Sosyal Bilgiler öğretim programının Ölçme-değerlendirme boyutunun öğretmen görüşlerine göre değerlendirilmesi: Samsun ili örneği

Bu araştırma, 2004-2005 öğretim yılında Türkiye'deki ilköğretim okullarında uygulamaya konulan altıncı ve yedinci sınıf sosyal bilgiler dersi programlarında yer alan ölçme değerlendirme etkinliklerinin gerçekleştirilmesine yönelik öğretmen görüşlerini belirlemek amacıyla yapılmıştır. Nitel araştırma yöntemi kullanıldığı araştırmanın çalışma grubunu Samsun merkez ve ilçelerinde görev yapan 14 sosyal bilgiler öğretmeni oluşturmuştur. Sosyal bilgiler öğretmenlerinin yeni sosyal bilgiler programının ölçme-değerlendirme boyutunun uygulanmasına ilişkin görüşlerinin analizinde nitel veri analiz tekniklerinden betimsel analiz kullanılmıştır. Araştırmaya katılan sosyal bilgiler öğretmenlerinin tamamının yeni sosyal bilgiler programının uygulanmaya konulmasıyla birlikte farklı ölçme- değerlendirme yöntemlerini kullanmaya başladıkları ve bu uygulamanın yararına inandıkları belirlenmiştir. Ancak öğretmenlerin büyük çoğunluğu farklı ölçme-değerlendirme yöntemlerini uygularken zaman bulmakta sıkıntı çekmekte ve artan iş yükünden şikâyet ettikleri görülmüştür. Öğretmenlerin yeni uygulamaya konulan ölçme araçlarının sonuçlarının değerlendirme notuna dönüştürülmesi konusunda da yeterli bilgiye sahip olmadıkları belirlenmiştir.

Evaluation of social studies curriculum assessment part according to opinions of teachers: Case of Samsun

The aim of this study is to evaluate new social studies curriculum, starting to be applied in 2004- 2205 academic year, assessment part according to opinions of social studies teachers. The data collected from 14 social studies teachers who work in Samsun or districts of Samsun and qualitative research methods was used both collecting and analyzing data. All teachers, participated in study, revealed that they started using alternative assessment techniques starting with new social studies curriculum and they strongly believed that alternative assessment techniques are more useful to evaluate student success. However, they complained from increasing work load and inadequate time while they applied alternative assessment techniques. They also expressed that they do not have enough knowledge to convert the results of alternative assessment techniques to the grade.

PDF

___

Aykaç, N. (2007), İlköğretim sosyal bilgiler dersi eğitim-öğretim programına yönelik öğretmen görüşleri, Elektronik Sosyal Bilimler Dergisi, C.6 S.22 (46-73)
Bal, A.P. (2008), Yeni ilköğretim matematik öğretim programının öğretmen görüşleri açısından değerlendirilmesi, Ç.Ü. Sosyal Bilimler Enstitüsü Dergisi, 17/1, 53-68
Bıkmaz, F.H. (2006). Yeni İlköğretim Programları ve Öğretmenler, Ankara Üniversitesi Eğitim Bilimleri Fakültesi Dergisi, 39(1), 99-116
Can, G. (1998). Sosyal bilgiler öğretimi. Eskişehir: Anadolu Üniversitesi Yayınları No: 1064 Açık Öğretim Fakültesi Yayınları, 581: 7-37
Çınar, O. , Teyfur, E. , Teyfur, M. (2006). İlköğretim okulu öğretmen ve yöneticilerinin yapılandırmacı eğitim yaklaşımı ve programı hakkındaki görüşleri, İnönü Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi, 7: 11, s:47-64.
Erden, M. (1998). Sosyal bilgiler öğretimi. Ankara: Alkım Yayınevi.
Gelbal, S. , Kelecioğlu, H. (2007). Öğretmenlerin ölçme ve değerlendirme yöntemleri hakkındaki yeterlik algıları ve karşılaştıkları sorunlar, Hacettepe Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi 33: 135-145.
Gözütok, D. , Akgün, Ö. E. ve Karacaoğlu, Ö.C. (2005). Yeni ilköğretim programlarının uygulanmasına öğretmenlerin hazırlanması, 14-16. Kasım 2005 Eğitimde Yansımalar: VIII, Yeni ilköğretim Programlarını Değerlendirme Sempozyumu Bildiri Kitabı içinde: s: 17-41. Kayseri.
Güven, S. (2008), Sınıf öğretmenlerinin yeni ilköğretim ders programlarının uygulanmasına ilişkin görüşleri. Milli Eğitim Dergisi, Sayı: 177.
Lincoln, Y., & Guba, E. (1985). Naturalistic inquiry. New York: Sage
McMillian, J.H. (2006). Classroom assessment: Principles and practice for effective instruction. Ahmedabad (Gujarat), India: Allyn&Bacon.
MEB (2005a). Öğretim programlarının değerlendirme programı. Milli Eğitim Bakanlığı Eğitimi Araştırma ve Geliştirme Başkanlığı. [Online] http://earged.meb.gov.tr/earged/subeler/ olcme_degerlendirme/dokumanlar/mufredat_degerlendirme/degerlendirme_raporu6/sosyal_bilgiler.pdf
MEB (2005b). Öğretim programlarının değerlendirme programı. Milli Eğitim Bakanlığı Eğitimi Araştırma ve Geliştirme Başkanlığı. [Online] http://earged.meb.gov.tr/earged/subeler/ olcme_degerlendirme/dokumanlar/mufredat_degerlendirme/degerlendirme_raporul-5/pdf
MEB Talim Terbiye Kurulu (2005). İlköğretim 1-5 sınıf programları tanıtım el kitabı. Ankara: Devlet Kitapları Müdürlüğü Basımevi
Şahin, Ç. (2008). Evaluation of the assesment and evaluation of primary school program in Turkey: A case study, World Applied Sciences Journal 3(2):206-214.
Şahin, I. (2007),Yeni ilköğretim 1. kademe Türkçe programının değerlendirilmesi, ilköğretim Online, 6(2), 284-304.
Tay, B. (2004), Sosyal bilgiler dersinde anlamlandırma stratejilerinin yeri ve önemi, Gazi Üniversitesi, Kırşehir Eğitim Fakültesi Dergisi, 5: 2, 1-12
Üstüner, M. (2004). Geçmişten günümüze Türk eğitim sisteminde öğretmen yetiştirme ve günümüz sorunları, inönü Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi, 5
Venç, E. (2005). Sosyal bilgiler öğretimine dair sorunlar ve çözüm önerileri, Bilim ve Aklın Aydınlığında Eğitim Dergisi, 5: 59
Yapıcı, M. ve C. Demirdelen (2007). İlköğretim 4. sınıf programına ilişkin öğretmen görüşleri, İlköğretim Online, 6(2), 204-212.
Yıldırım, A. & Şimşek, H. (2006). Sosyal bilimlerde nitel araştırma yöntemleri. Ankara: Seçkin Yayınevi.