An Examination of the Opinions of Preschool Teachers About Preschool Learning Settings in their Schools

Problem Durumu: Okul öncesi eğitim döneminde, çocuğun gelişim alanlarını ve yaratıcılık potansiyelini en üst düzeye çıkarmak açısından okul öncesi eğitim kurumlarına önemli görevler düşmektedir. Okul öncesi eğitim kurumları çocuklara onların yaşları, gelişimleri ilgi ve ihtiyaçları doğrultusunda kaliteli eğitim ortamları sunmalıdır. Literatür taramaları sonucunda yapılan çalışmalar okul öncesi eğitim kurumlarının fiziksel koşulları, eğitim ortamı, donanımı ve eğitim programlarının çocuklara verilen eğitimin kalitesini etkilediğini göstermektedir. Okul öncesi eğitim kurumlarında kaliteli eğitim-öğretim yapılabilmesi için bu eğitim ortamların düzenli olarak izlenip mevcut durumlarının belirlenmesi ve sorunlarının çözümlenmesi gerekmektedir. Bunun nedenle okul öncesi eğitim kurumları ile ilgili çeşitli araştırmaların yapılmasına gereksinim duyulmaktadır. Bu gereksinimden hareketle Araştırmanın Problemi “Milli Eğitim Bakanlığı resmi anasınıflarında çalışan anasınıfı öğretmenlerinin eğitim ortamlarına ilişkin görüşleri nedir?” olarak belirlenmiştir. Araştırmanın Amacı: Yapılan çalışmada Türkiye Milli Eğitim Bakanlığı Ankara ili resmi anasınıfı öğretmenlerinin çalıştıkları okullardaki eğitim ortamlarına ilişkin görüşlerini incelemek amaçlanmıştır. Araştırmanın Yöntemi: Araştırmada betimsel yöntem kullanılmıştır. Çalışmanın evrenini 2005-2006 öğretim yılında Türkiye’nin Ankara ilindeki resmi anasınıflarında görev yapan öğretmenler, örneklemini ise evrenden random yoluyla seçilen 180 öğretmen oluşturmaktadır. Veri toplama araçları araştırmacının uzman görüşleri alarak geliştirdiği “Kişisel Bilgi Formu” ve “Anasınıfı Eğitim Ortamı Kontrol Listesi”dir. “Kişisel Bilgi Formu” öğretmenle ilgili cinsiyet, yaş, mezun olduğu program, öğrenim durumu, mesleki deneyim vb. demografik bilgileri kapsamaktadır. “Anasınıfı Eğitim Ortamı Kontrol Listesi” ; anasınıfı eğitim ortamı özellikleri, anasınıfı ilgi köşeleri ve anasınıfı eğitim materyalleri özellikleri alt boyutlarından ve 40 maddeden oluşmaktadır. Her madde 0: Hayır, yeterli değil; 1: Kısmen Yeterli ve 2: Evet Yeterli şeklinde kendi içinde değerlendirilmektedir. Veri toplama araçları geliştirildikten sonra beş konu alanı uzmanı ve bir ölçme değerlendirme uzmanından uzman görüşü alınarak bu görüşler doğrultusunda kontrol listesi yeniden düzenlenmiştir. Bulgular ve Sonuçlar: Araştırmaya katılan anasınıfı öğretmenleri sınıflarının büyüklüğünü, alınması gereken güvenlik önlemlerini yeterli bulmuşlardır. Öğretmenlerin çoğunluğu eğitim ortamının; aydınlatma, ısınma ve havalandırma sistemleri ile lavabo ve tuvaletlerle, masa ve sandalyelerin çocukların boyutlarına uygunluğunu, sınıfın rutubetsiz olması ve sınıf zemininin sağlığa uygunluğunu yeterli bulduklarını ifade etmişlerdir. Anasınıfı bahçesinin büyüklüğünü kısmen yeterli bulduklarını belirtmişlerdir. Bahçenin bahçe oyuncaklarıyla düzenlenmiş olma durumunu çoğunlukla yetersiz bulmuşlardır. Öğretmenlerin yarıdan çoğu eğitim materyallerinin; sınıftaki tüm çocukların yararlanabileceği sayıda olması, çocukların gelişim özelliklerine, ilgi ve ihtiyaçlarına uygun çeşitlilikte olması, sağlam ve dayanıklı olması, sağlığa uygun ve güvenilir olması, kaliteli malzemeden üretilmiş olması, kolay temizlenebilir, taşınabilir, çok amaçlı kullanılabilir olması açısından yeterli bulduklarını belirtmişlerdir. Anasınıfı öğretmenlerinin ilgi köşelerinin yeterliğine yönelik görüşleri incelendiğinde, öğretmenlerin çoğunluğunun kavram köşesi, evcilik-dramatizasyon köşesi, blok köşesi, sanat etkinlikleri köşesi, kitap köşesi ve masa oyunları köşesini yeterli buldukları, fen ve doğa köşesini ise çoğunlukla kısmen yeterli, en az oranda yeterli buldukları saptanmıştır. Bu bağlamda Fen ve Doğa köşelerinin geliştirilmesine yönelik olarak çalışmalar yapılması gerekmektedir. Öğretmenlerinin çoğunluğu müzik köşesi ve kukla köşesini yarıya yakın oranda yeterli ve kısmen yeterli görmüşlerdir. Öğretmenlerinin büyük çoğunluğu su ve kum oyunlarının oynandığı köşeyi ve sessiz köşeyi yetersiz gördüklerini belirtmişlerdir. Anasınıfı öğretmenlerinin konuya göre rotasyon gerektiren diğer köşeleri çoğunlukla yeterli ve kısmen yeterli gördüklerini belirtmişlerdir. Sonuç olarak okul öncesi eğitimde ele alınan fiziksel koşullar, çocuğun gelişimi ile fiziksel çevrenin özellikleri arasında oldukça sıkı bir ilişki olduğunu göstermektedir. Araştırmanın Sonuçlar ve Öneriler: Araştırmanın bulguları doğrultusunda eğitim ortamlarının iyileştirilmesi ve tespit edilen yetersizliklerle ilgili önlemlerin alınması konusunda anasınıfı yöneticileri ve öğretmenleri için bazı önerilerde bulunulmuştur. Okul öncesi eğitim kurumunun mimari yapısı binanın bulunduğu fiziksel çevreye ve içinde yaşanılan kültürel öğelere göre gürültüden uzak ortamlarda planlanmalı, binanın ses yalıtımı ile ilgili önlemler alınmalıdır. Çocuklar için gerekli fiziksel ve ruhsal güvenlik önlemleri alınmalı, daha sonra fiziksel açıdan çocukların sayısı, gelişim düzeyi, ilgi ve ihtiyaçlarını karşılayacak şekilde bilgisayar, video, tepegöz, VCD, DVD gibi teknoloji araçları ve yeterli araç gereçle donatılmalıdır. Eğitim ortamında eğitim durumlarında belirlenen temalarla ilişkili olarak değişebilen, yeterli sayı ve çeşitlilikte materyal, araç-gereç ve ilgi köşeleri bulunmalıdır. Fen ve Doğa, su ve kum oyunları köşelerinin geliştirilmesine yönelik olarak çalışmalar yapılması gerekmektedir. Okul öncesi eğitim ortamı, sabit olmayan sıralar; alanın etkili ve verimli bir şekilde değişikliğe uğratılabildiği, ergonomik ve fonksiyonel düzenlenmelere fırsat vermelidir. Çocukların gözlem ve inceleme yapma, araştırma, keşfetme, problem çözme, sorgulama, karar verme, hayal gücünü kullanma, kendini ve yaptıklarını farklı şekillerde ifade edebilme, yaptığı ürünleri sergileme, bireysel ve grup çalışmaları yapma konusundaki becerilerini geliştirebilecekleri fırsatlar sunabilecek şekilde hazırlanmalıdır. Resmi anasınıflarında fiziksel koşulların düzeltilmesi için gerekli birimlerin işbirliği yaparak iyileştirme çalı

Anasınıfı Öğretmenlerinin Çalıştıkları Okul Öncesi Eğitim Ortamlarına İlişkin Görüşlerinin İncelenmesi

Problem Statement: Preschool educational institutions have important roles in terms of maximizing children’s development and creativity potential. Preschool educational institutions should provide students with high-quality learning settings by taking into consideration factors such as age, development level, interests and needs. Current research shows that physical conditions, learning settings, equipment and curricula of preschool educational institutions have great impact on the quality of education given to children. To ensure the provision of a high-quality education by preschool educational institutions, learning settings should be regularly monitored to determine their condition and to immediately resolve any problems. This requires the implementation of studies on preschool educational institutions. Such an implementation was a starting point for this paper. Purpose of Study: The aim of this study was to evaluate the opinions of preschool teachers working in formal preschools in Turkey’s Ankara Province under the Ministry of National Education about learning settings in their schools. Methods: A descriptive method was used for this study. The study universe was composed of teachers who worked in the official preschools in the Ankara Province of Turkey during the 2005-2006 academic year. The sample group consisted of 180 teachers randomly selected from the study universe. Two tools, the “Personal Information Form” and the “Preschool Learning Setting Check List,” formed the data collection tools of the research. Findings and Results: Most of the teachers stated that the learning settings of the preschools where they worked were sufficient in terms of lighting, heating and ventilation systems; hand basins and WCs; height of tables and chairs; damp-free classrooms and healthy flooring. While the teachers found the size of the outside play area to be partially sufficient, they deemed the school garden insufficient in terms of play equipment. A majority of the teachers stated that science and nature,music, and puppet centers were partially sufficient but that the water and sand games and quiet centers were insufficient. Conclusions and Recommendations: Steps should be taken to improve the science and nature, and water and sand games centers. Organizations involved in the improvement of the physical conditions of the formal preschool classrooms should cooperate with each other to speed up improvements. Formal preschools should be allocated a garden used only by preschool students.

PDF

___

Ayvacı, H.Ş., Y. Devecioğlu & Yiğit N. (2003). Okulöncesi öğretmenlerinin fen ve doğa etkinliklerindeki yeterliliklerinin belirlenmesi [Determination of the preschool teachers competence in scientific and natural activities] Retrieved May 12 2008 from http://www.fedu.metu.edu.tr/ufbmek- 5/b_kitabi/PDF/OgretmenYetistirme/Bildiri/t277d.pdf.
Bredekamp, S., Knuth, R.A., Kunesh, L.G. & Shulman, D.D. (1992 ). What does research say about early childhood education? NCREL Oak Brook. Retrieved April 5 2008 from http://ncrel.org/ sdrs /areas/ stw_esys /5ely_ch.htm.
Çaltık, İ. (2004). M.E.B’e bağlı resmi ve özel anaokullarında görev yapan öğretmenlerin uygulanan 2002 okul öncesi eğitim programına ve programın kullanımına ilişkin görüşlerinin incelenmesi [Examination of the opinions of teachers about 2002 preschool curriculum applied in public and private nurseries affiliated to Ministry of National Education] Unpublished master’s thesis, University of Gazi, Ankara.
Demiriz, Serap, Karadağ, Asiye & Ulutaş, İlkay. (2003). Okulöncesi eğitim kurumlarında eğitim ortamı ve donanım [Learning settings and equipments in preschool education institutions] Ankara: Anı Yayıncılık.
Dodge, D.T. (1995). The importance of curriculum in achieving quality child day care programs, Child Welfare League of Amerika. Vol:6. November-December, 1180 .
Dodge, D.T. & Bickart, T.S. ( 2002). What you’ll see in the classroom. Retrieved June 12 2008 from http://www.scholastic.com/smartparenting/earlylearner/childcare/pre_classroom.htm
Güler, D.S. (2001). 4-5 ve 6 yaş okulöncesi eğitim programlarının değerlendirilmesi. [Evaluation of preschool curriculum for the students of 4-5 and 6 years age range] Unpublished doctoral dissertation, University of Ankara, Ankara.
Gündoğan, A. (2002). Okul öncesi eğitim kurumlarında çalışan öğretmenlerin karşılaştıkları sorunlar.[Problems encountered by teachers working in preschool education institutions]. Unpublished master’s thesis, University of Pamukkale, Denizli.
Hohmann, M. & Weikart, D.P. (2000) Küçük çocukların eğitimi [Education of small children], Çev: Sibel Saltıer Kohen ve Ülfet Öğüt, Hisar Eğitim Vakfı Yayınları, No:1, p.p.111-119, İstanbul.
Hohmann, C. & Buckleitner, W. (1992). High Scope K-3 curriculum series learning environment, Michigan: High Scope Pres
Kasalı, İ. (2002). Anaokulu ve anasınıflarındaki 4-6 yaş çocuklarının eğitimlerinde kullanılan araç-gereçlerin mevcut durumu ve niteliklerinin belirlenmesi [Present situation and qualifications of tools and materials used in education of preschool and nursery students of 4-6 age range] Unpublished master’s thesis, University of Dicle, Diyarbakır.
Kattz, L.G. (1999). Mother look at what young children should be learning. Retrieved March 15 2008 from http://library.educationworld.net/a4/a4-43.htmlt.
Kıldan A. O.(2007). Okul öncesi eğitim ortamları [Preschool learning settings] Kastamonu Eğitim Dergisi, Ekim, Cilt:15, No:2, 501-510.
Milli Eğitim Bakanlığı. (2006). T.C. Milli Eğitim Bakanlığı okul öncesi eğitim genel müdürlüğü okul öncesi eğitim programı (36-72 aylık çocuklar için) [Preschool curriculum prepared by preschool education general directorate under Ministry of National Education for children of 36-72 month age range]. Devlet Kitapları Müdürlüğü, Ankara: Author.
Oktay, A. (1999). Okul öncesi dönemde eğitim ortamları yaşamın sihirli yılları: okul öncesi dönem [Magical Years of life: Preschool Education Period “Learning Settings in Preschool Education Period”]. Epsilon Yayıncılık, İstanbul, 192-193.
Ömeroğlu Turan, Ö. (2000) Okul öncesi eğitim kurumlarında fiziksel ve eğitsel ortamlar: okul öncesi eğitiminde ilke ve yöntemler [Physical and Educational Settings in Preschool Education Institutions: Principles and Methods of Preschool Education]. Eskişehir, Anadolu Üniversitesi Yayınları.
Poyraz, H. & Dere, H. (2001). Okul öncesi eğitimde ilke ve yöntemler [Principles and Methods of Preschool Education]. Ankara, Anı Yayıncılık.
Prakash, N. (2005). President, Fielding Nair International New York, United States. Creating 21 st. century learning environments. OECD Program On Educational Building. (PEB).
Rydeen, J.E.(2005). The ideal classroom minneapolis: american school-university. Retrieved February 8 2008 from http://asumag.com/mag/university_ideal_classroom/.
Sueck, Lawrence E. (1991). The design of learning environments. a dissertation submitted to the graduate faculty of the university of georgia in partial fulfillment of the requirements for the degree doctor of philosophy. Retrieved April 18 2008 from http://www.eric.ed.gov/ ERICDocs/data/ericdocs2sql/content_storage_01/0000019b/80/16/7f/73.pdf.
Yazıcı, Z.,Yellice, B. & Özer, D.(2002). Okul öncesi eğitim ortamlarının değerlendirilmesi üzerine bir inceleme [A study on the evaluation of preschool learning environments] OMEP Dünya Konsey Toplantısı ve Bildiri Kitabı:3, 113-123.