Dominant zekâ alanlanna dayalı bir öğretimin kavram yanılgılarının giderilmesindeki etkisi

Bu araştırma; öğretim öncesi öğrencilerin ön fikirlerindeki kavram yanılgılarının tespit edilmesi, tespit edilen kavram yanılgılarının çoklu zekâ alanlarıyla ilişkilendirilmesi ve bu ilişkinin dikkate alınmasıyla tasarlanacak öğretimin kavram yanılgılarını gidermedeki etkisinin incelenmesi üzerine şekillenmektedir. Araştırma yarı deneysel desen kullanılarak yürütülmüş bir çalışmadır. Araştırma; Balıkesir İli Merkez okullarından birinde Deney grubunu 33, kontrol grubunu 30 öğrencinin oluşturduğu iki farklı 6. sınıf öğrencileriyle yürütülmüştür. Nitel yapıda olan bu araştırmada veri toplama aracı olarak; kavram yanılgılarını tespit etmek için hazırlanan anket, "görüşme formu yaklaşımı"yla yapılmış görüşme, verilen cevapların analizi için analiz tabloları, öğrencilerin çoklu zekâ alanlarını tespit etmek için; çoklu zekâ envanteri ve öğrencilere yönelik çoklu zekâ alanları gözlem formu kullanılmıştır. Veriler, betimsel analiz ve içerik analizi yöntemleri kullanılarak analiz edilmiştir. Elde edilen veriler; kavram yanılgıları ile çoklu zekâ' alanları arasında bir ilişki olduğunu göstermektedir. Öğretim esnasında yapılması gereken etkinliklerin profili, bu ilişkilerin dikkate alınmasıyla çizilmeye çalışılmış ve orijinal çerçeveler kazandırılarak bir öğretim tasarlanmıştır. Tasarlanan öğretim sonucunda; araştırma sürecinde öğrencilerin ön bilgilerinde tespit edilen kavram yanılgılarının giderilebildiği görülmüştür.

Effects of an instruction based on dominant intelligence on overcoming misconceptions

This research is featured by the determination of misconceptions about students' opinions prior to teaching, relating them to the areas of multiple intelligences and analysis of the effect of the teaching, designed taking this relationship into the account, on eliminating the misconceptions. In this research the quasi-experimental design was used. The sample group of this research involves two different 6th grade students in one of schools in central Balıkesir. 33 of the students represent the experimental group while control group includes 30 students. In this qualitative research, an interview planned in accordance with "interview form approach" to establish the differences and parallels between the students' answers, analysis tableaus to analyze the given answers, a multiple intelligence inventory and a multiple intelligence observation form, helping to determine the kinds of multiple intelligences of students have been used. Findings show that there is a relationship between the misconceptions affecting the instruction in a negative way and the kind of dominant intelligence. It has been tried to define learning/ teaching environment enriched with the help of activities done by taking this relationship into consideration and an instruction including original aspects has been planned. As a result of this instruction, it has been seen that the misconceptions in the students' prior knowledge, have been eliminated.

PDF

___

Aşçı, Z., Demircioğlu, H. (2004). Çoklu zekâ temelli öğretimin dokuzuncu sinif öğrencilerinin ekoloji başarisina, ekoloji tutumlarına ve çoklu zekâlarına etkisi. Eğitimde İyi Örnekler Konferansı, İstanbul.
Azar, A., Presley, A. İ., Baklaya, Ö. (2006). Çoklu zeka kuramına dayalı öğretimin öğrencilerin başarı, tutum hatırlama ve bilişsel süreç becerilerine etkisi. H. Ü. Eğitim Fakültesi Dergisi, 7, 46-47.
Bahar, M. (2003). Biyoloji eğitimde kavram yanılgıları ve kavramsal değişim stratejileri. Kuram ve Uygulamada Eğitim Bilimleri /Educational Science: Theory and Practice, 3(1), 27-64.
Benson, D. L., Wittrock, M. C. & Baur, M. E. (1993). Student's preconceptions of the nature of gases. Journal of Research in Science Teaching, 30(6), 587-597.
Bümen, N.T. (2002). Okulda çoklu zekâ kuramı. Ankara: PegemA Yayıncılık.
Coll, R. and Treagust D.F. (2001) Learners' use of analogy and alternative conceptions for chemical bonding. Australian Science Teachers Journal, 48 (1), 24-32
Çepni, S., Yeşilyurt, M., Coştu, B. (2002). Hal değişimleriyle ilgili kavram yanılgılarına yönelik bilgisayar destekli rehber materyallerin kullanılması. V. Ulusal Fen Bilimleri ve Matematik Eğitimi Kongresi, Orta Doğu Teknik Üniversitesi Eğitim Fakültesi, 16-18 Eylül, Bildiriler (Cilt II), 1401-1406, Ankara.
Çıldır, I., Şen A.İ. (2006).Lise öğrencilerinin elektrik akımı konusundaki kavram yanılgılarının kavram haritalarıyla belirlenmesi. H.Ü. Eğitim Fakültesi Dergisi, 30, 92- 101.
Demirel, 0.(2000). Planlamadan uygulamaya öğretme sanati. Ankara: Pegem Yayıncılık.
Driver, R., Erickson G., (1983). Theories-in-Action: Some theoritical and emprical isues in the study of students' conceptual framework in science. Studies in Science Education, 10. 37-60.
Eryılmaz, A., Sürmeli, E. (2002). Üç-aşamalı sorularla öğrencilerin ısı ve sıcaklık konularındaki kavram yanılgılarının ölçülmesi. V. Ulusal Fen Bilimleri ve Matematik Eğitim Kongresi, 16-18 Eylül, ODTÜ, Ankara.
Fellows, N. J. (1994). A window into thinking: Using student writing to understand conceptual change in science learning. Journal of Research in Science Teaching, 31(9), 985-1001.
Gardner, H. & Hatch, T. (1989). Multiple intelligences go to scholl: Educational implications of the tkeory of multiple intelligences. Educational Researche, 18(8), 4-9.
Gardner, H. (1993). Frames of mind: the theory of multiple intelligences. A Subsidiary of Perseus Books, L.L.C. U.S.A. (Tenth-anniversary edition).
Kaptan, F., Korkmaz, H. (2001). Hizmet öncesi sınıf öğretmenlerinin fen eğitimde ısı ve sıcaklıkla ilgili kavram yanılgıları. Hacettepe Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi, 59-65.
Koksal, S. M. (2006). Kavram öğretimi ve çoklu zekâ teorisi. Kastamonu Eğitim Dergisi, 2, 473-480.
Nakiboğlu,C., & Ba, M. (Eds). (2006). Fen ve Teknoloji Öğretimde Yanlış Kavramalar, (s.191-217). Ankara: PegemA Yayıncılık
Osborne, R.J., Gilbert J.K. (1980). A method of investigating concept understanding in sicence. International Journal Of Science Education, 2, 311-321.
Özden, Y. (2003). Öğrenme ve öğretme (7.basım). Ankara: Pegama Yayıncılık.
Özden, Y. (2005).Öğrenme ve öğretme (7.basım). Pegama Yayıncılık.
Özkan, Ö., Tekkaya, C. ve Geban, Ö. (2001). Ekoloji konusundaki kavram yanılgılarının kavramsal değişim metinler ile giderilmesi. Fen Bilimleri Eğitimi Sempozyumu, Maltepe Üniversitesi, 191-193, İstanbul.
Patton, Q., M. (1987). How to use qualitative methods in evaluation. London: Sage Publications.
Postner, G.J., Strike, K.A., Hewson, P.W. ve Gertzog, W.A. (1982). Accommodation of a scientific conception toward a theory of conceptual change, science education, 66(2), 211-227.
Saban, A. (2001). Çoklu zekâ teorisi ve eğitimi. Ankara: Nobel Yayınları.
Saban, A. (2002). Çoklu zekâ teorisi ve eğitimi. Ankara: Nobel Yayınları.
Saban, A. (2005). Çoklu Zekâ Teorisi ve Eğitim.{5. Baskı,5-6). Ankara: Nobel Yayıncılık.
Schmidt, HJ. (1997). Students' Misconceptions-Looking For a Pattern. Science Education, 81, 123-135.
Selçuk, Z., Kayıtlı, H. ve Okut, L. (2004). Çoklu Zekâ Uygulamaları. Ankara: Nobel Yayıncılık.
Silver, H.F., Strong, R.W. and Perini, M.J. (2000). So Each May Learn: Integrating Learning Styles and Multiple Intelligences. Alexandria, VA: Association For Supervision and Curriculum Development.
Smith, E. L., Blakeslee, T. D. ve Anderson, C. W. (1993). Teaching strategies associated with conceptual change learning in science. Journal of Research in Science Teaching, 30 (2), 111-126.
Sökmen. N., Bayram, H. (1999). Lise 1. sınıf öğrencilerinde temel fen kavramlannı anlama düzeyleri ile mantıksal düşünme yetenekleri arasındaki ilişki. Hacettepe Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi, 89-94,16-17.
Stofflett, R. T. (1994). The accommodation of science pedagogicial knowledge: The application of conceptual change construct to teacher education. Journal of Research in Science Teaching, 31 (8), 787-810.