İNGİLİZCE HAZIRLIK EĞİTİMİ ALAN İKİNCİ ÖĞRETİM ÖĞRENCİLERİNİN KARŞILAŞTIKLARI PROBLEMLER (Gaziantep Üniversitesi Örneği)

Gaziantep Üniversitesi Mühendislik Fakültesi, Tıp Fakültesi ve Turizm Meslek Yüksekokulu öğrencilerinin lisans eğitimine başlamadan önce genel İngilizce becerilerine sahip olmaları gerekmektedir. Özellikle Mü-hendislik Fakültesi öğrencilerine verilen eğitimin İngilizce olması bu bölümlere kayıt yaptıran öğrencilerin hazırlık eğitimi almalarını gerektirmektedir. 2007/2008 Öğretim yılında Mühendislik Fakültesinde dört bö-lüm için ikinci öğretim programı başlatılmıştır. İkinci öğretim bölümlerine kayıt yaptıran 234 öğrenci “YDYO” İngilizce hazırlık sınıfında öğrenime başlamıştır. Bu çalışmanın amacı, Gaziantep Üniversitesi YDYO’da ilk defa uygulanan ikinci öğretim hazırlık sınıfı programında öğrenim gören öğrencilerin hazırlık sınıfı ikinci öğretim programına karşı tutumlarını ve bu program dahilinde karşılaştıkları sorunları ortaya çıkartmaktır. Bu amaçla 30 kişilik bir öğrenci gurubuyla yapılan görüşmeler sonunda Hazırlık sınıfı ikinci öğretim programı öğrenci sorunları anketi oluşturulmuştur. Hazırlanan bu anket tüm ikinci öğretim öğren-cilerine uygulanarak elde edilen veriler istatistiki olarak değerlendirilmiştir. Sonuçlar, hazırlık sınıfı ikinci öğretim öğrencilerinin ikinci öğretim derslerine, dersi veren öğretim elemanına ve üniversitenin sağladığı sosyal ve kültürel faaliyetlere karşı tutumlarını ortaya koymuştur. Elde edilen bulgular ışığında, derslerin akşam saatlerinde olmasından dolayı; öğrenciler dil becerileri edinimlerinin olumsuz yönde etkilediğini dü-şünmektedir; konsantrasyon ve motivasyon sorunu yaşamaktadırlar; ulaşım ve sosyal etkinliklere katılımla ilgili sorunlar yaşamaktadırlar. Bunların yanı sıra; öğrenciler derslerin üç farklı öğretim elemanı tarafından verilmesinin başarılarını olumsuz yönde etkilediğini düşünmektedirler.

Anahtar Kelimeler:

İngilizce Öğretimi, İkinci Öğretim, Öğrenci Tutumları

PDF

___

1. Akkoyunlu, B. (1996). “Öğrencilerin Bilgisayara Karşı Tutumları”, Eğitim Bilimleri Dergisi, Cilt: 20, Nisan, s. 100.
2. Chambers, G. N. (1999). Motivating Language Learners. Clevedon: Multilingual Matters Ltd.
3. Fidan, N. (1986). Okulda Öğrenme ve Öğretme. Kavramlar, İlkeler, Yöntemler. Ankara: Kadıoğ-lu Matbaası.
4. Ellis, R. (1994). The Study of Second Language Acquisition. Oxford: Oxford University Press.
5. Kağıtçıbaşı, Ç:.(1976). İnsan ve İnsanlar, Anka-ra, Sevinç Mat.
6. McDonough, S. H. (1986). Psychology in Foreign LanguageTeaching. London:Unwin Ltd.
7. Özçelik, D. A. (1992). Eğitim Programları ve Öğretim. Ankara: ÖSYM yayınları.
8. Pehlivan, H.. (1994). “Egitim Bilimleri Öğrenci-lerinin Öğrenim Gördükleri Bölüme Yönelik Tu-tumları”, Hacettepe Üniv., Eğitim Fakültesi Dergisi, 10, s. 49 – 53.
9. Pehlivan, H. (1996). Öğrenme ve Öğretmeyi Etkileyen Temel Etmenler. Çağdaş Eğitim, 221, Mayıs 1996, 38-39.
10. Selçuk, Ziya (2000). Gelişim ve Öğrenme, No-bel Yayın Dağıtım, Ankara
11. Wolters, C.A., & Rosenthal, H. (2000). The relation between students' motivational beliefs and their use of motivational regulation strategies. International Journal of Educational Research, 33, 7-8 , 801-820.
12. Willams, M. and Burden, R. L. (1997). Psychology for Language Teachers. Cambridge: Cambridge University Press.
13. Wittrock, Merlin, C. (1986). Students Thought Processes. Handbook of Research on Teaching: Third Edition. New York: Mac-million.