OKUL ÖNCESİ VE BİYOLOJİ ÖĞRETMEN ADAYLARINDA BİLİŞÜSTÜ FARKINDALIK VE EPİSTEMOLOJİK İNANÇLARIN İNCELENMESİ

Bu çalışmanın amacı okul öncesi ve biyoloji öğretmen adaylarının bilişüstü farkındalık düzeyleri ile epistemolojik inançlarını belirlemek ve gruplar arası farklılıkları incelemektir. Bu araştırmaya okul öncesi eğitimi ve biyoloji eğitimi anabilim dallarında öğrenim gören toplam 286 öğretmen adayı katılmıştır. Araştırmaya katılan öğretmen adaylarından Merkezi Epistemolojik İnançlar Ölçeği ve Bilişüstü Farkındalık Envarıterini doldurmaları istenmiştir. Oksal, Şenşekerci ve Bilgin (2006) tarafından geliştirilen Epistemolojik İnançlar Ölçeği alt faktörden oluşmaktadır: Bilgi kaynağı olarak bilime inanç, rasyonel topluma inanç, batıl ritüellere inanç ve doğaüstü güçlere inanç. Öğrencilerin bilişüstü farkındalık düzeylerini saptamak amacıyla ise SchraW ve Sperlinğ-Dennison (1994) tarafından geliştirilen Metacognitive Awareness Inventory'nin Türkçeye uyarlarımış formu olan Üstbilişsel Farkındalık Envanteri kullanılmıştır. Ölçek, bilişin bilgisi ve bilişin düzenlenmesi olmak üzere temel alt boyuttan oluşmaktadır. Elde edilen verilerin analizinde betimsel teknikler ve tek yönlü varyans analizi kullanılmıştır. Bulgular, epistemolojik inançlar konusunda okul öncesi ve biyoloji öğretmen adayları arasında sadece batıl ritüellere inanç alt boyutunda fark olduğunu ortaya koymuştur. Buna göre, biyoloji öğretmen adaylarının batıl ritüellere inanç puanları anlamlı bir oranda daha yüksektir. Bu iki grup öğrencinin bilişüstü farkındalık puanları üzerinde yapıları analizlere göre ise, genel bilişüstü farkındalık ve diğer alt boyutlarda, biyoloji eğitimi öğretmen adaylarının lehine olmak üzere, anlamlı farklılıklar bulunmuştur.

EXAMINING PROSPECTIVE PRE-SCHOOL AND BIOLOGY TEACHERS' METACOGNITIVE AWARENESS AND EPISTEMOLOGICAL BELIEFS

The primary aim of this study was to describe prospective pre-school and biology teachers' level of metacognitive awareness and epistemological beliefs and to examine differences between the groups. The total of 286 pre-school and biology teacher candidates participated in the study. Participants were asked to complete the central epistemological beliefs questionnaire which consisted of four sub-scales namely: belief in science as a source of knowledge, belief in rational society, belief in superstitious rituals, and belief in supernatural powers and metacognitive awareness inventory which consisted of two main sub-scales namely: knowledge of cognition and regulation of cognition. Descriptive statistics is used to describe responses from both groups and the differences between the groups were examined by one-way analysis of variance. Findings of the study showed that in terms of central epistemological beliefs prospective pre-school and biology teachers' responses were statistically different only in belief in superstitious rituals sub-scale. In terms of metacognitive awareness biology teacher candidates scores were statistically significantly higher in all sub-scales.

___

Akın, A., Abacı R. & Çetin, B. (2007). Bilişötesi Farkındalık Envanteri'nin Türkçe formunun geçerlik ve güvenirlik çalışması. Kuram ve Uygulamada Eğitim Bilimleri Dergisi, 7(2), 655-680.

Aypay, A. (2010). Teacher education student's epistemological beliefs and their conceptions about teaching and learning. Procedia Social and Behavioral Sciences, 2, 2599-2604.

Belet, S., ve Güven, M. (2011). Sınıf öğretmeni adaylarının epistemolojik inançlarının ve bilişüstü stratejilerinin incelenmesi. Kuram ve Uygulamada Eğitim Bilimleri Dergisi, 11(1), 51-57.

Bendixen, L.D., & D.C. Rule. (2004). An integrative approach to personal epistemology: A guiding model. Educational Psychologist. 39(1), 69-80.

Bromme, R., Pieschl, S., & Stahl, E. (2010). Epistemological beliefs are standards for adaptive learning: A functional theory about epistemological beliefs and metacognition. Metacognition and Learning, 5(1), 7-26.

Brown, A. L. (1987). Metacognition and other mechanisms. In F. E. Weinert ve R. H. Kluwe (Eds.), Metacognition, motivation and understanding (ss.65-116). Hillsdale, NJ: Erlbaum.

Brownlee, J. (2004). An investigation of teacher education students' epistemological beliefs: Developing a relational model of teaching. Research in Education, 72, 1- 18.

Deryakulu, D. (2002) Denetim odağı ve epistemolojik inançların öğretim materyalini kavramayı denetleme türü ve düzeyi ile ilişkisi. Hacettepe Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi, 22, 55-61.

Flavell, J. H. (1976). Metacognitive aspects of problem solving. In L. B. Resnick (Ed.), The nature of intelligence. Hillsdale NJ: Lawrence Erlbaum Associates.

Gürşimşek, I., Çetingöz, D., Yoleri, S. (2009). Okul öncesi öğretmenliği öğrencilerinin bilişüstü farkındalık düzeyleri ile problem çözme becerilerinin incelenmesi. I. Uluslararası Eğitim Araştırmaları Kongresi, 1-3 Mayıs 2009, Çanakkale.

Hofer, B.K. (2004). Exploring the dimensions of B., & Pintrich, P. (1997). The development of epistemological theories: Beliefs about knowledge and knowing and their relation to learning. Review of Educational Research, 67, 88-140.

Hofer, B. K., & Pintrich, P. (1997). The development of epistemological theories: Beliefs about knowledge and knowing and their relation to learning. Review of Educational Research, 67, 88-140.

Jacobs, J. E., & Paris, S. G. (1987). Children's metacognition about reading: Issues in definition, measurement, and instruction. Educational Psychologist, 22(3-4), 235- 278.

Karatas, H., & Erden, M. (2011). Profiling individual differences in undergraduates' epistemological beliefs: Gender, domain and grade differences. 2nd World Conference on Learning, Teaching and Educational Leadership, 31, 738-744.

Kienhues, D., Bromme, R. & Stahl, E. (2008). Changing epistemological beliefs: The unexpected impact of a short-term intervention. British Journal of Educational Psychology, 78, 545-565.

King, B.A., & Magun-Jackson, S. (2009). Epistemological beliefs of engineering students. The Journal of Technology Studies, 35(2), 56-64.

Kuhn, D. (2000). Metacognitive Development. Current Directions in Psychological Science, 9(5), 178-181.

Lahtinen A., & Pehkonen, L. (2013). Seeingthings in a newlight: Conditions for changes in the epistemological beliefs of university students. Journal of Furtherand Higher Education,, 37(3), 397-415.

Oksal, A., Şenşekerci, E. Bilgin, A. (2006). Merkezi Epistemolojik İnançlar Ölçeği'nin geliştirilmesi: Geçerlik ve güvenirlik. Uludağ Universitesi Eğitim Fakültesi Dergisi, 19(2), 371-381.

Önen, A. S. (2011). The effect of candidate teachers' educational and epistemological beliefs on proffessional attitudes. Hacettepe Eğitim Fakültesi Dergisi, 41, 293- 301.

Özsoy, G., ve Günindi, Y. (2011). Prospective preschool teachers' metacognitive awareness. İlköğretim Online, 10(2), 430-440.

Perry, W. G. (1968). Patterns of development in thought and values of students in a liberal arts college: A validation of a scheme. (ERIC Document Reproduction Service No. ED 024315). Cambridge, MA: Bureau of Study Counsel, Harvard University.

Schommer, M. (1997). The development of epistemological beliefs among secondary students: A longitudinal study. Journal of Educational Psychology, 89, 37-40.

Schommer, M., & Walker, K. (1995). Are epistemological beliefs similar across domains? Journal of Educational Psychology, 87, 424-432.

Schommer, M. (1994). An emerging conceptulalization of epistemological beliefsand their role in learning. In R. Garner & P. Alexander (Eds) Beliefs about text and Instruction with text (s. 25-40). Lawrence Erlbaum Associates, Inc. New Jersey.

Schommer, M. (1993). Epistemological development and academic performance among secondary students. Journal of Educational Psychology, 85, 1-6.

Schommer, M. (1990). Effects of beliefs about the nature of knowledge on comprehension. Journal of Educational Psychology, 82, 498-504.

Schommer-Aikins, M. (2004). Explaining the epistemological belief system: Introducing the embedded systematic model and coordinated research approach. Educational Psychologist, 39 (1), 19-29.

Schraw, G. (1998). Promoting general metacognitive awareness. Instructional Science, 26(1-2), 113-25.

Schraw, G., & Sperling-Dennison, R. (1994) Assessing metacognitive awareness. Contemporary Educational Psychology, 19, 460-470.

Tosun, C., & Senocak, E. (2013). The effects of problem-based learning on metacognitive awareness and attitudes toward chemistry of prospective teachers with different academic backgrounds. Australian Journal of Teacher Education, 38(3), 60-73.

Veenman, M. V., Hout-Wolters, B. H., & Afflerbach, P. (2006). Metacognition and learning: Conceptual and methodological considerations. Metacognition and Learning, 1(1), 3-14.

Wang, M. C., ve Haertel, G. D., & Walberg, H. J. (1990). What influences learning? A content analysis of review literature. Journal of Educational Research, 84, 30-43.

Young, A., & Fry, J.D. (2008). Metacognitive awareness and academic achievement in college. Journal of the Scholarship of Teaching and Learning, 8(2): 1-10.