Reader Reponse Approach to Teaching Poetry

Bu çalışma, şiir analizi yaklaşımlarından biri olan ‘okuyucu yanıtı’nın temel özelliklerini açıklamayı amaçlamaktadır. Yanıtlamacı şiir analiziyle, İngilizce öğrenenler dili kullanma imkanını yakalarlar ve kendi dünya görüş ve deneyimleri aracılığı ile şairin duygu ve düşüncelerini sentezlerler. Okuyucu ve yazara ait olan bu iki dünyayı, derse katılanların sözlü ve yazılı dil kullanımlarıyla birleştiren bir ders planını önermek amaçlanmaktadır. Çalışmanın araştırma kısmında, Hacettepe Üniversitesinde okuyan dördüncü sınıf İDÖ öğrencileri ile yapılan bir uygulama aracılığı ile okuyucu yanıtı yaklaşımı ile geleneksel şiir öğretimi yaklaşımı karşılaştırılmıştır. Katılımcılardan toplanan niteliksel veri bu iki uygulama arasındaki farka ve öğrenciler üzerinde yarattığı sonuç ve etkilere ışık tutmaktadır. Sonuçlara gore, katılımcılar okuyucu yanıtını, geleneksel şiir derslerine tercih etmektedirler. Okuyucu yanıtı ile öğrenciler aktif katılımcılara dönüşmekte ve şiir okuma va analizine karşı olumlu duygular geliştirmektedirler.

Şiir Öğretiminde Okuyucu Yanıtı Yaklaşımı

This study firstly aims to elaborate the basics of ‘reader response approach’ to poetry analysis. Through responsive poetry analysis, learners of the English language find the opportunity to practise the language and filter the poet’s ideas and feelings through their own world views and experiences. It is aimed to suggest a sample lesson plan joining these two worlds- the reader’s and the writer’s- via spoken and written language productions by the participants. In this research, a lesson plan based the reader response approach is compared with traditional poetry teaching by means of an application with four year ELT students studying at Hacettepe University. The qualitative data gathered from participants sheds light to the difference between these two applications. The findings suggest that the participants prefer reader response to traditional poetry teaching classes. With reader response, learners become active participants and develop positive attitude towards reading and analyzing poetry.

PDF

___

Açıkgöz, K. Ü. (2003). Aktif öğrenme. İzmir: Eğitim Dünyası Yayınları.
Arıkan, A. (2003a, December). Preparing pre-reading discussion questions for the teaching of the rocking horse winner at an ELT teacher education program. Proceedings of the XI th Middle East Technical University, British Novelists Seminar on D. H. Lawrence and His Work. Ankara: Middle East Technical University.
Arıkan, A. (2003b, June). Some suggestions for literature teaching in EFL classrooms. Paper presented at Marmara University and INGED Joint Conference.
Christenbury, L. (1992). The guy who wrote this poem seems to have the same feelings as you have. (edit. N. J. Karolides). Reader Response in the Classroom: Evoking and Interpreting Meaning in Literature. (pp. 33-44). New York: Longman.
Doreski, C. K. and Doreski, W. (1998). How to read and interpret poetry. New York: Arco, 1998.
Frye, N. (1980). The stubborn structure: Essays on criticism and society. London: Methuen.
Hemphill, L. (1999). Narrative style, social class, and response to poetry. Research in the teaching of English, 33, 275-302.
Richards, I. A. (1929). Practical Criticism. London: Trench. Karolides, N. J. (Ed.) (1992). Reader response in the classroom: Evoking and interpreting meaning in literature. New York: Longman.
Kreuz, Roger J. & MacNealy, S. M. (Eds). (1996). Empirical approaches to literature and aesthetics. Ablex: Ablex Pub.
Meyer, M. (1995). Poetry: An introduction. Boston: St. Martin’s Press. Roethke, T. (1932). The collected poems of Theodore Roethke, New York: Doubleday.
Rosenblatt, L. M. (1988). Writing and reading: The transactional theory. Reader, 20, 7-31.
Tompkins, G. E. (2002). Language arts: Content and teaching strategies. New Jersey: Merrill Prentice Hall.