The relationship between perceived organizational support and teachers' organizational commitment

Öğretmenlik mesleği yeniliklere açık olmayı, çağın gerektirdiği gelişmeleri takip etmeyi ve bu gelişmeler doğrultusunda yenilenmeyi gerektiren bir meslek olduğu için sürekli değişim içindedir. Bu bağlamda, öğretmenlerin değişimlere uyum göstermesini sağlayan etkenlerden biri de öğretmenlerin örgütsel bağlılık düzeyidir. Okulun amaçlarının istenen düzeyde gerçekleştirilmesi ancak öğretmenlerin, okulun amaç ve değerlerini benimsemeleriyle mümkündür. Bu nedenle, öğretmenler okulun amaçlarını gerçekleştirmek için desteklenmelidir, özellikle, öğretmenlerin örgütsel destek algısının örgütsel bağlılık düzeyi üzerinde önemli etkiye sahip olduğu söylenebilir. Çünkü okul yönetimi, meslektaşları, öğrencileri ve öğrenci velileri tarafından desteklendiğini düşünen öğretmen kendini güven ve huzur içinde hissedecektir. Eğer bir öğretmenin, kendine verdiği değere ve öneme ilişkin duygulan gelişirse, onun okula yapacağı katkı da artacak ve okula daha fazla bağlılık duyacaktır. Bu nedenle öğretmenin algıladığı örgütsel destek ve bunun sonucunda oluşan örgütsel bağlılık arasındaki ilişkinin önemli olduğu düşünülmektedir.Araştımuının AmacıBu çalışmanın amacı Türkiye'de ilköğretim okullarında çalışan öğretmenlerin örgütsel destek algılarının örgütsel bağlılık düzeyi ile ilişkisini saptamaktır.YöntemAraştırma, Türkiye'deki ilköğretim okullarında çalışan öğretmenlerin örgütsel bağlılığı ile örgütsel destek algısı arasındaki ilişkiyi ortaya çıkarmaya çalıştığı için ilişkisel tarama türündedir. Araştırmanın evrenini, Türkiye'deki ilköğretim okullarında çalışan öğretmenler oluşturmaktadır. Örneklemin Türkiye'yi temsil edebilmesi için ilk olarak illerin belirlenmesinde Türkiye İstatistik Kurumu'nun istatistikî bölge birimleri sınıflaması (İBBS 2005) NUTS 1 ölçütleri esas alınmıştır. NUTS 1 coğrafi bölge sınıflamasında ülke evrenini temsil eden 12 bölge yer almaktadır. Bu bağlamda her bölgeden öğretmen sayısı en fazla olan iki il olmak üzere toplam 23 il araştırma kapsamına alınmıştır. Araştırmaya ilköğretim okullarında çalışan toplam 889 öğretmen katılmıştır. Araştırmada ilköğretim okulu öğretmenlerinin örgütsel destek algıları ile örgütsel bağlılığı arasındaki ilişkiyi ortaya koymak amacıyla araştırmacının kendisi tarafından "Algılanan örgütsel Destek" ölçeği geliştirilmiş, Balay'ın (2000) geliştirdiği "Örgütsel Bağlılık Ölçeği", gerekli izin alınarak kullanılmıştır.BulgularÖğretmenlerin uyum bağlılığının örgütsel adalet ve yönetim desteğinden etkilendiği ancak aralarında oldukça düşük düzeyde olumsuz bir ilişki olduğu görülmektedir. Örgütsel ödüller ve iş koşulları ise örgütsel bağlılığının uyum boyutunun anlamlı bir yordayıcısı değildir. Öğretmenlerin özdeşleşme ve içselleştirme bağlılığı ile örgütsel desteğin alt boyutları arasında orta düzeyde ve anlamlı bir ilişki vardır. Özdeşleşme bağlılığı en çok örgütsel ödüller ve iş koşullarından etkilenmekteyken içselleştirme bağlılığı en çok yönetim desteğinden etkilenmektedir.Tartışma ve SonuçSonuç olarak öğretmenlerdeki örgütsel destek algısı işgörenin örgütsel bağlılık düzeyini etkilemektedir. Burada istenen ve beklenen öğretmenlerin okullarına karşı içselleştirme bağlılığı duymasıdır. Örgütsel amaçların içselleştirilmesi için işgörenin amaçları ile örgütsel amaçların uyum içinde olması gerekir. Öğretmenlerde içselleştirme bağlılığının oluşması için öğretmenlerde yönetim desteği algısının arttırılması gerekir. Çünkü öğretmenlerin içselleştirme bağlılığın en önemli yordayıcısı yönetim desteğidir. İşgörenler özellikle örgütte yaşadıkları adaletsizlikler karşısında yöneticilerinden olumlu destek alırlarsa bu işgörenleri olumlu yönde etkilemekte ve yöneticilerine güven duymalarına neden olmaktadır. Bunun için yöneticilerin öncelikli olarak okullarda adaletli bir ortam oluşturması gerekir. Okullarda adaletli bir ortamın oluşması öncelikli olarak yöneticilerin tutumları ve davranışlan ile ilgili bir durumdur. Bu noktada yöneticiler öğretmenlerin katkılarını olumlu yönde değerlendirmeli, ödüllendirmeli, bütün bunları yaparken adil olmalı, öğretmenlerin kararlara katılmasını sağlamalıdır.

Öğretmenlerin örgütsel destek algısı ile örgütsel bağlılık düzeyi arasındaki ilişki

Problem Statement: It can be said that one of the key factors ensuring teachers adaptation to developments is teachers' level of commitment to their schools. In this commitment, the teacher is expected to internalize the organizational objectives. The teacher's perception of organizational support is important for him to internalize the organizational goals, because, teachers feeling supported will contribute more to achieve the objectives of the school. Thus, it is thought that the relationship between teachers' perceptions of organizational support and organizational commitment is important.Purpose of Study: The purpose of this study is to determine the relationship between perceptions of organizational support and level of organizational commitment of teachers working in primary schools in Turkey.Method: The study is a correlational survey and tried to uncover the relationship between perception of organizational support and of organizational commitment of teachers working in primary schools in Turkey. The population of the study is teachers working in primary schools in Turkey. In order to represent Turkey, first Turkey Statistical Institute's criteria (İBBS 2005) NUTS 1 for classification of territorial units is used to determine the cities. In this context, a total of 23 cities, two cities with the greatest number of teachers in each region, were included in the research. A total of 887 teachers working in primary schools in Turkey participated in the study.Findings: There is a very low level and a negative relationship between teachers' commitment to compliance and organizational justice and supervisor support. Organizational awards and working conditions are not a significant predictor of organizational commitment to compliance. There is a moderate and a significant relationship between teachers' identification and internalization of organizational commitment and sub-dimensions of organizational support. While identical commitment is affected mostly by the organizational awards and working conditions, internalization commitment is affected mostly by the supervisor support.Discussion and Results: In conclusion, teachers' perception of organizational support is one of the predictors of organizational commitment. In this context, what is desired and expected is a teacher with an internalization commitment to her school. For organizational aims to be internalized, employees' and the organization's objectives must be in harmony. In order to develop teachers' internalization commitment, teachers' perception of supervisor support should be increased, because, the most important predictor of teachers' internalization commitment is supervisor support Employees are affected positively and trust their managers, specifically, if they receive positive support from their supervisors about injustice they experienced in their organization. To do this, first principals must create a fair environment in primary schools. Creating a fair environment in schools is related to principals' attitudes and behaviours. At this point, principals should be fair while positively evaluating the contributions of teachers and providing awards. Additionally, principals should also ensure that teachers participate in the decision making process.

PDF

___

Allen, D.G., Shore, L.M. & Griffeth, R.W. (2003). The role of perceived organizational support and supportive human resource practices in the turnover process, Journal of Management, 29,99 -118.
Balay, R. (2000). Yönetici ve Öğretmenlerde örgütsel bağlılık, [Administrators and teachers's organizational commitment] Ankara: Nobel Yaymclilik.
Currie, P & Dollery, B. (2006). Organizational commitment and perceieved organizational support in the NSW police, Inter J. Police Strategies Manage, 29, 741 -756.
Doğan, S. (2006). Personel gilçlerndirme: Rekabette başarının anahtarı, [Employee empowerment: The key of success in competition] 2. Baskı, istanbul: Kare Yayıncılık.
Eisenberger, R., Huntington, R., Hutchison, S. & Sowa, D. (1986). Perceived organizational support, Journal of Applied Psycology, 7, 500-507.
Eisenberger, R., Fasolo, P. & Lamastro, V.D. (1990). "Perceived organizational support and employee diligence, commitment and innovation", Journal of Applied Psycology, 75,51-59.
Eisenberger, R., Cummings, J., Armeli, S., & Lynch, P. (1997). Perceived organizational support, discretionary treatment, and job satisfaction. Journal of Applied Psychology, 82,812-820.
Eisenberger, R. (2009), Perceived Organizational Support, (Retreived 17th July, 2009 from http://www. eisenberger.psych.udel.edu, at)
Fraenkel, J. & Wallen, N. (2003). How to design and evaluate research in education, 5th ed. New York: McGraw Hill.
Fuller,B., Hester, K., Barnett, T., Frey, L. & Relyea,C. (2006). Perceived organizational support and perceieved external prestige: Predicting organizational attachment for university faculty staff and administrators, Journal of Social Psychology, 146,327 - 347.
Hoy, W. K., & Tarter, C. J. (2004). Organizational justice in schools: no justice without trust, International Journal of Educational Management, 18, 250-259.
Katz, D. & Kahn, R. (1977). örgütlerin toplumsal psikolojisi, (Çev. Can, H ve Bayar, Y.) Ankara: TODAİE Yayınları.
Keskin, S. (2005). öğretmenlerin çalışma değerleri ve örgütsel vatandaşlık, [Work values and organizational citizenship behaviour of teachers], Unpublished master of art thesis, Afyon Kocatepe Üniversitesi, Sosyal Bilimler Enstitüsü.
LA-Mastro, V. (2009). Commitment and perceived organizational support, Organizational Science, 20, 621-634.
Lew. T.Y (2009). The relationships between perceived organizational support, felt obligation, affective organizational commitment and turnover intention of academics working with private higher educational institutions in malaysia, Europian Journal of Social Science, 9, 72 - 87.
Liu, W. (2004). Perceived organizational support: Linking human resource management practices with important work outcomes, Doctor of Philosopy, University of Maryland.
Luthans, F. (1981). Organizational Behavior, 3rd Ed. New York: McGraw Hill.
Meyer, J. P.,Allen, N. J. & Cellatly, L. R., (1990), Affective and continuance commitment to the organization: evaluation of measures and analysis of concurrent and time-lagged relations", Journal of Applied Psychology, 75 , 710 -720.
Meyer, J., P. & Allen, N., J. (1997). Commitment in the ivorkplace, theory, research and application, London: Sage Publications.
Molm, L., D. (1990). The dynamics of power in social exchange, American Social Review, 55, 427-447.
Mowday, R.T., Steers, R. M., & Porter, L. W. (1982). Employee-organization linkages: the psychology of commitment, absenteeism and turnover. New York: Academic Press.
Newman, A. & Sheikh A.Z. (2012). Organizational rewards and employee commitment: a Chinese study, Journal of Managerial Psychology, 27, 71 - 89.
Oliver, N. (1990). Work rewards, work values, and organizational commitment in an employee-owned firm: evidence from the U.K. Human Relations, 43,513-526
Orthner, D.K & Pittman, J.F. (1986). Familiy contributions to work commitment, Journal of Marriage and Family, 48, 573 - 581.
O'Reilly, C & Chatman, J. (1986). Organizational commitment and psychological attachment, the effects of compliance idendification and internalization and prosocial behavior, Journal of Applied Psyhcology, 71,492 - 499.
özdevecioğlu, M. (2003). Algılanan örgütsel destek ile örgütsel bağlılık arasındaki ilişkilerin belirlenmesine yönelik bir araştırma, [A study about determining the relationship between perceived organizational support and organizational commitment] Dokuz Eylül Üniversitesi İktisadi İdari Bilimler Fakültesi Dergisi, 2, 113-130.
Rhoades, L., & Eisenberger, R. (2002). "Perceived organizational support: a review of the literature", Journal of Applied Psycology, 87, 698-714.
Rhoades, L,., Eisenberger, E. & Armeli, S. (2001). Affective commitment to the organization: the contribution of perceived organizational support", Journal of Applied Psychology, 86,825 - 836.
Robbins, S.P. (2003). Organizational behaviur, New Jersey: Prentice-Hall
Selçuk, G. ,(2003)," örgütsel desteğin çalışanların iş ile ilgili tutumlarına etkisi", İzmir Dokuz Eylül Üniversitesi SBE Yüksek Lisans Tezi.
Shore, L.M. & Tetrick, L.E. (1991) A construct validity study of the survey of perceived organizational support, Journal of Applied Psychology, 76,637-643
Shore, L.M., & Shore, T.H. (1995). Perceived organizational support and organizational support, Organizational Politics Justice and Support (Ed. Cropanzano, R.S. ve Kacmar, K.M), London: Quorum Books, 149 164.
Swailes, S. (2002). Organizational commitment: A critique of the construct and measures, International Journal of Management Revieîvs, 4,155 - 178.
Tumwesigye, G. (2010). The relationship between perceived organizational support and turnover intendtions in a developing country: The mediating role of organizational commitment, African Journal of Business Management, 4,942-952.
Uçar, D. (2009). Perceived organizational support and organizational commitment: the mediating role of organizational based self-esteem, Master of Art Thesis, Istanbul. Yeditepe Üniversitesi, Graduate Institute of Social Sciences.
Wallece, J. E. (1995). Organizational and professional commitment in professional and nonprofessional organizations .Administrative Science Quaterly,40,228- 255.
Wayne, S. J., Shore, L.M. & Liden, R.C. (1997). Perceived organizational support and leader-member exchange: a social exchange perspective. Academy of Management Journal, 40,82-111.