Attitudes, self-efficacy and science processing skills of teaching certificate master's program (OFMAE) students

Problem Durumu: Çağdaş eğitim sürecinde öğretim, duyuşsal, bilişsel ve psikomotor alanların işlevi üzerine yapılandırılmaktadır. Bireyin duyuşsal özelliklerinin okul öğrenmeleri üzerinde, araştırmalarla kanıtlanmış etkileri vardır. Akademik başarının dolaylı ve doğrudan birçok faktörle ilişkili olduğu ileri sürülmektedir ve duyuşsal özellikler de bu faktörlerden birisi olarak ele alınabilir. Bu bağlamda düşünüldüğünde, tutum ve öz yeterlik gibi duyuşsal faktörlerin başta öğretmenlerin derse karşı öğretme istek ve ilgilerini olmak üzere birçok faktörü etkileyeceği ve bunun da bireyin performansına dolayısıyla öğretmenlik başarısına etki edebileceği düşünülebilir.

PDF

___

Akın, A. (2010). Achievement goals and academic locus of control: structural equation modeling. Egitim Arastirmalari-Eurasian Journal of Educational Research, 38, 1-18.
Albayrak-Kaymak, D. (1987). Sınav kaygısı envanterinin Türkçe formunun oluşturulması ve güvenirliği [Constructing Turkish form of test anxiety inventory and its reliability]. Türk Psikoloji Dergisi, 6 (21), 55-62.
Bandura, A. (1982). Self efficacy mechanism in social agency. American Psychologist, 37, 122-147.
Bandura, A. (1997). Self-efficacy: the exercise of control. New York: Freeman.
Baykul, Y. (1990). İkokul beşinci sınıftan lise ve dengi okulların son sınıflarına kadar matematik ve fen derslerine karşı tutumda görülen değişmeler ve öğrenci seçme sınavındaki başarı ile ilişki olduğu düşünülen bazı faktörler [The changes on the attitude toward mathematics and science course from primary school fifth grade to high schools last grade, and some factors evaluated as related to the Student Selection Examination success ]. ÖSYM Yayınları. Ankara.
Bell-Scriber, M. J. (2008) Warming the nursing education climate for traditional-age learners who are- [M] A L E, Nursing Education Research, Vol.9 No.3 143.
Bıkmaz, H. F.(2002). Fen öğretiminde öz-yeterlik inancı ölçeği [The scale self-efficacy in teaching science]. Eğitim Bilimleri ve Uygulama, 1(2). 197-210.
Bloom, B. S. (1979). (Çev. D. A. Özçelik). İnsan nitelikleri ve öğrenme [Human qualifications and learning]. Milli Eğitim Basımevi. Ankara.
Çakır, Ö. S., Şahin, T. and Şahin, B. (2000). İlköğretim 6. sınıf fen bilgisi dersine ilişkin bazı değişkenlerin öğrencilerin duyuşsal özelliklerini açıklama gücü [explaining the emotional characteristics power of some variables related to primary school 6th grade science course]. Hacettepe Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi, 19, 43 – 49.
Erkuş, A. (2003). Psikometri üzerine yazılar [Essays on psychometrics]. Türk Psikologlar Derneği Yayınları. No: 24, Ankara.
Geban, Ö. (1990). Effects of two different instructional treatments on the students’ chemistry achievement, science process skills, and attitude towards chemistry at the high school level. (Yayımlanmamış Doktora Tezi), Ankara: ODTÜ, 1990.
Geban, Ö. Aşkar, P. and Özkan, İ. (1991). Effects of computer simulations and problem solving approaches on high school students. Journal of Educational Research, 86(1), 5-10.
Genç, S. Z. (2008). Critical thinking tendencies among teacher candidates. Educational Sciences: Theory & Practice, 8 (1) 107-116.
Gündoğdu, M. (2001). Üniversite öğrencilerinde bilimsel düşünmenin yordanması [A prediction of scientific thinking skills of university students], Yayınlanmamış Doktora Tezi, Hacettepe Üniversitesi, Ankara.
House, J. D. (1993). Cognitive-motivational predictors of science achievement. International Journal of Instructional Media, 20 (2): 155-163
House, J. D. and Prison S. K. (1998). Student attitudes and academic background as predictors of achievement in college English. Journal of Instructional Media. 25 (1): 29-43.
Kan, A. and Akbaş, A. (2005). Lise öğrencilerinin kimya dersine yönelik tutum ölçeği geliştirme çalışması [High school students’ attitude toward chemistry course inventory development study]. Mersin Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi, 1(2), 227-237.
Levin, T., Naama, S. and Zippora, L. (1991). Achievements and attitudinal patterns of boys and girls in science. Journal of Research in Science Teaching. 28 (4): 315-328.
Okey, J. R., Wise, K. C. and Burns, J. C. (1982). Integrated Process skill test-2.(Available From Dr. Lames R. Okey, Department of Science Education, University of Georgia, Athens, GA 30362).
Oliver, J. S. and Simpson, R. D. (1988). Influences of attitude toward science, achievement motivation and science self concept on achievement in science: a longitudinal study. Science Education 72 (2): 143-155.
Öner, N. (1990). Sınav kaygısı envanteri el kitabı [Test anxiety inventory manual]. Yöret Yayınları. İstanbul.
Özgüngör, S. (2010). Identifying dimensions of students’ ratings that best predict students’ self efficacy, course value and satisfaction. Egitim Arastirmalari- Eurasian Journal of Educational Research, 38, 146-163.
Riggs, I.M. and Enochs, L.G. (1990). Toward the development of an elementary teacher’s science teaching efficacy belief instrument, Science Education, 74 (6), 625-637.
Tezbaşaran, A. A. (1997) Likert tipi ölçek geliştirme kılavuzu [A guide to Likert type scale development], Türk Psikologlar Derneği Yayınları, Ankara.
Yıldırım, İ. (2000). Akademik başarının yordayıcısı olarak yalnızlık, sınav kaygısı ve sosyal destek [Loneliness, test anxiety and social support as the predictors of academic achievement]. Hacettepe Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi, 18, 167-176