Ortaokul 8. sınıf öğrencilerinin İngilizce öğrenmeye ilişkin motivasyonel stratejileri, tutumları ve akademik başarıları arasındaki ilişki

Bu araştırmanın amacı, ortaokul 8. sınıf öğrencilerinin İngilizce dersine yönelik öz-düzenleme stratejileri, motivasyonel inançları, tutumları ve İngilizce akademik başarıları arasındaki ilişkileri ortaya koymaktır. Bu araştırmada, ilişkisel tarama modeli kullanılmıştır. Araştırma, tabakalı örnekleme yöntemi kullanılarak belirlenen ortaokullarda öğrenim gören toplam 949 öğrenciyle yürütülmüştür. Araştırmada, veri toplama araçları olarak “Öğrenmeye İlişkin Motivasyonel Stratejiler Ölçeği” ve “İngilizce Dersine ait Tutum Ölçeği” kullanılmıştır. Araştırma verilerinin analizinde Pearson Çarpım Momentler Korelasyon Katsayısı ve basamaklı regresyon analizi kullanılmıştır. Araştırmanın sonucunda, öğrencilerin TEOG İngilizce başarı durumları ile öz-düzenleme, bilişsel strateji, öz yeterlik, içsel değer ve İngilizce dersine yönelik tutumları arasında orta düzeyde, pozitif yönde ve anlamlı bir ilişkinin olduğu; öğrencilerin sınav kaygısı arasında ise düşük düzeyde, pozitif yönde ve anlamlı bir ilişkinin olduğu ortaya çıkmıştır. Ortaokul öğrencilerinin İngilizce dersine yönelik içsel değerlerinin, öz-yeterlik algılarının ve tutumlarının öğrencilerin öz-düzenleme stratejilerindeki varyansın %43.9’unu açıklayabildiği, sınav kaygısının ise öz-düzenleme stratejilerini anlamlı düzeyde yordamadığı ortaya çıkmıştır. Ortaokul öğrencilerinin İngilizce dersine yönelik öz-düzenleme stratejilerinin (öz-düzenleme, bilişsel stratejiler), motivasyonel inançlarının (öz-yeterlik, sınav kaygısı, içsel değer) ve tutumlarının İngilizce akademik başarısındaki varyansın %55.2’sini açıklayabildiği belirlenmiştir. Bu durumda, öğretmen ve öğrencilere çeşitli eğitim faaliyetleri ve seminerler aracılığıyla motivasyonel stratejiler konusunda eğitim verilmesi önerilebilir.

The relationship between 8th grade secondary school students' motivational strategies, attitudes and academic achievements concerning English learning

The purpose of this study is to investigate the relationships among 8th grade secondary school students' selfregulationstrategies, motivational beliefs, attitudes towards English course and English academic achievement. Inthis study, correlational survey method was used. The 949 8th grade secondary school students determined bystratified sampling method formed the sample of the study. In this study, "Motivational Strategies for LearningQuestionnaire" and "Attitude Scale for English Course" were used as data collection tools. In this study, PearsonProduct Moment Correlation Coefficient and stepwise regression analysis were used for data analysis. As a resultof the study, it was found that there is a moderate, positive and significant relationship between students' TEOGEnglish achievement and self-regulation, cognitive strategy, self-efficacy, intrinsic value and attitudes towardsEnglish course; and there is a low, positive and significant relationship between students' TEOG Englishachievement and students' test anxiety. It was found that students' intrinsic goal orientation, self-efficacyperceptions and attitudes towards English course predict 43.9% of the variance in students' self-regulationstrategies, while test-anxiety does not significantly predict self-regulation strategies. It was found that the students'self-regulation strategies (self-regulation, cognitive strategies), motivational beliefs (self-efficacy, test anxiety,intrinsic value) and attitudes towards English course can predict 55.2% of the variance of their English academicachievement. In this respect, it may be suggested that teachers and students to be trained on motivational strategiesthrough various training activities and seminars.

PDF

___

Abidin, M. J. Z., Pour-Mohammadi, M. & Alzwari, H. (2012). EFL students' attitudes towards learning English language: The case of Libyan secondary school students. Asian Social Science, 8(2), 119-134.
Adigüzel, A., & Orhan, A. (2017). The relation between english learning students' levels of selfregulation and metacognitive skills and their english academic achievements. Journal of Education and Practice, 8(9), 115-125.
Al Mamun, A., Rahman, M., Rahman, A. R. & Hossaim, A. A. (2012). Students’ attitudes towards English: The case of life science school of Khulna University. International Review of Social Sciences and Humanities, 3(1), 200-209.
Al Othman, F. H. & Shuqair, K. M. (2013). The impact of motivation on English language learning in the Gulf States. International Journal of Higher Education, 2(4), 123-130.
Almarashdeh, H. S. S. (2012). Investigation of self-regulated learning strategies and motivational beliefs in mathematics achievement. Master’s Thesis, Faculty of Education, United Arab Emirates University, Abu Dhabi.
Anbarlı-Kırkız, Y. A. (2010). Öğrencilerin İngilizce dersine ait tutumları ile akademik başarıları arasındaki ilişki. Yüksek Lisans Tezi, Sosyal Bilimler Enstitüsü, Trakya Üniversitesi, Edirne.
Boekaerts, M. (1999). Self-regulated learning: Where we are today. International journal of educational research, 31(6), 445-457.
Bozpolat, E. (2016). Investigation of the self-regulated learning strategies of students from the faculty of education using ordinal logistic regression analysis. Educational Sciences: Theory and Practice, 16(1), 301-318.
Büyüköztürk, S., Çakmak, E., Akgün, Ö. E., Karadeniz, S. & Demirel, F. (2012). Bilimsel araştırma yöntemleri (18. baskı). Ankara: Pegem Akademi Yayıncılık.
Büyüköztürk, Ş. (2016). Sosyal bilimler için veri analizi el kitabı (22. baskı). Ankara: Pegem Akademi.
Canca, D. (2005). Cinsiyete göre üniversite öğrencilerinin kullandıkları bilişsel ve biliş üstü öz düzenleme stratejileri ile akademik başarıları arasındaki ilişkinin incelenmesi. Yüksek Lisans Tezi, Sosyal Bilimler Enstitüsü, Yıldız Teknik Üniversitesi, İstanbul.
Cassidy, S. (2011). Self-regulated learning in higher education: Identifying key component processes. Studies in Higher Education, 36(8), 989-1000.
Cohen, J., Cohen, P., West, S. G. & Aiken, L. S. (2003). Applied multiple correlation/regression analysis for the behavioral sciences (3.press). UK: Taylor & Francis.
Collett, P. (2014). Researching self-regulated learning and foreign language learning. Studies in SelfAccess Learning Journal, 5(4), 430-442.
Demir, M. K. & Budak, H. (2016). İlkokul dördüncü sınıf öğrencilerinin öz düzenleme, motivasyon, biliş üstü becerileri ile matematik dersi başarılarının arasındaki ilişki. Dokuz Eylül Üniversitesi Buca Eğitim Fakültesi Dergisi, 41, 30-41.
Dörnyei, Z. (1998). Motivation in second and foreign language learning. Language teaching, 31(3), 117-135.
Eccles, J. S. & Wigfield, A. (2002). Motivational beliefs, values, and goals. Annual review of psychology, 53(1), 109-132.
Fatemipour, H. & Najafgholikhan, M. (2015). The Impact of self-regulated strategy development on vocabulary learning among English language learners. Mediterranean Journal of Social Sciences, 6(5), 249.
Genç, M. (2013). İlköğretim öğrencilerinin sınıf ve cinsiyete göre sınav kaygı düzeylerinin belirlenmesi. Celal Bayar Üniversitesi Sosyal Bilimler Enstitüsü Dergisi, 11(1), 85-95.
Gömleksiz, M. N. & Aslan, S. (2017). Ortaokul öğrencilerinin İngilizce öğreniminde karşılaştıkları sorunlara ilişkin görüşleri: Nitel bir çalışma. The Journal of Academic Social Science Studies, 64, 1-13.
Güven, B. & Uzman, E. (2006). Ortaöğretim coğrafya dersi tutum ölçeği geliştirme çalışması. Kastamonu Eğitim Dergisi, 14(2), 527-536.
Işık, E. & Taner, Y. I. (2006). Çocuk, Ergen ve Erişkinlerde Anksiyete Bozuklukları. İstanbul: Golden Print.
İlhan, D. & Karatas, H. (2015). An analysis on motivational beliefs and attitudes of undergraduates regarding learning English. International Journal of Educational Researchers, 6(2), 1-14.
İnal, S., Evin-Gencel, İ. & Saracaloğlu, A. S. (2005). The relation between students’ attitudes toward foreign language and foreign language achievement. Dil Dergisi, 130, 37-52.
İrven, Ö. & Şenler, B. (2017). İlkokul 4. sınıf öğrencilerinin fen bilimleri dersine yönelik motivasyonel inançları ve öz-düzenleme becerileri. Trakya University Journal of Social Science, 19(2), 367-379.
Joo, Y. J., Bong, M. & Choi, H. J. (2000). Self-efficacy for self-regulated learning, academic selfefficacy, and internet self-efficacy in Web-based instruction. Educational Technology Research and Development, 48(2), 5-17.
Karasar, N. (2015). Araştırmalarda rapor hazırlama (19. baskı). Ankara: Nobel Akademik Yayıncılık.
Kırkıç, K. A. & Boray, T. (2017). İngilizce öğretiminde ve öğreniminde Türkiye için inovatif bir teknik: Boray tekniği (BT). Eğitim Kuram ve Uygulama Araştırmaları Dergisi, 3(3), 13-29.
Mahmoodi, M. H., Kalantari, B. & Ghaslani, R. (2014). Self-regulated learning (SRL), motivation and language achievement of Iranian EFL learners. Procedia-Social and Behavioral Sciences, 98, 1062-1068..
Memduhoğlu, H. B. & Kozikoğlu, İ. (2015). Üniversite öğrencilerinin yabancı dil derslerine ilişkin tutumları. Dicle Üniversitesi Ziya Gökalp Eğitim Fakültesi Dergisi, 24, 184-202.
Meral, M., Çolak, E. & Zereyak, E. (2012). The relationship between self-efficacy and academic performance. Procedia-Social and Behavioral Sciences, 46, 1143-1146.
Mousoulides, N. & Philippou, G. (2005). Students’ motivational beliefs, self-regulation strategies and mathematics achievement. Psychology of Mathematics Education, 3, 321-328.
Nasrollahi-Mouziraji, A. & Birjandi, P. (2016). Motivational beliefs, self-regulation and efl listening achievement: a path analysis. Journal of Teaching Language Skills, 35(3), 91-118.
Ocak, G. & Yamac, A. (2013). Examination of the relationships between fifth graders' self-regulated learning strategies, motivational beliefs, attitudes, and achievement. Educational Sciences: Theory and Practice, 13(1), 380-387.
Ongowo, R. O. & Hungi, S. K. (2014). Motivational beliefs and self-regulation in biology learning: Influence of ethnicity, gender and grade level in Kenya. Creative Education, 5, 218-227.
Oroujlou, N. & Vahedi, M. (2011). Motivation, attitude, and language learning. Procedia-Social and Behavioral Sciences, 29, 994-1000.
Pintrich, P. (2000). The role of goal orientation in self-regulated learning. In: M. Boekaerts, P. Pintrich, & Z. M, Handbook of self-regulation (p. 451-529). San Diego, CA: Academic Press.
Pintrich, P. R. & De Groot, E. V. (1990). Motivational and self-regulated learning components of classroom academic performance. Journal of Educational Psychology, 82(1), 33-40.
Rukh, S. A. M. A. R. (2014). Students’ attitude towards English language learning and academic achievement: A case of business students in Punjab. European Academic Research, 2(4), 5596- 5612.
Sardareh, S. A., Saad, M. R. M. & Boroomand, R. (2012). Self-regulated learning strategies (SRLS) and academic achievement in pre-university EFL learners. California Linguistic Notes, 37(1), 1-35.
Smith, A. N. (1971). The importance of attitude in foreign language learning. The Modern Language Journal, 55(2), 82-88.
Soyoğul, E. C. (2015). Students' motivational beliefs and learning strategies: an investigation of the scholar development program. Doktora Tezi, Bilkent Üniversitesi, Ankara.
Tılfarlıoğlu, F. T. & Cinkara, E. (2009). Self-efficacy in EFL: Differences among proficiency groups and relationship with success. Novitas-Royal, 3, 129–142.
Tsai, H. J. (2015). Exploring college students’ motivational beliefs in ability-grouped English classes in Taiwan. Doctoral Thesis, Durham University, Durham.
Turingan, J. P. & Yang, Y. C. (2009). A cross-cultural comparison of self-regulated learning skills between Korean and Filipino college students. Asian Social Science, 5(12), 3-10.
Üredi, I. (2005). Algılanan anne baba tutumlarının ilköğretim 8. sınıf öğrencilerinin öz düzenleyici öğrenme stratejileri ve motivasyonel inançları üzerindeki etkisi. Doktora Tezi, Sosyal Bilimler Enstitüsü, Yıldız Teknik Üniversitesi, İstanbul.
Üredi, I. & Üredi, L. (2005). İlköğretim 8. sınıf öğrencilerinin öz-düzenleme stratejileri ve motivasyonel inançlarının matematik başarısını yordama gücü. Mersin Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi, 1(2), 250-260.
Yıldız, D. (2015). 8. sınıf öğrencilerinin bilişüstü farkındalık ve akademik öz yeterlik düzeyleri, motivasyonel inançları ve TEOG sınavı türkçe puanları: Bir yapısal eşitlik modeli denemesi. Tarih Okulu Dergisi, 8(23), 41-61.
Zahidi, A. B. M. (2012). Self-regulation in english language learning: Case studies of six Malaysian undergraduates. Doctoral Thesis, Victoria University of Wellington.
Zimmerman, B. J. (2002). Becoming a self-regulated learner: An overview. Theory into practice, 41(2), 64-70.
Zumbrunn, S., Tadlock, J. & Roberts, E. D. (2011). Encouraging self-regulated learning in the classroom: A review of the literature. Metropolitan Educational Research Consortium (MERC), 1- 28.