Sixth-, Seventh, and Eighth-Grade Students' Guidance and Counseling, Needs According to Parents' Views

Problem Durumu: Altıncı, yedinci ve sekizinci sınıf öğrencilerine daha kaliteli eğitim vermek ve yaşam becerilerini geliştirmek için onların rehberlik ve danışmanlık ihtiyaçlarının giderilmesi gerekmektedir. Bunun için de öğrencilerin rehberlik ve danışmanlık ihtiyaçlarının analizine ihtiyaç vardır. Öğrencilerin rehberlik ve danışmanlıkla ilgili ihtiyaçlarını analiz etmenin yöntemlerinden birisi de öğrenciyle en fazla birlikte olan ve öğrencinin ihtiyaçlarını doğrudan gözlemleyen ailesi ile görüşlerine başvurmaktır. Bu yolla ebeveyn görüşlerine gore altıncı, yedinci ve sekizinci sınıf öğrencilerinin rehberlik ve danışmanlık ihtiyaçları analiz edilmiştir. Araştırmanın Amacı: Bu çalışmanın amacı, altıncı, yedinci ve sekizinci sınıf öğrencilerinin rehberlik ve psikolojik danışmanlık ihtiyaçlarını, ebeveynlerinin görüşlerine göre incelemektir: 1. İlköğretim öğrencilerinin eğitsel rehberlik ve psikolojik danışma ihtiyaçları nelerdir? 2. İlköğretim öğrencilerinin mesleki rehberlik ve psikolojik danışma ihtiyaçları nelerdir? 3. İlköğretim öğrencilerinin kişisel/sosyal rehberlik ve psikolojik danışma ihtiyaçları nelerdir? Araştırmanın Yöntemi: Bu çalışmada nitel araştırma tekniği kullanılmıştır. Araştırma için amaçlı örnekleme yöntemi kullanılmıştır. Araştırmanın çalışma grubu Konya ili Selçuklu Merkez ilçesi Milli Eğitim Müdürlüğüne bağlı bir İlköğretim okulunda okuyan altıncı, yedinci ve sekizinci sınıfta öğrencisi olan ebeveynlerdir. Araştırmada verilerin toplanmasında veri toplama yöntemi olarak yarı yapılandırılmış görüşme tekniği kullanılmıştır. Görüşme formunun geçerliğini sağlamak için görüşme formu Selçuk Üniversitesi Eğitim Fakültesinde, doktora yapmış beş öğretim üyesine verilmiş ve öğretim üyelerinin görüşleri doğrultusunda yarı yapılandırılmış görüşme formu oluşturulmuştur. Daha sonra pilot uygulamalar yapılmış ve alınan tüm bu sonuçlara göre düzeltmelerle görüşme formları uygulamaya hazır hale getirilmiştir. Görüşme yapılan toplam ebeveyn sayısı 37’dir. Görüşme sonucu elde edilen veriler, içerik analizi tekniği ile analiz edilmiştir. Veriler yorumlanırken temalar(eğitsel, mesleki,,kişisel/sosyal) tespit edildi. Her bir tema ile ilgili kategoriler oluşturuldu. Bu oluşturulan kategorilerin daha anlaşılır olması için yüzdeler verildi. Her bir kategori ile ilgili örnek öğrenci görüşlerine yer verildi. Araştırmanın Bulguları ve Sonuçları: Altıncı sınıf ebeveynlerinin görüşlerine göre ebeveynlerin yarıdan fazlası etkin öğrenme yöntemlerinin öğretilmesi, yarısı motivasyon eksikliğinin giderilmesi, yarıdan azı sınav kaygısı ile baş etme yöntemlerinin öğretilmesi, yarıdan fazlası mesleki ilgilerin netleşmemesinden dolayı, yarıdan fazlası mesleklerle ilgili bilgi toplama, dörtte üçü sosyal beceri eğitiminin verilmesi, yarıdan fazlası ergenlik dönemi sorunlarının çözümü, beşte birinden azı, içe dönüklüğünün giderilmesi, yarısı arkadaşlarla anlaşmazlıklarında anlaşmazlıkların nasıl giderileceği, üçte biri karşı cinsle iletişim sağlama, dörtte üçü kıskançlığın giderilmesi, dörtte üçü sorumluluk kazandırma, dörtte biri inatçılığın giderilmesi konularında çocuklarının rehberlik ve danışmaya gereksinimleri olduğunu belirtmnektediler. Yedinci sınıf ebeveynlerinin görüşlerine göre ebeveynlerin, üçte ikisinden fazlası etkin öğrenme yöntemlerinin öğretilmesi, beşte birinden azı motivasyon eksikliğinin giderilmesi, dörtte birinden azı sınav kaygısı ile baş etme yöntemlerinin öğretilmesi, beşte birinden azı derslere daha ilgili hale gelme, beşte birinden azı okula uyumla ilgili sorunlarının giderilmesi, yarıdan fazlası mesleki ilgilerin netleşmemesi, dörtte birinden azı mesleklerle ilgili bilgi toplama, beşte birinden azı boş zamanlarının verimli şekilde değerlendirilmesi, dörtte üçünden azı sosyal beceri eğitiminin verilmesi, dörtte birinden azı ergenlik dönemi sorunlarının çözümü, onda birinden azı içe dönüklüğünün giderilmesi, üçte birinden fazlası agresifliğin giderilmesi, onda birinden azı kıskançlığın giderilmesi, üçte birinden azı sorumluluk kazandırma, üçte birinden fazlası inatçılığın giderilmesi konularında çocuklarının rehberlik ve danışmaya gereksinimleri olduğunu belirtmnektediler. Sekizinci sınıf ebeveynlerinin görüşlerine göre ebeveynlerin, üçte ikisinden fazlası etkin öğrenme yöntemlerinin öğretilmesi, üçte birinden fazlası motivasyon eksikliğinin giderilmesi, üçte birinden fazlası sınav kaygısı ile baş etme yöntemlerinin öğretilmesi, beşte birinden azı derslere daha ilgili hale getirme, üçte birinden fazlası dikkat eksikliğinin giderilmesi, yarıdan fazlası mesleki ilgilerin netleştirme, yarıdan azı mesleklerle ilgili bilgi toplama, dörtte birinden fazlası boş zamanlarının verimli şekilde değerlendirilmesi, yarıdan fazlası sosyal beceri eğitiminin verilmesi, üçte birinden fazlası ergenlik dönemi sorunlarının çözümü, onda birinden azı içe dönüklüğünün giderilmesi, dörtte birinden fazlası çocuklarının arkadaşlarla anlaşmazlıklarında anlaşmazlıkların nasıl giderileceği, beştte birinden azı karşı cinsle iletişim sağlama yarıdan fazlası kıskançlığın giderilmesi, yarıdan fazlası sorumluluk kazandırma, dörtte birinden fazlası duygusal dalgalanmalarının durulması, yarıya yakını inatçılığın giderilmesi, dörtte birinden fazlası otoriter davranmaların çıkardığı sorunların giderilmesi konularında çocuklarının rehberlik ve danışmaya gereksinimleri olduğunu belirtmnektediler. Araştırmanın Öneriler: Altıncı, yedinci ve sekizinci sınıf öğrencilerine etkin öğrenme yöntemleri, sınav kaygısı ile başetme yöntemleri, motivasyon yöntemleri, okula uyum, dikkat eksikliği ve derse ilgisizliğin giderilmesi konusunda ebeveynler çocuklarına yardımcı olmalı ve gerekli durumlarda okul rehber öğretmeninden profesyonel yardım talebinde bulunmalıdır. Aynı zamanda ebeveynler çocuklarını ortaöğretim kurumlarına geçiş sınavlarına hazırlamak için hem çocuk hem de rehber öğretmenle sürekli işbirliği içinde olmalıdırlar. Ebeveynler okul rehberlik servisleri ve rehber öğretmenlerle işbirliği içinde çocuklarına meslekler hakkı

Ebeveyn Görüşlerine Göre Altıncı, Yedinci ve Sekizinci Sınıf Öğrencilerinin Rehberlik ve Danışmanlık İhtiyaçları

Problem Statement: In order to give a more qualified education to sixth-, seventh-, and eighth-grade students and to develop their life skills, their counseling and guidance needs should be met. In order to do so, an analysis of their guidance and counseling needs is essential. One way to analyze their needs for guidance and counceling is to apply their parents’ views because students spend most of their time with their parents, who observe their needs directly. Purpose of Study: The purpose of this study is to analyze guidance and counseling needs of sixth-, seventh-, and eighth-grade students according to their parents’ opinions. Methods: This study applied qualitative research techniques. In addition, while collecting data, a semi-structured interview technique was used. Interviews were conducted during the 2006–2007 academic school year with the sixth-, seventh-, and eighth-grade students’ parents whose children attended primary school in Selçuklu, a distinct of Konya in Turkey. The data obtained were coded into Nvivo2. Findings: Sixth-, seventh-, and eighth-grade students need guidance and counceling to find more efficient methods of learning; address their lack of motivation; overcome examination anxiety; address their lack of interest in lessons and lack of attention; help students adapt to school; help them clarify their professional interests; provide them with more information about professions; help them utilize their leisure time in better ways; help them develop social skills and cope with the general problems of adolescence; help them overcome introversion, aggression, and problems with friends; develop skills for communicating with the opposite sex; help them deal with jealousy; enable them to take on responsibilities; show them how to spend time with computers more efficiently; help them cope with emotional disorders and obstinacy; and help them deal with authoritarian family attitudes. Recommendations: Individual or group guidance programs related to effective learning, exam anxiety, motivation techniques, adaptation to school, and lack of attention and interest towards lessons should be implemented in order to prepare students thoroughly for courses and lessons. School guidance services and counselors should frequently present introductory information to students about a variety of professions.

PDF

___

Akman, Y. (1992). İlköğretim düzeyindeki öğrencilerin rehberlik gereksinimleri. [Guidance need of elementary level students]. Psikolojik Danışma ve Rehberlik Dergisi, 1(3), 4-6.
Akos, P. (2002). Student perceptions of the transition from elementary to middle school. Professional School Counseling, 5(5), 339-345.
Akos, P. (2005). The unique nature of middle school counseling. Professional School Counseling, 9(2), 95-103.
Akkök, F.(1996a). İlköğretimde sosyal becerilerin geliştirilmesi: Öğretmen el kitabı. [Developing social skills in primary schools: Teacher’s manual]. İstanbul: M. E. Publication.
Akkök, F.(1996b). İlköğretimde sosyal becerilerin geliştirilmesi: Anne baba el kitabı. [Developing social skills in primary shools: Parents’ manual]. İstanbul: M. E. Publication.
Akpınar, B., & Dilci, T. (2007). Teachers’ Perceptions of Violence at Schools in the Context of Educational Curricula. Eurasian Journal of Educational Research, 29, 1-11.
Ateş, A., & Altun, E. (2008). Learning styles and preferences for students of computer education and instructional technologies. Eurasian Journal of Educational Research, 30,1-16.
Austin J. S., and Partridge, E. (1995). Prevent school failure: treat test anxiety. Preventing School Failure 40,(1), 10-13.
Bacanlı, H.( 1999). Sosyal beceri eğitimi. [Social skills education]. Ankara: Nobel Publication.
Bilen, M.(2004). Sağlıklı insan ilişkileri. [Healthy human relationship] Ankara: Anı Publication.
Borg, R. (1996). Factors determining career choice. European Education, 28 (2), 6-21.
Carter, R. B.,& Spera, S. (1992). A guidance and counseling needs assessment for a rural, multi-cultural K-8 school. Education, 113(1),
Cheek, J. R., Bradley, L. J., Reynolds, J. & Coy, D. (2002).An intervention for helping elementary students reduce test anxiety. Professional School Counseling,6(2), 162,165.
Coolican, H. (1992). Research methods and statistics in psychology. London: Hodder& Stougtton
Dahir, C. A. (2001).Career planning in middle school. Education Digest, 67(4), 65-68.
Edwards, P.B. (1984). Leisure counseling: The practice. Journal of Career Development, 11(2),90-100.
Edwards, P.B., & Bloland, P. A. (1980). Leisure counseling and consultation. Personnel & Guidance Journal; 58(6), 435-440.
Erkan, S. (1997). İlköğretim öğrencilerinin rehberlik ihtiyaçlarının belirlenmesi üzerine bir araştırma. [A Study on determining the guidance needs of primary school students]. Education Management From Theory to Practice, 3, 333-406.
Hancock, D. R. (2001). Effects of test anxiety and evaluative threat on students' achievement and motivation. Journal of Educational Research, 94(5), 284-291.
Hauck, P.( 1997). Hedeflere ulaşmanın yolları. [Ways to achieve goals]. İstanbul: Rota Publication.
Hiebert, B., Kemeny, K., & Kurchak, W. (1998). Guidance-related needs of junior high school students. Guidance & Counseling, 14 (1), 3-9.
Gibson, R.L., Mıtchell, M.H., & Higgins, R.E. (1983). Development and management of counseling programs and guidance services. New York: Macmillan Publishing Co., Inc.
Greene, R.,W., & Ollendick, T. H. (1993).Evaluating of a multidimensional program for sixthgraders in transition from elementary to middle school. Journal of Community Psychology; 21(2), 162-176.
Gysbers, N. C. (2001). School Guidance and counseling in the 21st century: Remember the past into the future. Professional School Counseling, 5(2), 96-106.
Johnson, W., & Kottman, T. (1992). Developmental needs of middle school students:Implications for counselors. Elementary School Guidance & Counseling, 27(1), 3-14.
Kesici, Ş. (2007a). Şube rehber öğretmenlerinin görüşlerine göre 6. 7. ve 8.sınıf öğrencilerinin rehberlik ve danışma ihtiyaçları. [Guidance and counseling in needs in 6th 7th and 8th graders in terms of classroom teachers’ views]. Selçuk Üniversitesi Sosyal Bilimler Enstitüsü Dergisi [Journal of Selcuk University Social Science institute], 17, 365-383.
Kesici, Ş. (2007b). Middle school students’ guidance and counseling needs. Educational Sciences: Theory & Practice, 7 (3), 1301-1349.
Kulaksızoğlu, A. (2003). Kişisel gelişim uygulamaları. [Personal development practices] Ankara: Nobel Publication.
Kuzgun, Y.(2000). Meslek danışmanlığı kuramlar uygulamalar. [Career counseling theories, practices].Ankara: Nobel Publication.
Kuzgun, Y.(2003). Meslek danışmanlığına giriş. [Introduction to career counseling]. Ankara: Nobel Publication.
Kwok-wai C., & Siu-mui C. (2005). Perceived parenting styles and goal orientations. Research in Education, 74, 9-21.
Lapan, R. T., Gysbers, N. C., & Petroski, G. F. (2003). Helping seventh graders be safe and successful: A statewide study of the impact of comprehensive guidance and counseling programs. Professional School Counseling, 6(3), 186-198.
Maag, J. W. (1992).Integrating consultation into social skills training: Implications for practice. Journal of Educational & Psychological Consultation, 3(3), 233-259.
McDonald, A. S. (2001).The prevalence and effects of test anxiety in school children. Educational Psychology, 21(1), 89,101.
Ogilvy, C.M. (1994).Social skills training with children and adolescents: A review of the evidence on.... Educational Psychology, 14(1), 73-83.
Öğülmüş, S.( 2001). Kişilerarası sorun çözme becerileri ve eğitimi. [Interpersonal problem solving skills and training] . Ankara: Nobel Publication.
Özen, Y.(2001a). Yarına kalmak adına sorumluluk eğitimi. [Responsibility education to survive into future]. Ankara: Nobel Publication.
Özen, Y.(2001b). Yaşamı ve bilgiyi değerli kılmak adına ilköğretimde iletişim. [Communication at elementary school to add value to life and knowledge].Ankara: Nobel Publication.
Scales, P. C. (2005). Developmental assets and the middle school counselor. Professional School Counseling, 9(2), 104-111.
Schmitt, V. L. (2004). The relationship between middle level grade span configuration,professional development, and student achievement..Research in Middle Level Education Online, 27(2), 1-17.
Selçuk, Z., & Güner, N. (2000). Sınıf içi rehberlik uygulamaları. [Guidance practices in the classroom]. Ankara: Pegem A Publication.
Tan, H.(1996). Verimli ders çalışma ve hayata hazırlanma. [Effective studying and preparing for life]. İstanbul: Alkım Publication.
Telman, N.(1998). Etkin öğrenme yöntemleri. [Ways to learn efficiently]. İstanbul: Epsilon Publication.
Ültanır, E. (2003). İlköğretim 1. kademede rehberlik ve danışma. [Guidance and counseling in elementary education]. Ankara: Nobel Publication.
Wigfield, A., Lutz, S. L., & Wagner, A. L. (2005). Early adolescents development across the middle school years: implications for school counselors. Professional School Counseling, 9(2), 112-119.
Yeşilyaprak, B. (2000). Eğitimde rehberlik hizmetleri. [Guidance services in education]. Ankara: Nobel Publication.
Yıldırım, A. , Doğanay, A., & Türkoğlu, A. (2000). Okulda başarı için ders çalışma ve öğrenme yöntemleri. [Study and learning methods for success at school]. Ankara: Seçkin Publication.
Yıldırım, A., & Şimsek, H. (2005). Sosyal bilimlerde nitel arastırma yontemleri. [Qualitative Methods in Social Sciences]. Ankara: Seckin Publication.
Yıldırım, İ. (2006). Anne baba desteği ve başarı. [Parental support and success]. Ankara: Anı Publication.
Yıldırım, İ. (2007). Depression, test, anxiety and socisl support among Turkish students preparing for the university examination. Eurasian Journal of Educational Research, 29, 171-184.
Yıldırım, İ. (2008). Family variables influencing test anxiety of students preparing for the university entrance examination. Eurasian Journal of Educational Research, 31, 171-186.