Öğrenci yönetimli çevrimiçi tartışmalara katılımın yönetme sorumluluğu ve öğrenme stilleri açısından incelenmesi

Bu çalışmanın amacı, öğrenci yönetimli karma öğrenme ortamının bir parçası olarak tasarlanan çevrimiçi tartışmalara katılımı, yönetme sorumluluğu ve öğrenme stilleri açısından incelemektir. Katılım, gönderilen mesaj sayısı, mesaj uzunluğu (kelime sayısı), ortama giriş sayısı, ortamda kalış süresi açılarından ve nicel veriler kullanılarak belirlenmiştir. Çalışma yüz yüze ve çevrimiçi boyutları olan bir derste ve karma öğrenme biçiminde tasarlanmıştır. Tüm boyutları öğrencilerin kendi tercihleriyle oluşturdukları öğrenci takımları tarafından yönetilen öğrenme ortamının çevrimiçi boyutunun bir parçası olarak forumlar oluşturulmuş ve öğrencilerin bu ortamda tartışmalar yoluyla etkileşim kurmaları, öğrenmelerini genişletmeleri beklenmiştir. Veriler, forumlardaki tartışma kayıtlarının nicel olarak incelenmesi yoluyla elde edilmiştir. Parametrik ve non-parametrik istatistiksel tekniklerle veriler analiz edilmiştir. Çalışmada öğrencilerin öğrenmeyi yönettikleri haftalardaki katılımlarıyla diğer haftalardaki katılımları arasındaki farklarla, öğrenme stilinin katılıma etkisi araştırılmıştır. Katılımda öğrenme stiline bağlı bir değişim gözlenmezken; yönetme sorumluluğunun tüm takımlarda katılım oranını önemli ölçüde artırdığı saptanmıştır.

Investigation of participation in student-led online discussion with respect to management responsibility and learning styles

This study aims to investigate participation in online discussion that is designed as a part of student-led blended learning environment with respect to management responsibility and learning styles. Participation was determined by using quantitative data regarding the number of messages sent, length of messages, login frequency, and stay time. The course was based on blended learning with face-to-face and online features. Online forums were established as a part of the online dimension of the learning environment, where all dimensions were led by student teams established by student choice. They were expected to interact in this environment via discussions and enhance their learning. Data were gathered through the quantitative examination of the forum discussion records. Parametric and non-parametric statistical techniques were used for the analyses. The difference in student participation during student-led weeks and other weeks was analyzed, as well as the effects of learning style on participation. While the effects of learning style on participation appeared to be not significant, management responsibility was observed to increase participation significantly across all teams.

PDF

___

Açıkgöz, K. Ü. (1996). Etkili öğrenme ve öğretme. İzmir: Kanyılmaz Matbaası
Akkoyunlu, B., & Soylu, M. Y. (2008). A study of students' perceptions in a blended learning environment based on different learning styles. Educational Technology & Society, 11 (1), 183-193.
Alavi, M., & Dufner, D. (2005). Technology-mediated collaborative learning: a research perspective. In S. R. Hiltz & R. Goldman (Eds.), Learning together online: research on asynchronous learning networks (pp. 191-213). Mahwah, NJ: Lawrence Erlbaum.
Ataizi, M. (2002, Mayıs). Yapıcı Öğrenme Çevreleri. Açık ve Uzaktan Eğitim Sempozyumu, Anadolu Üniversitesi, Açıköğretim Fakültesi, Yunusemre Kampusü, Eskişehir, http://aof20.anadolu.edu.tr/bildiriler/Murat_Ataizi.doc
Aşkar, P. ve Akkoyunlu, B. (1993). Kolb öğrenme stili envanteri. Eğitim ve Bilim, 87, s.37-47.
Bento, R., & Schuster, C. (2003). Participation: The online challenge. In A. Aggarwal (Ed.), Web-based education: Learning from experience (pp. 156-164). Hershey, Pennsylvania: Idea Group Publishing.
Citera, M. (1998). Distributed teamwork: the impact of communication media on influence and decision quality. Journal of the American Society for Information Science, 49, 9, 792-800.
Erdem, M. (2009). Effects of learning style profile of team on quality of materials developed in collaborative learning processes. Active Learning in Higher Education, 10 (2), 154-171.
Gencel Evin, I. (2006). Öğrenme stilleri, deneyimsel öğrenme kuramına dayalı eğitim ve sosyal bilgiler program hedeflerine erişi düzeyi (Yayınlanmamış Doktora Tezi, 2006). Dokuz Eylül Üniversitesi. Eğitim Bilimleri Enstitüsü.
Hart, G. (1995, December). Learning styles and hypertext: Exploring user attitude. Paper presented at the ASCILITE 1995 Conference, Melbourne, Australia.
Ho, S. (2002, July). Evaluating students' participation in on-line discussions. Paper presented at the Australian World Wide Web Conference (AUSWEB), Sunshine Coast, Queensland, Australia.
http://ausweb.scu.edu.au/aw02/papers/refereed/ho/paper.html
Hrastinski, S. (2009). A theory of online learning as online participation. Computers & Education, 52, 78-82.
Jonassen, D. H., Peck K. L., & Wilson B. G. (1999). Learning with technology, a constructivist Perspective. Prentice Hall
Jonassen, D. H. (1999) Designing constructivist learning environments. In C. M. Reigeluth (Ed.), Instructional-Design Theories and Models, A New Paradigm of Instructional Theory, Volume II (pp. 215-239). New Jersey: Lawrence Erlbaum Associates, Publishers
Kılıç, E., ve Karadeniz, Ş. (2004). Cinsiyet ve öğrenme stilinin gezinme stratejisi ve başarıya etkisi. Gazi Üniversitesi Gazi Eğitim Fakültesi Dergisi, 24 (3), 129-146.
Kolb, D.A. (1984). Experiential learning: experience as the source of learning and development. Prentice-Hall, Inc., Englewood Cliffs, N.J.
Kolb, D.A. (1985). LSI learning-style inventory. McBer & Company, Training Resources Group, 116 Huntington Avenue, Boston, MA, 02116.
Lu, H., Jia, L., Gong, S.H., & Clark, B. (2007). The relationship of kolb learning styles, online learning behaviors and learning outcomes. Educational Technology & Society, 10 (4), 187-196.
Masters, K., & Oberprieler, G. (2004). Encouraging equitable online participation through curriculum articulation. Computers & Education, 42 (4), 319-332.
Peker, M. (2003). Kolb öğrenme stili modeli. Milli Eğitim Dergisi, 157, 185-192.
Prinsen, F. R., Volman, M.L.L., Terwel, J. & van den Eeden P. (2009). Effects on participation of an experimental CSCL-programme to support elaboration: do all students benefit? Computers & Education, 52, 113-125.
Terrell, S.R. (2002). The effect of learning style on doctoral course completion in a web-based learning environment. Internet and Higher Education, 5, 345-352.
Wilson, B., Lowry, M., (2001). Constructivist learning on the web, in Burge, E. J., (Ed).The strategic use of learning technologies. San Francisco, CA: Jossey-Bass.
Yang, D. & Richardson, J.C. (2008). Students' online interaction styles: can they change? Journal of Educational Technology Development and Exchange, 1 (1), 1-11
Yenice N., Saracaloğlu A.S. (2009). Sınıf öğretmeni adaylarının öğrenme stilleri ile fen başarıları arasındaki ilişki. Yüzüncü Yıl Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi, 1, 1, 162-173.
Von Cranach, M. (1996). Toward a theory of the acting group, in E. H. Witte and J. H. Davis (eds) Understanding Group Behavior: Small Group Processes and Interpersonal Relations. 2:147-88, Mahwah, NJ: Lawrence Erlbaum Associates.