9. Sınıf Tarih Dersi Öğretim Programının Yöntemsel Kavramlar Açısından Analizi

Bir disiplin olarak tarihin kendine has yöntemlerinin bilinmesi geçmişin anlaşılmasında ve değerlendirilmesinde önemli bir araçtır. Tarihçinin çalışma becerileri üzerinde durulurken tarihsel düşünme ve anlama üzerinde önemli rol oynayan tarihin yöntemsel kavramlarının da verilmesi gerekir. Bu çalışmada 9. Sınıf Tarih Programının kazanımları, etkinlik örnekleri ve açıklamaları Seixas (2006) tarafından tanımlanan tarihin yöntemsel kavramları açısından analiz edilmiştir. Araştırmada nitel araştırma yöntemlerinden doküman analiz kullanılmıştır. 9. sınıf tarih dersi öğretim programında yer alan bütün kazanım/etkinlik örnekleri/açıklamalar kısmı araştırmacı ve bir alan uzmanı tarafından kodlanmıştır. Araştırmanın sonucunda 9. sınıf tarih dersi öğretim programında tarihsel önem, kanıt, sebep-sonuç, değişim-süreklilik, tarihsel perspektif alma kavramlarının yer aldığı ancak çok az vurgulandığı tespit edilmiştir. Tarihsel ahlaki boyut kavramının ise programda bulunmadığı belirlenmiştir. Tarih dersi öğretim programlarında yapılacak güncellemelerde tarih disiplininin yöntemsel kavramlarına vurgu yapılması yönünde önerilerde bulunulmuştur

An Evaluation of Ninth Grade History Curriculum with Respect to Procedural Concepts

Knowing special methods of history as a discipline is an important tool to understand and evaluate the past. Next to focusing on study skills of the historian procedural concepts of history which have a great effect on historical thinking and understanding should be given as well. In this study outcomes/sample activities/explanations part of the 9th grade history curriculum has been analyzed according to procedural concepts of history as defined by Sexias (2006). The study has been conducted with document analysis method which is one of the qualitative research methodologies. Outcomes/sample activities/explanations part of the 9th grade history curriculum has been encoded by the researcher and a specialist in the area. As a result of the study is has been found that although concepts of historical significance, evidence, cause and consequence, change and continuity and historical perspective take place they have been emphasized quite less.Furthermore it has been specified thatmoral dimension of historical interpretations is given no place in the curriculum. Finally suggestions have been made in regard to emphasizing procedural concepts of the discipline of the history in the future updating of the history curriculum

PDF

___

Bal, M.S. (2011). Türkiye’de tarih öğretiminin sorunları ve çözüm yolları konusunda öğretmen adayı ve öğretmen görüşlerinin karşılaştırılması, Mustafa Kemal Üniversitesi Sosyal Bilimler Enstitüsü Dergisi, (Cilt/Volume: 8, Sayı/Issue: 15,) s. 371 – 387.
Ceylan, D. ve Aktekin, S. (2012). 9. sınıf yeni tarih dersi öğretim programı ile ilgili öğretmen görüşleri, Millî Eğitim, Sayı 194, ss. 253-277.
Chambers, C. (2007). Teaching causal reosoning, A practical guide to teaching history in the secondary school (edit. By Martin Hunt), Roudledge.
Chapman, A; Perikleous, L; Yakinthou, C. & Celal, R.Z. (2012). Kayıp şahıslar üzerine tarihsel düşünme: Öğretmen kitabı (çev.Bahar Taşeli), Tarihsel Diyalog ve Araştırma Derneği (AHDR), Kıbrıs.
http://www.ahdr.info/ckfinder/userfiles/files/TURKISHThinking%20Historically%20about%20Missing%20Pers ons-Section%202.pdf Retrieved on June 20, 2013.
Chowen, William Brent. (2005). Teaching historical thinking: What happened in a secondary school World History classroom. Ph.D. Thesis, University of Texas at Austin.
Demircioğlu, i. (2009). Tarih öğretmenlerinin tarihsel düşünme becerilerine yönelik görüşleri, Millî Eğitim, sayı, 184, güz/2009.
Dilek, D. (2007). Tarih derslerinde öğrenme ve düşünce gelişimi, 3. Baskı, Ankara: Nobel yayıncılık
Dinç, E. (2009). Etkili tarih öğretimi. Gazi Eğitim Fakültesi Dergisi, 29 (Özel sayı) s. 1427-1451.
Dinç, E. (2012). Tarih öğretiminde yazılı kaynakların kullanımı, İ.H. Demircioğlu ve İ. Turan (Ed.) içinde, Tarih öğretiminde öğretim teknolojileri ve materyal tasarımı Ankara: PegemA Akademi.
Havekes, H.; Von Boxtel, C.; Coppen, P.A & Luttenburg, J. (2012). Knowing and doing history: A contextual framework and pedagogy for teaching historical contextualisation, International Journal Of History Teaching Learning and Research, Vol11.1, ss.72-93.
Jenkins, K. (2011). Tarihi yeniden düşünürken. Ankara: Birleşik Yayınevi. Kabapınar, Y. (2006). Eğitim felsefesinin yansıması olarak İngiliz tarih öğrencilerinin tarih dersi defterleri: Nicola arkadaşlarının tarihsel bilinçlerinin oluşum sürecinden kesitler, Milli Eğitim Dergisi, Yıl:35, sayı:170, s.8-31.
Kıcır, K. (2008). Sosyal bilgiler dersinde 7. sınıf öğrencilerinin tarih öğrenme beceri düzeyleri. . Mustafa Safran ve Dursun Dilek (Ed.). 21. Yüzyılda Kimlik, Vatandaşlık ve Tarih Eğitimi, İstanbul: Yeni İnsan Yayınevi.
Kitson, A.; Husband, C. & Steward, S. (2011). Teaching & learning history 11-18, Understanding the past, Open University.
Lee, P. and Ashby, R. (2000) Progression in historical understanding among students ages 7- 14, in P. N. Stearns, P.
Seixas and S. Wineburg (eds), Knowing, Teaching and Learning History: National and International Perspectives, New York and London: New York Press.
Lee, P. and Shelmit D. (2003). A scaffold, not a cage: progression and progression models in history. Teaching History, 113.
Lévesque, S. (2005). Teaching second-order concepts in Canadian history: The importance of "historical significance". Canadian Social Studies Volume 39 Number 2, Wınter 2005 www.quasar.ualberta.ca/css 22.10.2013 tarihinde web adresinden alıntılanmıştır.
Martin, G.F. (2012). Thinking about historical thinking in the Australian curriculum: History. http://dtl.unimelb.edu.au//exlibris/dtl/d3_1/apache_media/L2V4bGlicmlzL2R0bC9kM18xL2FwYWNoZV9tZW RpYS8yODM5Njc=.pdf. Retrieved on June 20,2013.
Milli Eğitim Bakanlığı (2007). Ortaöğretim 9. sınıf tarih dersi programı, Ankara: Talim ve Terbiye Kurulu Başkanlığı. Neumann, D. (2012). Training teachers to think historically: Applying recent research to professional development, The History Teacher Volume 45 Number 3 May 2012
Öztürk, İ.H. (2011). Tarih öğretiminde anakronizm sorunu: Sosyal Bilgiler ve Tarih ders kitaplarındaki kurgusal metinler üzerine bir inceleme, Sosyal Bilgiler Eğitimi Araştırmaları Dergisi, 2(1), 37-58.
Peck, C. (2005). Introduction to the special edition of Canadian social studies: New approaches to teaching history, Canadian Social Studies, 39(2).
http://www.educ.ualberta.ca/css/Css_39_2/Editorial_39_2.htm Retrieved on September 10, 2013.