı, öğretmen görüşleri, farkındalık

Teacher Evaluation of Secondary School Grade 12 Chemistry Curriculum Implementation

Th e Turkish Ministry of Education released the secondary school chemistry curriculumfor grade 12 in 2011 and it was put into practice during the school year 2011–2012. Th isstudy was done on the implementation of the new curriculum with 19 chemistry teachersin Eyup district of Istanbul. Th ose teachers who took part in the study was applieda 15-question semi-structured survey on their views about the grade 12 curriculum ingeneral and the grade 12 chemistry book prepared and distributed by the Ministry ofEducation in particular. During the interviews, four primary questions were asked andother secondary research questions were also asked about the grade 12 curriculum andthe chemistry course book for the grade level 12. Th e interviews were recorded upon approvalfrom the teachers. During the interviews, teachers especially placed emphasis onthe fact that the content of the new chemistry curriculum was too loaded to be handledin two class periods and they indicated that they failed to understand the educationalattainment intended for the course. Since according to the new curriculum, it takeslonger to cover long sections devoted to chemical elements in the new chemistry book,they cannot properly teach organic chemistry due to limited classtime. Among studentsattending diff erent types of schools, a high level of diff erence in their ability to learn wasobserved. If teachers fail to take such diff erences into account and design their teachingaccordingly, the implementation of the new curriculum cannot be successful in the degreeit was supposed to be. It is recommended that in order to ensure a smooth transitionperiod for teachers so that they could better deal with new education curriculums,more seminars and in-service trainings based on constructive learning and appropriatepedagogical approaches should be given to teachers.Keywords: Secondary school, chemistry education, curriculum, teacher evaluations,awareness

Keywords:

Secondary school chemistry education, curriculum, teacher evaluations, awareness,

PDF

___

Akınoğlu, O. (2004). Yapılandırmacı öğrenme ve coğrafya öğretimi, Marmara Coğrafya Dergisi, 10, İstanbul.
Cohen, L,, Manion, L. & Morrison, K. (2004). A guide to teaching practice, 5.Edition, Routledgefalmer, London and Newyork.
Fidan, N. (1996). Eğitim psikolojisi, okulda öğrenme ve öğretme, Ankara, Alkım Yayınevi.
Goldin, G. A. (1990). Epistemology, constructivism, and discovery learning mathematics. Bulunduğu eser: R. B. Davis, C. A. Maher ve N. Noddings (Ed.), Constructivist views on the teachingand learning of mathematics (ss.31-47). USA: Th e National Council of Teachers of Mathematics, Inc.
Kayatürk, N., Geban, Ö. & Önal, A. (1995). Genel lise programında yer alan kimya konularıyla ilgili derslerin müfredatlarının incelenmesi ve ders geçme sisteminin incelenmesi. Hacettepe Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi, 11, 9-13.
Lorsbach, A. & Tobin, K. (1997). Constructivism as a referent for science teaching, http://www. exploratorium.edu/IFI/resources/reserch/const ructivism.html.
MEB. TTKB. (2008). Ortaöğretim 10. sınıf kimya dersi öğretim programı, Ankara
MEB. TTKB. (2005). İlköğretim fen ve teknoloji dersi öğretim programı. Ankara.
MEB. TTKB. (2007). Ortaöğretim 9. sınıf kimya dersi öğretim programı. Ankara.
Özden, Y. (2003). Öğrenme ve öğretme. Ankara: Pegem yayıncılık.
Saban, A. (2000). Öğrenme-öğretme süreci: yeni teori ve yaklaşımlar, Ankara, Nobel yayınları.
Saylan, N. (2001). Ortaöğretim öğretmenlerinin program tasarısı ile ilgili görüşleri ve tasarı sü- reçlerindeki davranışlarının belirlenmesi. Balıkesir Üniversitesi Sosyal Bilimler Dergisi, Sayı: 6.
Senemoğlu, N. (2002). Gelişim öğrenme ve öğretim. kuramdan uygulamaya, Ankara, Gazi Kitabevi.
Tan, Ş. (Editor), (2007). Öğretim ilke ve yöntemleri, Ankara, Pegem yayıncılık, 2. Baskı.
Ünal, S., Costu, B. & Karatas, F.Ö. (2004). Türkiye’de fen bilimleri eğitimi alanındaki program geliştirme çalışmalarına genel bir bakış. Gazi Eğitim Fakültesi Dergisi, 24 (2), 183-202.
Vygotsky, L. (1994). Th e development of thinkingand conceptformation in adolescence. In R. van der Veer& J. Valsiner (Eds.), Th e Vygotsky reader (p.175-184). Oxford: Blackwell.
Yurdakul, B. (2005). Yapılandırmacılık, Demirel, Ö. (Editör), Eğitimde yeni yönelimler, 39-61, Ankara, Pegem Yayıncılık.
Yüksel, S. (2003). Türkiye’de program geliştirme çalışmaları ve sorunları. Millî Eğitim Dergisi, 159.
Wheatley, G. H. (1991). Constructivist perspectivest on sciences and mathematics learning. Science Education, 75(1), 9-21