Learning Organizations as Predictors of Academic Achievement: An Analysis on Secondary Schools

The aim of this study was to examine the relationship between academic achievement of secondary school students (graduation and transition to higher education) and learning organization perceptions of school administrators and teachers. The study was designed as correlational relational survey study. The “Realization Level ofLearning Organization Disciplines’ at Organizations Scale” which was developed by Türkoğlu (2002) was usedfor data collection. For the research, 565 school administrators and teachers were chosen according to clustersampling method along with 1799 students that attend the schools of those which were included in the research. Findings have shown that participants’ learning organization perception levels are at ‘generally’ level. The discipline with highest average is learning as a team. While perception level of the participants doesn’t show asignificant difference according to gender, it showed a significant difference according to the variables of work,institution that they work at and seniority. The participants whose professional experience is 21 years and above,those who work at private schools and administrators’ learning organization perception level is higher. The results of the research have shown that there is a low but significant correlation between points of schools’ learning organization and students’ graduation and transition to a higher education (TEOG) points. Simple linear regression analysis has shown that schools’ learning organization performance predict students’ GNA scores. Theseresults have shown that in order to enhance students’ academic achievement much more emphasis must be puton learning organizations dimension schools. These results indicate that in order to increase academic success ofstudents, it is required to increase schools’ capacity as learning organizations

Akademik Başarının Yordayıcısı Olarak Öğrenen Örgütler: Ortaokullar Üzerine Bir Çözümleme

Araştırmanın amacı, ortaokul öğrencilerinin akademik başarıları (mezuniyet ve bir üst öğretime geçiş) ile öğrenen örgüt olmaya yönelik öğretmen ve okul yöneticilerinin görüşleri arasındaki ilişkiyi incelemektedir. Araştırma ilişkisel tarama modelindedir. Araştırmada veri toplama aracı olarak Türkoğlu (2002) tarafından geliştirilen “Örgütlerde Öğrenen Organizasyon Disiplinlerinin Gerçekleşme Düzeyini Tespit Ölçeği” ile araştırmacı tarafından oluşturulan geliştirilen “Demografik Bilgiler Formu” kullanılmıştır. Araştırmaya küme örnekleme yöntemi ile seçilen 565 okul yöneticisi ve öğretmen ile bunların görev yaptığı okullarda öğrenim gören 1.799 öğrenci dahil edilmiştir. Bulgular, katılımcıların öğrenen örgütün tüm disiplinleri açısından “genellikle” düzeyinde bir algıya sahip olduklarını göstermiştir. En yüksek ortalamaya sahip disiplinin takım halinde öğrenme olduğu görülmektedir. Katılımcıların algı düzeyleri; cinsiyete göre anlamlı bir farklılık göstermezken, görev, çalışılan kurum ve kıdem değişkenlerine göre anlamlı bir farklılık göstermiştir. Kıdemi 21 yıl ve üzerinde olan, özel okulda görev yapan ve okul yöneticisi olan katılımcıların, öğrenen örgüt algı düzeyleri daha yüksektir. Araştırma sonuçları, okulların öğrenen örgüt puanları ile öğrencilerin mezuniyet ve bir üst öğretime geçiş (TEOG) puanları arasında pozitif yönlü, düşük düzeyli bir ilişki olduğunu ortaya koymuştur. Basit doğrusal regresyon analizi sonuçları, okulların öğrenen örgüt puanlarının, öğrencilerin mezuniyet ve bir öğretime geçiş başarılarını (TEOG) yordadığını göstermiştir. Bu sonuçlar, öğrencilerin akademik başarılarının yükseltilebilmesi için, okulların öğrenen örgüt kapasitelerinin geliştirilmesi gerektiğini göstermektedir.

PDF

___

Akbaba Altun, S. (2003). İlköğretim okulu müdürlerinin dönüşümcü liderliğe verdikleri önem ve uygulama düzeyleri. İlköğretim Online, 2(1),10-17.

Akın, A. (2008). Self-efficacy, achievement goals and deppession, anxiety and stress: A structural equation modeling. Word Applied Sciences Journal, 3(5), 725-732.

Akyol, C., Sungur, S. ve Tekkaya, C. (2010). The contribution of cognitive and metacognitive strategy use to students’ science achievement. Educational Research and Evaluation, 16(1), 1-21.

Alp, A. (2007). İlköğretim öğretmenlerinin öğrenen örgüt kültürüne ilişkin algıları (İstanbul ili) (Yayımlanmamış yüksek lisans tezi). Beykent Üniversitesi, İstanbul, Türkiye.

Aslan, G. (2015). An analysis regarding the equality perceptions of educational administrators. The Anthropologist, 20(1-2), 40-49.

Aslan, G. (2017). Öğrencilerin temel eğitimden ortaöğretime geçiş (TEOG) sınav başarı- larının belirleyicileri: Okul dışı değişkenlere ilişkin bir analiz. Eğitim ve Bilim, 42(190), 211-236.

Atak, M. (2009). Öğrenen örgüt ve örgütsel bağlılık ilişkisi (Yayımlanmamış doktora tezi). Atatürk Üniversitesi, Erzurum, Türkiye.

Aydoğan, İ., (2002). MEB ilköğretim okulları yönetici ve öğretmenlerinin personel geliştirmeye ilişkin görüşleri (Kayseri ili örneği) (Yayımlanmamış doktora tezi). Ankara Üniversitesi, Ankara, Türkiye.

Bahar, H. H. (2006). KPSS puanlarının akademik başarı ve cinsiyet açısından değerlendirilmesi. Eğitim ve Bilim, 31(140), 68-74.

Bal, Ö. (2011). İlköğretim okullarında görev yapan okul yöneticisi ve öğretmenlerin öğrenen örgüt olarak okullarına ilişkin algıları (Başakşehir örneği) (Yayımlanmamış yüksek lisans tezi). Yıldız Teknik Üniversitesi, İstanbul, Türkiye.

Balcı, A. (2014). Etkili okul ve okul geliştirme (7. bs.). Ankara: Pegem Akademi.

Banoğlu, K. (2009). İlköğretim okullarında görev yapmakta olan yönetici ve öğretmenlerin öğrenen örgüt algısı (Yayımlanmamış yüksek lisans tezi). Yıldız Teknik Üniversitesi, İstanbul, Türkiye.

Banoğlu, K., & Peker, S. (2012). Öğrenen örgüt olma yolunda ilköğretim okul yöneticilerinin okullarına ve kendilerine ilişkin algı durumları. Hacettepe Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi (H. U. Journal of Education), 43, 71-82.

Başaran, İ. (2008). Türk eğitim sistemi ve okul yönetimi. Ankara: Ekinoks yayınları.

Başol, G., Zabun, E. (2014). Seviye belirleme sınavında başarının yordayıcılarının incelenmesi: Dershaneye gitme, mükemmeliyetçilik, ana-baba tutumu ve sınav kaygısı. Kuram ve Uygulamada Eğitim Bilimleri [Educational Sciences: Theory & Practice], 14(1), 63-87.

Benjamin, M. N. (1991). A comparison of training programs intended for different types of test anxious students: Further support for an information processing. Journal of Educational Psychology, 83, 134-139.

Berberoğlu, G., & Kalender, İ. (2005). Öğrenci başarısının yıllara, okul türlerine, bölgelere göre incelenmesi: ÖSS ve PISA analizi. Eğitim Bilimleri ve Uygulama, 4(7), 21-35.

Beycioğlu, K., & Aslan, B. (2012). Öğretmen ve yöneticilerin öğretmen liderliğine ilişkin görüşleri: Bir karma yöntem çalışması. Kuram ve Uygulamada Eğitim Yönetimi [Educational Administration: Theory and Practice], 18(2), 191-223.

Bil, E. (2018). Ortaöğretim okullarının öğrenen örgüt, örgütsel güven ve iş doyumu düzeyleri arasındaki ilişki (Yayınlanmamış doktora tezi). Ankara Üniversitesi, Ankara, Türkiye.

Bilir, B. (2014). Öğretmenlerin öğrenen örgüte ilişkin algı düzeyleri ile yöneticilerinin liderlik stilleri arasındaki ilişkinin araştırılması (Yayımlanmamış yüksek lisans tezi). Çanakkale Onsekiz Mart Üniversitesi, Çanakkale, Türkiye.

Birenbaum, M., & Nasser, F. (1994). On the relationship between test anxiety and test performance. Measurement and Evaluation in Counseling and Development, 27, 293-302.

Burgaz, B. (2002). Kalabalık sınıf, nitelikli öğretmen. Bilim ve Teknik Dergisi, 420, 76.

Bursalıoğlu, Z. (2005). Okul yönetiminde yeni yapı ve davranış. Ankara: Pegem yayıncılık.

Büyüköztürk, Ş., Çakmak, E. K., Akgün, Ö. A., Karadeniz, Ş., & Demirel, F. (2012). Bilimsel araştırma yöntemleri. Ankara: Pegem A Yayınları.

Cassady, C. J. (2004). The influence of cognitive test anxiety across the learning testing cycle. Learning and Instruction, 14, 569-572.

Cengiz, H. F. (1988). Lise 3. Son sınıf öğrencilerinin ÖSYM 1. Basamak sınav öncesi ve sonrası kaygı düzeylerinin bazı faktörler yönünden karşılaştırılması (Yayımlanmamış yüksek lisans tezi). Hacettepe Üniversitesi, Ankara, Türkiye.

Christenson, S.L., Rounds, T., & Gorney, D. (1992). Family factors and student achievement An avenueto increase students’ success. School Psychol Quart.,7(3), 178-206

Coleman, J. S. (1988). Social capital in the creation of human capital. American Journal of Sociology, 94, 95-120.

Coleman, J. S. (1988). Social capital in the creation of human capital. American Journal of Sociology, 94, 95-120.

Culler, R. E., & Holahan, C. J. (1980). Test anxiety and academic performance: The effects of study related behaviors. Journal of Educational Psychology, 72(1), 16-20.

Çelenk, S. (2003). Okul-aile işbirliği ile okuduğunu anlama başarısı arasındaki ilişki. Hacettepe Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi, 24, 33-39.

Darling-Hammond, L. (2000). Teacher quality and student achievement: A review of state policy evidence. EPAA, 8(1), 1-46.

DB, (2013). Türkiye’de okullarda mükemmeliyeti teşvik etmek. Dünya Bankası Rapor No: 77722-TR. 23 Ocak 2016 tarihinde http://issuu.com/worldbankturkeyoffice/docs/promotingexcellence_tr adresinden erişildi.

Demirci, K. (2013). Örgütlerde öğrenen örgüt kültürüne ilişkin algıların örgütsel bağlılık üzerine etkisi: Bir kamu kurumunda uygulama (Yayımlanmamış yüksek lisans tezi). Uşak Üniversitesi, Uşak, Türkiye.

Duckworth, A. L. ve Seligman, M. E. P. (2006). Self-discipline gives giriş the edge: Gender in self-discipline, grades, and achievement test scores. Journal o f Educational Psyclı- ology, 98(1), 198-208.

Durmuşçelebi, M. (2013). Öğretmen yetiştiren kurumlarda öğrenci başarısını etkileyen bazı değişkenlerin incelenmesi (Erciyes üniversitesi örneği). Eğitim ve Bilim, 38(168), 373-385.

Ellis, A. (2005). Building schools for the future, an opportunity to personalise learning and fundamentally re-think the business of education. White Paper - Microsoft Corporation.

Elmore, R. F. (2000) Building a new structure for school leadership the albert shanker ınstitute. http://www.shankerinstitute.org/Downloads/building.pdf Erişim tarihi: 30.05.2018.

Eski, R. (1980). Genel yetenek psikolojik ayrışıklık ve akademik başarı arasındaki ilişki (Yayımlanmamış doktora tezi). Hacettepe Üniversitesi, Ankara, Türkiye.

Fan, X., & Chen, M. (2001). Parental involvement and students’ Academic achievement: A meta analysis Educational Psychology Review, 13 (1), 1-22.

Gelbal, S. (2008). Sekizinci sınıf öğrencilerinin sosyoekonomik özelliklerinin Türkçe ba- şarısı üzerine etkisi. Eğitim ve Bilim, 33(150), 1-13.

George, D., & Mallery, M. (2010). SPSS for windows step by step: A simple guide and reference, 17.0 update (10a ed.) Boston: Pearson.

Gregg, P., & Machin, S. (1999). The Relationship between childhood experiences, subsequent educational attainment and adult labour market performance. Centre for Economic Performance, London School of Economics.

Güçlü N., & Türkoğlu, H. (2003). İlköğretim okullarında görev yapan yönetici ve öğretmenlerin öğrenen organizasyona iliksin algıları. [Perceptions of teachers and principals on learning organization in primary schools] Türk Eğitim Bilimleri Dergisi, 2(1), 137-161.

Güllüpınar, F., & İnce, C. (2014). Şanlıurfa’da eğitimsel eşitsizliklerin yeninden üretimi: Kültürel yapı, sosyal sermaye ve yapısal faktörlerin sosyolojik analizi. Eğitim Bilim Toplum, 12(46), 84-121.

Gündoğdu, M (1994) The relationship between helpless explanatory style, Test anxiety, and academic achievement among sixth grade basic education students (Yayımlanmamış yüksek lisans tezi). Orta Doğu Teknik Üniversitesi, Ankara, Türkiye.

Harding, D. J. (2003). Counterfactual models of neighborhood effects: The effects of neighborhood poverty on dropping out and teenage pregnancy. American Journal of Sociology, 109, 368-385.

Heck, R. H., & Hallinger, P. (2009). Assessing the contribution of distributed leadership to school ımprovement and growth in math achievement. American Educational Research Journal September, 46(3), 659-689.

Heyneman, S., & Loxley, W. (1983). The distribution of primary school quality within high- and low-income countries. Comparative Education Review, 27(1), 108-118.

Hortaçsu, N. (1994). Parents’ education level, popularity, individual cognitions, and academic performance: An investigation with turkish children. The Journal of Genetic Psychology, 155(2), 179-189.

Hoy, W. K., & Miskel, C. G. (2016). Eğitim yönetimi teori araştırma ve uygulama (7.baskı- dan çev.) (S.Turan, çev. ed.). Ankara: Nobel Yayınevi

Huang, L. (2008). Social capital and student achievement in norwegian secondary schools. Learning and Individual Differences, 19(2), 320-325. doi:10.1016/j.lindif.2008.11.004

Ishiyama, F. L. (1984). Shyness: Anxious social sensitivity and self-isolating tendency. Adolescence, 76, 903-911.

Jeynes, W. (2013). Rules of engagement: Building a college-going culture in an urban school. Urban Education, 48, 529-55.

Kaçan, G. (2004). Sınıf öğretmenlerinin mesleki gelişime ilişkin isteklilik düzeyleri. Osman Gazi Üniversitesi Sosyal Bilimler Dergisi, 5(1), 58-66.

Kara, Y. ve Gelbal, S. (2013). İlköğretim öğrencilerinin başarılarını etkileyen özelliklerin tam sıralama halinde ikili karşılaştırmalar yöntemiyle ölçeklenmesi. Eğitimde ve Psikolojide Ölçme ve Değerlendirme Dergisi, 4(1), 33-51.

Karakaya, İ. (2009). Bilimsel araştırma yöntemleri. İçinde, A. Tanrıöğen (Ed.). Bilimsel araştırma yöntemleri (ss. 57- 83). Ankara: Anı Yayıncılık.

Karasar, N. (2011). Bilimsel araştırma yöntemi (22. bs.). Ankara: Nobel Yayınevi.

Kavak, Y., Aydın, A. ve Akbaba-Altun, S. (2007). Öğretmen yetiştirme ve eğitim fakülteleri (1982-2007). Ankara: Yüksek Öğretim Kurulu Yayını No: 5.

Keskin, G., & Sezgin, B. (2009). Bir grup ergende akademik başarı durumuna etki eden etmenlerin belirlenmesi. Fırat Sağlık Hizmetleri Dergisi, 10(4), 3-18.

Kılıç, E., & Karadeniz, Ş. (2004). Cinsiyet ve öğrenme stilinin gezinme stratejisi ve başarıya etkisi. Gazi Eğitim Fakültesi Dergisi, 24(3), 129-146.

Kılıç, F. (2009). Ortaöğretim kurumlarında görev yapan yönetici ve öğretmenlerin öğrenen örgüte ilişkin algı düzeyleri (Bolu ili örneği) (Yayımlanmamış yüksek lisan tezi). Abant İzzet Baysal Üniversitesi, Bolu, Türkiye.

Kılınç, A. Ç. (2013). İlköğretim okullarında liderlik kapasitesinin belirlenmesi (Yayımlanmamış doktora tezi). Gazi Üniversitesi, Ankara, Türkiye.

Koç, Ö. (2006). Öğrenen organizasyonlarda motivasyonun etkisi ve bir işletme uygulaması (Yayımlanmamış yüksek lisans tezi). İnönü Üniversitesi, Malatya, Türkiye.

Korkmaz, M. (2006). Liderlik uygulamalarının içsel okul değişkenleri ile öğrenci çıktı de- ğişkenlerine etkisi. Kuram ve Uygulamada Eğitim Yönetimi [Educational Administration: Theory and Practice], 48, 503-529.

Köse, M. R. (2007). Aile sosyo-ekonomik ve demografik özellikleri ile okul ve özel dershanelerin liselere giriş sınavına katılan öğrencilerin akademik başarıları üzerindeki etkileri. Eğitim Bilim Toplum, 5(17), 46-77.

Kuyper, H., Van der Werf, M. P. C., & Lubbers, M. J. (2000). Motivation, metacognition and self regulation as predictors of long term educational attainment. Educational Research and Evaluation, 6(3), 181-205.

Küçüker, E. (2016). A comparison of the academic achievements of students with different primary school entrance age. Education, 137(1), 46-58.

Levitt, M. J., Guacci-Franco, N., & Levitt J. L. (1994). Social support and achievement in childhood and early adolesence: A multicultural Study. Journal of Applied Developmental Psychology, 15(2), 207-222.

Lopez, E. J., Stewart, E, ve Enedina G. V. (2002). Acculturation, social support and academic achievement of mexican and mexican american high school students: An exploratory study. Psychology in the Schools, 39 (3), 245-257.

Madden, T. (2003). Okul yöneticileri ve öğretmenler için düzenlenen hizmet içi eğitim etkinliklerinin değerlendirilmesi (Yayımlanmamış yüksek lisans tezi). Anadolu Üniversitesi, Eskişehir, Türkiye.

MEB (2005). PISA 2003 projesi ulusal nihai rapor. Ankara: MEB Basımevi.

MEB (2010). Seviye belirleme sınavının değerlendirilmesi. Ankara: MEB Eğitimi Araştırma ve Geliştirme Dairesi Başkanlığı Yayınları.

MEB (2017). Milli eğitim istatistikleri örgün eğitim 2016/2017 yılı. Ankara: MEB Strateji Geliştirme Başkanlığı Yayınları.

Nartgün, Ş., & Çakır, M. (2014). Lise öğrencilerinin akademik başarılarının akademik güdülenme ve akademik erteleme eğilimleri açısından incelenmesi. Eğitim ve Öğretim Araştırmaları Dergisi, 3(3), 379-391.

Oktaylar, A. (2003). Öğretmen ve yöneticilerin öğrenen örgüt kültürüne ilişkin görüşleri (Yayımlanmamış yüksek lisans tezi). Anadolu Üniversitesi, Eskişehir, Türkiye.

Oliver, J. S., & Simpson, R. D. (1988). Influences of attitude toward science, achievement motivation and science self-concept on achievement in science: A longitudinal study. Science Education, 72(2), 143-155.

Oral, I. ve Mcgivney, E. J. (2014). Türkiye eğitim sisteminde eşitlik ve akademik başarı araş- tırma raporu ve analizi. İstanbul: Sabancı Üniversitesi Yayınları.

Öksüzler, O., & Sürekçi, D. (2010). Türkiye’de ilköğretimde başarıyı etkileyen faktörler: Bir sıralı lojit yaklaşımı. Finans Politik & Ekonomik Yorumlar, 47(543), 79-89.

Özdayı, N., & Özcan, Ş. (2005). Teftiş sürecindeki geribildirimlere göre teftişin öğrenen örgüt kültürüne katkılarının öğretmen görüşleriyle değerlendirilmesi. Eğitim ve Bilim 30(136), 39-51.

Özus, E. E. (2005). M.E.B. bağlı Konya ilindeki mesleki ve teknik ortaöğretim kurumlarında çalışan yönetici ve öğretmenlerin öğrenen organizasyonu algılamaları (Yayımlanmamış yüksek lisans tezi). Selçuk Üniversitesi Sosyal Bilimler Enstitüsü, Konya, Türkiye.

Parcel, T. L., & Dufur, M. J. (2001). Capital at home and at school: Effects on student achievement. Social Forces, 79(3), 881-911.

Pehlivan, H., & Köseoğlu, P. (2010). The reliability and validity study of the attitude scale for biology course. Procedia-Social and Behavioral Sciences, 2, 2185-2188.

Ponzetti, J., & Gate, R. M. (1981) Sex differences in the relationship between loneliness and academic performance. Psychological Reports, 48, 759-768.

Rootwell, R. (1992). The fifth organization innovation process. R & D Management, 22(3), 221-239.

Sağnak, M. (2005). İlköğretim okullarında görevli yönetici ve öğretmenlerin örgütsel de- ğerlere ilişkin algıları. Eğitim ve Bilim, 30(136), 31-38.

Sarıer, Y. (2016). Türkiye’de öğrencilerin akademik başarısını etkileyen faktörler: Bir meta-analiz çalışması. Hacettepe Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi [Hacettepe University Journal of Education], 31(3), 609-627. doı:10.16986/HUJE.2016015868.

Sawkins, J. W.(2002). Examination performance in Scottish secondary schools: An ordered logit approach. Applied Economics, 34(16), 2031-2041. DOI: 10.1080/00036840210124559.

Schiller, K. S., Khmelko, V. T., & Wang, X. Q. (2002). Economic development and the effects of family characteristics on mathematics achievement. Journal of Marriage and Family, 64, 730-742.

Schlechty, P. C. (2014). Okulu yeniden kurmak (Y. Özden, çev.). Ankara: Nobel Yayıncılık.

Senge, P. M (2006). Beşinci disiplin. (Ayşegül İldeniz; Ahmet Doğukan, çev.) (13. Bsk.). İstanbul: Yapı Kredi Yayınları.

Skouras, A. S. (2014). Factors associated with middle-school mathematics achievement in Greece: The case of algebra. International Journal of Mathematical Education in Science and Technology, 45(1), 12-34.

Smith, J., & Niemi, R. G. (2001). Learning history in school: The impact of course work and instructional practices on achievement. Theory & Research in Social Education, 29(1), 18-42. doi:10.1080/00933104.2001.10505928.

Subaş, A. (2010). İlköğretim okullarında çalışan sınıf ve branş öğretmenlerinin öğrenen örgütü (okulu) algılamaları (Yayımlanmamış yüksek lisans tezi). Marmara Üniversitesi, İstanbul, Türkiye.

Sullivan, L. (2002). The effect of test anxiety on attention and memory skills in undergraduate students. Chrestomatly: Annual Review of Undergraduate Research at the College of Cherleston, 1, 263-273.

Şen, S. (2003). Okul öncesi eğitim kurumlarında görev yapan öğretmenlerin eğitim gereksinimlerinin saptanması, hizmet içi eğitim ile yetiştirilmesi. Eğitim Araştırmaları, 13, 111-121.

Tacar, S. (2013). İlkokul öğretmenlerinin öğrenen örgütü algılama düzeyleri ile örgüt sağlığı arasındaki ilişki (Yayımlanmamış yüksek lisans tezi). Yeditepe Üniversitesi, İstanbul, Türkiye.

Töremen, F. (1999). Devlet liselerinde ve özel liselerde örgütsel öğrenme ve engelleri (Yayınlanmamış doktora tezi). Fırat Üniversitesi, Elazığ, Türkiye.

Turan, S., Karadağ, E., & Bektaş, F. (2011). Üniversite yapısı içerisinde öğrenen örgüt ve örgütsel bağlılık ilişkisi üzerine bir araştırma. Kuram ve Uygulamada Eğitim Yönetimi [Educational Administration: Theory and Practice], 17(4), 627-638.

Türkoğlu, H. (2002). İlköğretim okullarında görev yapan yönetici ve öğretmenlerin öğrenen organizasyona ilişkin algıları (Ankara ili örneği) (Yayımlanmamış yüksek lisans tezi). Gazi Üniversitesi, Ankara, Türkiye.

Uçar, R., & İpek, C. (2006). İlköğretim okullarında görev yapan yönetici ve öğretmenlerin MEB hizmet içi eğitim uygulamalarına ilişkin görüşleri. Yüzüncü Yıl Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi, 3(1), 34-53.

Uysal, A. (2005). Okulöncesi eğitim kurumlarında görev yapan yönetici ve öğretmenlerin öğrenen organizasyona ilişkin algıları (Yayımlanmamış yüksek lisans tezi). Selçuk Üniversitesi, Konya, Türkiye.

Ünal, A. (2006). İlköğretim denetçilerinin öğrenen organizasyon yaklaşımı açısından değerlendirilmesi (Yayımlanmamış doktora tezi). Selçuk Üniversitesi, Konya, Türkiye.

Ünal, L. I. (1996). Eğitim ve yetiştirme ekonomisi. Ankara: Epar Yayınları.

Ünal, L. I., Özsoy, S., Yıldız, A., Güngör, S., Aylar, E., & Çankaya, D. (2010). Eğitimde toplumsal ayrışma. Ankara: Ankara Üniversitesi Basımevi.

Yelgün, A. ve Karaman, İ. (2015). Düşük sosyoekonomik düzeydeki mahallede bulunan bir ilköğretim okulunda akademik başarıyı düşüren faktörler nelerdir?. Eğitim ve Bilim, 40(179), 251-268. doi:10.15390/EB.2015.2331.

Yıldırım, İ. (1998). Akademik başarı düzeyleri farklı olan lise öğrencilerinin sosyal destek düzeyleri. Psikolojik Danışma ve Rehberlik Dergisi, 2 (9), 33-38.

Yıldırım, İ. (1999). Sosyal destek programının etkililiği: deneysel bir çalışma. Eğitim ve Bilim, 23(113), 66-73.

Yıldırım, İ. (2000). Akademik başarının yordayıcısı olarak sınav kaygısı ve sosyal destek. Hacettepe Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi, 18, 167-176.

Yıldırım, İ., Ergene, T. (2003). Lise son sınıf öğrencilerinin akademik başarılarının yordayıcısı olarak sınav kaygısı, boyun eğici davranışlar ve sosyal destek. Hacettepe Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi 25, 224-234.

Yıldız, H. (2011). Kamu ve özel ilköğretim kurumlarında çalışan öğretmenlerin öğrenen örgüte ilişkin algıları: Balıkesir ili örneği (Yayımlanmamış yüksek lisans tezi). Balıkesir Üniversitesi, Balıkesir, Türkiye.

Yılmaz, A. (2000). Eşler arasındaki uyum ve çocuğun algıladığı anne – baba tutumu ile çocukların, ergenlerin ve gençlerin akademik başarıları ve benlik algıları arasındaki ilişkiler (Yayımlanmamış doktora tezi). Hacettepe Üniversitesi, Ankara, Türkiye.

Yılmaz, K., Yoldaş, C., & Yangil, M. K. (2004). Sınıf öğretmenlerinin mesleki gelişimleri ile ilgili görüşleri. Süleyman Demirel Üniversitesi Burdur Eğitim Fakültesi Dergisi, 5(7), 198-210.

Yücel, İ. (2007). Öğrenen örgütler ve örgüt kültürü (Yayımlanmamış doktora tezi). Atatürk Üniversitesi, Erzurum, Türkiye.

Kuram ve Uygulamada Eğitim Yönetimi-Cover

ISSN: 1300-4832
Yayın Aralığı: Yılda 4 Sayı
Başlangıç: 1995
Yayıncı: Pegem Akademi Yayıncılık Eğitim Danışmanlık Hizmetleri Tic. Ltd. Şti.