En İyi Arkadaşın Kim? Okul Öncesi Kurumda Arkadaş İlişkileri

Çocuğun sosyalleşme sürecinde okul öncesi dönemde kurulan arkadaş ilişkileri, arkadaş etkileşimleri, arkadaşları ile yaşadığı anlaşmazlıklar ve arkadaşları aracılığı ile edindiği deneyimler son derece önemlidir. Bu araştırmanın amacını okul öncesi dönem çocuklarının arkadaşlık kavramına ilişkin düşüncelerinin belirlenmesi ve sosyalleşme bağlamında ilişkileri anlamlandırmalarının incelenmesi oluşturmaktadır. Araştırmada çocukların; arkadaş ve en iyi arkadaş tanımlarına, arkadaş ve en iyi arkadaş arasındaki farka, en iyi arkadaşlarını ve anlaşamadıkları arkadaşlarını belirleyebilme durumlarına, en iyi arkadaşı ile oynadığı oyunlara ve en iyi arkadaşı ile yaşadığı sorunları çözme yöntemlerine ilişkin görüşleri belirlenmeye çalışılmıştır. Araştırma nitel araştırma deseninde planlanmış olup araştırmanın çalışma grubunu ulaşılabilir örnekleme yolu ile belirlenen Ankara ilindeki bir özel okuldan 26 altı yaş çocuğu oluşturmaktadır. Araştırmada veri toplama aracı olarak araştırmacılar tarafından hazırlanan, üç konu alanı uzmanından görüş alınan ve pilot uygulaması yapılan yarı yapılandırılmış görüşme formu kullanılmıştır. Araştırmada çocuklar ile bireysel ve yüz yüze görüşmeler yapılarak veriler toplanmış ve görüşme dökümleri içerik analizi yöntemi ile analiz edilmiştir. Araştırma sonucunda çalışma grubunda yer alan çocukların arkadaşlık ve en iyi arkadaşlık tanımına ilişkin verdiği yanıtlar incelendiğinde, “oyun” “sevgi”, “iyilik” şeklinde ortak kodların ortaya çıktığı bununla birlikte çocukların çoğunluğunun en iyi arkadaş ile arkadaş arasındaki farka ilişkin yorumlarının olduğu ve bu yorumlarının duygu ve paylaşım odaklı olduğu görülmektedir. Ayrıca çocukların çoğunluğunun sorun yaşadıkları arkadaşlarının olduğu, en iyi arkadaşları ile sorun yaşayabildikleri ve bu sorunu çözebildikleri belirlenmiştir.

Who is Your Best Friend? Friendship in Preschool

Relationship with friends, interactions with friends, disagreements with friends and the experiences gained through friends are extremely important for socializing in the preschool period. The aim of this study is to determine the pre-school children's understanding of the concept of friendship and to examine their meaning in the context of socialization. The research was planned in qualitative research design. Also the aim of this study is to determine the opinions of friends and best friends, the difference between friends and best friends, their ability to identify their best friends and disagreed friends, the games they play with their best friends and the methods of solving the problems with their best friends. The study group of 26 six-year-old children in a private school in Ankara was included in the study through convenience sampling. The semi-structured interview form which was prepared by the researchers, received opinions from three experts and piloted, was used as data collection tool.One-to-one interviews were conducted with the children and the datas were analyzed by content analysis method. As a result of the research, it is seen that children express friendship and best friendship with common codes such as “play”, “love” and “goodness” and the majority of their children state the difference between best friend and friend with a focus on emotion and sharing. It has been found that the majority of children have conflicts with one of their classmates. In addition, it was determined that children could have conflict with their best friends and could solve this problem on their own.

___

  • Berk, L. ve Winsler, A. (1995). Scaffolding children’s learning: Vygotsky and early childhood education. Washington: NAEYC.
  • Bigelow, B. J. (1977). Childrens friendship expectations: A cognitive developmental study. Child Development, 48, 246–253.
  • Bjorklund, D. (2005). Children’s thinking: cognitive development and ındividual difference. Belmont: Thomson Wadsworth.
  • Büyüköztürk, Ş., Kılıç Çakmak E., Akgün Ö. E., Karadeniz Ş. ve Demirel F. (2012). Bilimsel araştırma yöntemleri (12. Baskı). Ankara: Pegem Akademi.
  • Coelho, L., Torres, N., Fernandes, C., & Santos, A. J. (2017). Quality of play, social acceptance and reciprocal friendship in preschool children. European Early Childhood Education Research Journal, 25(6), 812-823.
  • Crick N.R., Casas J.F., Mosher M. (1997). Relational and overt aggression in preschool. Developmental Psychology, 33(4):579-588.
  • Daniels, T., Quigley, D., Menard, L., & Spence, L. (2010). “My best friend always did and still does betray me constantly”: Examining relational and physical victimization within a dyadic friendship context. Canadian Journal of School Psychology, 25(1), 70– 83
  • Büyükbiçer E., İlkay Ulutaş (2018). Yakın arkadaşı olan okul öncesi çocukların duygusal farkındalıklarının incelenmesi. 1. Uluslararası Eğitimde Yeni Yaklaşımlar Kongresi Bildiri Özet Kitabı, Sf. 535, (11-18 Mayıs 2018, İstanbul)
  • Grotpeter, J. K. & Crick, N. R. (1996). Relational aggression, overt aggression, and friendship. Child Development, 67, 2328–2338.
  • Gündoğdu R. (2003). İlköğretim 3. 4. ve 5. sınıf çocuklarının arkadaşlık konusundaki görüşleri ve arkadaş seçimlerini etkileyen etmenler, Yüksek Lisans Tezi, Adana: Çukurova Üniversitesi.
  • Güney Karaman N., Sward A. K., Atış-Akyol N., Çakmak Ş. K., 2018. Best friends forever: best friend perception of children live in Turkey and Sweden 70th OMEP World Assembly and Conference. (27-29 Temmuz, 2018., Prag, Çek Cumhuriyeti)
  • Hartup, W. W. (1992). Having friends, making friends, and keeping friends: Relationships as educational contexts. ERIC Digest.
  • Hartup, W.W: (1996). The company they keep: friendship and their developmental significance. Child Development, 67:1-13.
  • Hay, D. F. (2005). Early peer relations and their impact on children’s development. Encyclopedia on early childhood development, 1 (1), 1-6.
  • Hay, D. F., Castle, J., Davies, L., Demetriou, H., & Stimson, C. A. (1999). Prosocial action in very early childhood. The Journal of Child Psychology and Psychiatry and Allied Disciplines, 40 (6), 905-916.
  • Hay, D. F., Payne A., & Chadwick, A. (2004). Peer relations in childhood. Journal of Child Psychology and Psychiatry, 45 (1), 84-108.
  • Howes, C. 1983. “Patterns of Friendship.” Child Development 54, 1041–1053.
  • Howes, C. (2009a). Friendships and peers. In Benson, J. B., Haithh, M. (Eds.), Social and emotional development in infancy and early childhood (pp.156-166). UK: Elsevier.
  • Howes, C. (2009b). Friendship in Early Childhood. In K. H. Rubin, W. M. Bukowski and B. Laursen (Eds.), Handbook of peer ınteractions, relations, and groups (pp.180–194). New York: Guilford Press.
  • Howes, C., Rubin, K. H., Ross, H. S., & French, D. C. (1988). Peer interaction of young children. Monographs Of The Society For Research In Child Development, 53(1), 1-92.
  • Ladd, G. W., Troop- Gordon, W. (2003). The role of chronic peer difficulties in the development of children’s psychological adjustment problems. Child Development, 74 (5), 1344-1367.
  • Ladd, G. W., Tropp & Price, J. M. (1987). Predicting children’s social and schooladjustment folowing the transition from preschool to kindergarten. Child Development, 58, 1168-1189.
  • McChristian, C. L., Ray, G. E., Tidwell, P. S., & LoBello, S. G. (2012). Classroom friends and very best friends: A short-term longitudinal analysis of relationship quality. The Journal of genetic psychology, 173(4), 463-469.
  • Öneren Şendil, Ç.,& Erden, F. T. (2014). Peer preference: A way of evaluating social competence and behavioural well-being in early childhood. Early Child Development and Care, 184(2), 230-246.
  • Parker, J. G.,& Gottman, J. M. (1989). Social and emotional development in a relational context: Friendship interaction from early childhood to adolescence. In T. J. Berndt & G. W. Ladd (Eds.), Peer relations in child development (pp. 95– 131). New York, NY: Wiley.
  • Rubin, K. H., W. M. Bukowski, J. G. Parker. (2006). Peer ınteractions, relationships, and groups.” In W. Damon, R. M. Lerner and N. Eisenberg (Eds.), Handbook of Child Psychology (pp.571–645). Hoboken: John Wiley& Sons.
  • Eckerman, C., Stein, M., Rubin, K. H., & Ross, H. S. (1982). Peer relationships and social skills in childhood.
  • Salı, G. (2014). Okulöncesi dönem çocuklarında akran ilişkilerinin ve akran şiddetine maruz kalmanın çeşitli değişkenler açısından incelenmesi. Çukurova Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi, 43(2), 195-216.
  • Sebanc, A. M. (2003). The friendship features of preschool children: Links with prosocial behavior and aggression. Social Development, 12(2), 249-268.
  • Stewart, C. J., Cash, W. B. (2010). Interviewing: principles and practices. New York: McGraw-Hill.
  • Vaughn, B. E., T. N. Colvin, M. R. Azria, L. Caya, and L. Krysik. (2001). Dyadic analyses of friendship in a sample of preschool-age children attending head start: Correspondence between measures and ımplications for social competence. Child Development, 72 (3), 862–878.
  • Vitaro F., Gagnon C, Tremblay R.E. (1990). Predicting stable peer rejection from kindergarten to Grade one. Journal of Clinical Child Psychology 19 (3), 257-264.
  • Yıldırım, A., Şimşek, H. (2016). Sosyal bilimlerde nitel araştırma yöntemleri. Ankara: Seçkin Yayınları.
Kastamonu Eğitim Dergisi-Cover
  • ISSN: 1300-8811
  • Yayın Aralığı: Yılda 4 Sayı
  • Başlangıç: 1992
  • Yayıncı: -