The views of elementary supervisors on teachers' competencies

Problem Durumu: Okulöncesi öğretim kurumları ile ilköğretim kurumlarının rehberlik, denetim, inceleme ve soruşturma hizmetleri İl Milli Eğitim Müdürlükleri’nde yer alan ilköğretim denetçileri tarafından gerçekleştirilmektedir. İlköğretim denetçileri görevlerini, “İlköğretim Müfettişleri Başkanlıkları Yönetmeliği” ve “Rehberlik ve Denetim Yönergesi” esaslarına göre yerine getirirler. Dış denetime göre; denetim yapan ilköğretim denetçileri, ders denetimi sonunda yaptıkları değerlendirmeleri “Öğretmen Denetim Formu”na kayıt ederler. Bu form, öğretmenlerin ders içinde yaptıkları çalışmaların planlı olarak gözlenmesi ve bu gözlem sonuçlarının işlenmesi için kullanılmakta olup, bütün öğretmenlerin sınıf içindeki öğretim ve eğitim etkinliklerinin aynı ölçütlere göre değerlendirilmesi amacına yöneliktir. Eğitimde, öğrencilerin istenilen seviyeye gelebilmeleri için öğretmenlerin bazı alanlarda yeterliklere sahip olmaları gerekmektedir. Yeterlilik kavramı, bir işi veya görevi yapabilme gücü demektir. Öğretmen yeterlikleri, alan bilgisi, genel kültür bilgisi ve pedagojik formasyon bilgisi olarak gruplanabilir. Bu yeterliklerin gelişmesinde öğretmenlere rehber olacak denetçilerin katkısı çok önemlidir. Denetçilerin rolleri ve yeterlikleri günümüzde denetimden çok rehberlik esaslıdır. Bu nedenle denetçilerin öğretmenleri değerlendirmeleri ve geliştirmeleri için önerileri bu araştırmanın konusunu oluşturmaktadır. Deneyime dayalı yeterliliği önemli gören bu yaklaşımın, öğretmenlerin öğretimle ilgili çeşitli karar alma süreçlerine daha aktif katılarak mesleki deneyimlerine ve yeterliklerine sahip çıkmalarına yol açacağı düşünülmektedir. Araştırmanın Amacı: Bu araştırmanın amacı, öğretmenlerin mesleki yeterliklerini değerlendirmek ve değerlendirme sonucuna göre öğretmenlerin mesleki yeterlikleri alanındaki gelişimlerine katkıda bulunmak konusunda ilköğretim denetçilerinin görüşlerini ve gerçekleştirdikleri etkinliklerin neler olduğunu ortaya çıkarmaktır. Öğretmenlerin alan bilgisi, genel kültür bilgisi ve pedagojik formasyon bilgileri açısından yeterlikleri ile ilgili ilköğretim denetçilerinin görüşleri alınmıştır. Bunun yanında denetçilerin ilköğretim öğretmenlerinin yeterliklerini geliştirmek için yaptıkları etkinliklerle ilgili görüşlerde tespit edilmiştir.

Öğretmen yeterlikleri hakkında ilköğretim denetçilerinin görüşleri

Problem Statement: In education, teachers should have competencies in certain fields to assist students in attaining a desired level. The term “competence” means an ability to carry out a task or a responsibility. The competencies of a teacher can be classified as field knowledge, general knowledge, and pedagogic formation. The contribution of elementary supervisors, whose tasks include guiding teachers towards the improvement of their competencies, is of great importance. Today, the role of supervisors is one of guidance rather than of inspection, and the recommendations and views of supervisors are important in order to evaluate teachers and aid their development. This research attempts to discover the views of supervisors towards teachers and discusses their suggestions regarding teacher improvement. Purpose: This research aims to present the views of elementary supervisors in evaluating the competencies of teachers and the supervisors’ contributions, as a result of this evaluation, towards the professional development of teachers. The views of elementary supervisors are related to the competencies of teachers in terms of field knowledge, general knowledge, and pedagogic formation. In addition, this research aims to discover what supervisors do to help the professional development of primary school teachers. Method: This research uses the descriptive method. The data were obtained through a form devised to obtain qualitative data with open-ended questions. This study covers 178 elementary supervisors who participated in a course named “Improving the Teaching Process” held in Mersin, Turkey in May-June 2008. The semi-structured interview form was applied to all of the course participants. The data were analysed with the help of the “NVivo8” programme. Findings: At the completion of the research, it was found that the elementary supervisors mostly found the teachers to be generally competent in field knowledge, general knowledge, and pedagogic formation. However, they noted some deficiencies in practice in these three fields. The activities carried out by elementary supervisors to improve the competencies of teachers generally cover guidance, suggestions about filed literature, cooperation with associates and efforts to increase motivation. Conclusion and Recommendations: According to the views of the elementary supervisors, it can be concluded that teachers are theoretically competent in field knowledge, general knowledge, and pedagogic formation but they are not as competent in practice. Therefore, in-service training of teachers should be taken more seriously to increase the professional knowledge and ability in the teaching profession. Teachers should concentrate on individual efforts to improve themselves, and this should be encouraged by elementary supervisors. Elementary supervisors should offer suggestions for overcoming existing problems rather than evaluating the teachers.

PDF

___

Alım, M. & Bekdemir, Ü. (2006). Coğrafya öğretmen adaylarının öğretmenlik mesleğine yönelik tutumları [Attitudes of geography teacher candidates towards the teaching profession]. Milli Eğitim Dergisi, 172, 263-275.
Anthony, T. D. (2006). Education in a test taking era, National Forum of Educational Administration and Supervision Journal, 24 (4), 63-81.
Aydın, İ. (2005). Öğretimde denetim [Instructional supervision]. Ankara: Pegem Yayıncılık.
Balcı, İ. (2002). Aday öğretmenler [Prospective teachers]. Abece Eğitim ve Ekin Dergisi, 185, 24.
Ball, D. L. & Cohen, D. K. (1999). Developing practice, developing practitioners. In Linda Darling Hammond and Gary Sykes (eds.), Teaching as the learning profession: Handbook of policy and practice. San Francisco: Jossey-Bass Publishers.
Başar, H. (1993). Eğitim denetçisi: rolleri yeterlilikleri seçimi yetiştirilmesi. [Education supervisors: their roles, competences, selection and training]. Ankara: Pegem Yayınları.
Bircan, İ. (2001). Öğretmen yeterliklerinin belirlenmesi, MEB öğretmen yetiştirme ve eğitimi genel müdürlüğü [Determination of teachers' competences, Head Office of Teacher Development and Training, Ministry of Education]. Retrieved from internet, 8th July, 2007. http://oyegm. meb.gov.tr/yet/
Bogdan, R. C. & Biklen, S. K. (1998). Qualitative research for education. an introduction to theory and methods. Third edition. MA: Allyn&Bacon.
Charmaz, C. (2006). Constructing grounded theory: A practical guide through qualitative analysis. Thousand Oaks: Sage Publications.
Çığ, D. (2006). İlköğretim müfettişlerinin denetim sonunda getirmiş oldukları önerilerin yöneticiler tarafından yerine getirilme düzeyi ve engelleri [The extent to which the recommendations of primary school supervisors are carried out by directors and obstacles to this]. Unpublished masters dissertation. Sivas: University of Cumhuriyet, Institute of Social Sciences.
Darling-Hammond, L., Wise, A. E. & Klein, S. P. (2000). A license to teach: Raising standards for teaching. San Francisco: Jossey-Bass Publishers.
Demirel, Ö. (2006). Öğretme sanatı [The Art of Teaching]. Ankara: PegemA Yayınevi.
Elmore, R. F. (2004). School reform from the inside out: Policy, practice, and performance. Cambridge, Mass: Harvard Education Press.
Erdem, M. (2008). The effects of the blended teaching practice process on prospective teachers’ teaching self-efficacy and epistemological beliefs. Egitim Arastirmalari-Eurasian Journal of Educational Research, 30, 81-98
Gökçe, F. (2008). Değişmenin kavramsal süreçleri ve değişme sürecinde eğitim yöneticisinin yeterlikleri. [The conceptual models of change and competencies of educational managers]. Milli Eğitim Dergisi, Sayı 177, Kış, 2008. s.237-252
Gözütok, F. D. (1995). Öğretmenlerin demokratik tutumları. [Democratic teacher attitudes]. Ankara: Ekin Yayıncılık.
Grant, C. A. & Gillette, M. (2006). A candid talk to teacher educators about effectively preparing teachers who can teach everyone’s children. Journal of Teacher Education, 57(3), pp. 292-299.
Güçlü, N. (1996). Eğitim yöneticiliği ve sosyal beceriler [Education management and social skills]. Educational Administration: Theory and Practice, 2 (4), 555-564.
İlgan, A. (2008). Klinik denetimden gelişimsel ve yansıtmacı denetime geçiş [Transition from clinical supervision to developmental and reflective supervision]. Selçuk Üniversitesi Ahmet Keleşoğlu Eğitim Fakültesi Dergisi, 25, 263 -282.
Imig, D. G. & Imig, S. R. (2006). What do beginning teachers need to know? Journal of Teacher Education, 57(3), pp. 286-291.
Karaçalı, A.; Altun, K. (2004). Öğretmen yeterlikleri üzerine [Concerning teacher competences]. Bilim ve Aklın Aydınlığında Eğitim Dergisi, 5(58): 20-26, 2004.
Karasar, N. (1991). Bilimsel araştırma yöntemi [Scientific research methods]. Ankara: Alkım Kitapevi.
Köksal N. (2008). Öğretmenlik mesleği genel yeterliklerinin öğretmen, müdür ve bakanlık yetkilileri tarafından değerlendirilmesi [An evaluation of general competences in the teaching profession on the part of teachers, directors and ministerial authorities], Pamukkale Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi Yıl 2008 (1) 23. Sayı
Kuş, E. (2003). Nicel-nitel araştırma teknikleri [Quantitative-qualitative research methods]. Ankara: Anı Yayıncılık.
Kuş, E. (2006). Sosyal bilimlerde bilgisayar destekli nitel veri analizi, örnek program NVivo ile gösterimler [Computer aided qualitative data analysis in social sciences, example programmes with NVivo impressions]. Ankara: Anı Yayıncılık.
MEB, [National Ministry of Education]. (2008). Öğretmen yeterlikleri: Öğretmenlik mesleği genel ve özel alan yeterlikleri [Teacher competences: general and specialized competences in the teaching profession]. Ankara: Devlet Kitapları Müdürlüğü.
MEB [National Ministry of Education]. (2009). Öğretmenlik mesleği genel yeterlikleri [General proficiency in the teaching profession]. Retrieved: February 06 2009 from http://oyegm.meb.gov.tr/yet/
Odden, A. R. and Lawrence, O. P. (2004). School finance: A policy perspective, 3rd Edition. New York: McGraw Hill.
Orhan, F. (2008). Öğretmenlik uygulamasında öz-düzenleyici öğrenme stratejilerigüdülenme ve öğretmenlik öz-yeterliği üzerine bir çalışma [Self-regulation strategies used in a practicum course: a study of motivation and teaching selfefficacy]. Hacettepe Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi, 35, 251-262.
Özdemir, İ. (2003). Öğretmenlerin iş başında yetiştirilmesinde okul yöneticisinin rolü [The principal’s role in training teachers on the job]. Educational Administration: Theory and Practice, 9 (35), 448–465.
Patton, M. Q. (2002). Qualitative research & evaluation methods (3rd ed.). Thousands Oaks: Sage Publications.
Sahin, A. E. (2008). A qualitative assessment of the quality of Turkish elementary schools. Egitim Arastirmalari-Eurasian Journal of Educational Research, 30, 117- 139.
Stenbacka, C. (2001). Qualitative research requires quality concepts of its own. Management Decision, 39 (7), 551-555.
Taymaz, H. (1982). Teftiş: Kavramlar- ilkeler- yöntemler [Inspection: concepts, principles, methods]. Ankara: A.Ü.E.B.F. Yayını.
TED (Türk Eğitim Derneği), (2009). Öğretmen yeterlikleri. [Teacher Competencies]. Ankara: Turkish Education Association Publications
Thody, A. (1998). Training school principals, educating school governors. International Journal of Educational Management, 12(5).
World Bank, (2005). Learning to teach in the knowledge society. Final Report. By Task Manager Juan Manuel World Bank.
Yıldırım, A. & Simsek, H. (2005). Sosyal bilimlerde nitel araştırma yöntemleri [Qualitative research methods in social sciences]. Ankara: Seçkin Yayıncılık.