Madde Güçlüklerine Göre Farklı Sıralanan Testlerde Düşük ve Yüksek Kaygılı Öğrencilerin Akademik Başarılarının Karşılaştırılması

Bu araştırmanın amacı, çoktan seçmeli testlerde yer alan maddelerin güçlük düzeylerine göre farklı şekillerde sıralanmasının, düşük ve yüksek sınav kaygılı öğrencilerin test puanına ve madde ve test istatistiklerine etkisini incelemektir. Farklı madde sıralamasının düşük ve yüksek sınav kaygılı öğrencilerin test puanları ve madde ve test istatistikleri açısından karşılaştırılması yapıldığından, çalışma nedensel karşılaştırma modeli ile uyumludur. Çalışmanın verileri Ankara ilinin dört merkez ilçesinden seçilen toplam yedi okuldan toplanmıştır. Veriler toplanırken Tağ (2012) tarafından geliştirilmiş olan “Atomun Yapısı Konusuna İlişkin Başarı Testi” ve öğrencilerin kaygı düzeylerini ölçmek için Öner (1990) tarafından Türk Kültürü’ne uyarlanmış olan “Sınav Kaygısı Envanteri” kullanılmıştır. Sonuç olarak, testin maddeleri kolaydan zora, zordan kolaya ve seçkisiz sıralandığında, bazı madde güçlük indeksleri ve madde ayırıcılık gücü indekslerinin farklılaştığı gözlemlenmiştir. Üç form arasında yapılan güvenirlik katsayıları karşılaştırmasında kolaydan zora sıralanmış form ile zordan kolaya sıralanmış form ve kolaydan zora sıralanmış form ile seçkisiz sıralanmış form arasında manidar farklılık bulunmuştur.

The Comparison Of Academic Success Of Students With Low And High Anxiety Levels In Tests Varying In Item Difficulty

The aim of this research is to study the effects of varying item order in multiple choice tests on the test scores of students with low and high anxiety levels and on item and test statistics according to their difficulty indice. The study is in accordance with casual comparative research since the comparison between varying item order and test scores of students with low and high anxiety levels and item and test statistics have been made. Data of the study were gathered from seven schools in four central districts of Ankara province. “Success Test on the Structure of Atom” developed by Tağ (2012) and “Test Anxiety Inventory” adapted into Turkish Culture by Öner (1990) were used in data gathering. As a result, it was observed that some item difficulty indices and item discrimination indices varied after the test items were randomly ordered from easy to difficult and from difficult to easy. In comparison between reliability coefficients among three forms, significant differences were found between the form ordered from easy to difficult and the one ordered from difficult to easy, and between the form ordered from easy to difficult and randomly ordered one.

PDF

___

Aiken, L. R. (2000). Psychological testing and assessment. USA: Allyn and Bacon.
Ankara Üniversitesi, (2011). Ankara Üniversitesi Eğitim Bilimleri Fakültesi’nin YGS Hakkında Görüşü. Web: http://rigel2.cc.ankara.edu.tr/dyr.php?id=1170 01 Nisan 2014 tarihinde alınmıştır.
Akhun, İ. (1991). İstatistiklerin manidarlığı ve örneklem. Ankara: Kendi Yayını.
Barcikovski, R. S. ve Olsen, H. (1975). Test item arrangement and adaptation level. The Journal of Psychology, 90, 87-93.
Baykul, Y. (2010). Eğitimde ve psikolojide ölçme klasik test teorisi ve uygulaması. Ankara: ÖSYM Yayınları.
Brenner, M. H. (1964). “Test difficulty, reliability, and discriminations of item difficulty order”. Journal of Applied Psychology, 48(2), 98-100.
Büyüköztürk, Ş., Kılıç Çakmak, E., Akgün, Ö. E., Karadeniz, Ş., ve Demirel, F. (2012). Bilimsel araştırma yöntemleri. Ankara: PegemA.
Carlson, J. L. ve Ostrosky, A. L. (1992). Item sequence and student performance on multiple-choice exams: further evidence. Journal of Economic Education, 2(3), 232-235.
Covington, M. V. (1992). Making the Grade: A self worth perspective on motivation and school reform. New York: Cambridge University Press.
Crocker, L. ve Algina J. (2006). Introduction to classical and modern test theory. N.Y.: Nelson Education.
Good, V. C. (1973). Dictionary of education. N.Y.: McGraw Hill Book Company.
Hambleton, R. K. ve Traub, R. E. (1974). The effects of item order on test performance and stres. Journal of Experimental Education, 43(1), 40-46.
Kline, P. (1986). A handbook of test construction: introduction to psychometric desing. London: Methuen&Co.
Klosner, N.C.ve Gellman, E.K. (1973). “The effect of item arrangement on classroom test performance: implications for content validity”. Educational and Psychological Measurement, 33, 413-418.
Köse, İ.A. (2012). Ölçmede güvenirlik. N. Çıkrıkçı-Demirtaşlı, (Ed.), Eğitimde ölçme ve değerlendirme (93-115). Ankara Elhan Yayınları.
Kubiszyen, T. ve Borich, G. (2013). Educational testing and measurement: classroom application and practice. (10th ed.) John Wiley ve Sons, INC.
Nevman, D.L, Kundert, D.K, Lane, D.S ve Bull K. S. (1988). Effect of varying item order on multiple-choice test scores: importance of statistical and cognitive difficulty. Applied Measurement in Education, 1 (1), 8997.
Öner, N. (1990). Sınav kaygısı envanteri el kitabı. İstanbul: Yöret Vakfı.
Özgüven, G. E. (2002). Psikolojik testler. Ankara: Nobel Yayın Dağıtım.
Plake, B. S., Ansorge, C. J., Parker, C. S., ve Lkowry, S. R. (1982). Source effects of item arrangement, knowledge of arrangement test anxiety and sex on test performance. Journal of Educaitonal Measurement, 19 (1), 49-57.
Smouse, Albert D. ve Munz, David C. (1968). The effects of anxiety and item difficulty sequence on achievement testing scores. The Journal of Psychology, 68, 181-184.
Spielberger, C. D. (1980). Preliminary professional manual for the test anxiety inventory. California, USA: Consulting Psychologist Press.
Tağ, S. M. (2012). Atomun yapısı konusunu öğrenmede klasik yöntemler ile bilgisayar destekli öğretimin öğrenci başarısına etkileri (Yüksek Lisans Tezi, Fırat Üniversitesi, 2012). YÖK Ulusal Tez Merkezi.
Vispoel, W. P. (1998). Psychometric characteristics of computer-adaptive and self-adaptive vocabulary tests: The role of answer feedback and test anxiety. Journal of Educational Measurement, 35 (2), 155-167.
Wise, S. L., Roos, L. L., Plake, B. S. ve Nebelsick-Gullet, L. J. (1994). The relationship between examinee anxiety and preference for self-adapted testing. Applied Measurement in Education, 7 (1), 81-91.
Zeidner, M. (1998). Test anxiety-the state of art. New York, USA: Plenum Press