Graduate Students Perceptions' on Multicultural Education A Qualitative Case Study1
Problem Durumu: Çokkültürlü eğitim; ırkçılığı ve asimilasyonu reddederek ve her türlü farklılığa saygı göstererek, demokratik değerler çerçevesinde kültürel çoğulculuğu sağlamak için eşit eğitim ve öğrenim fırsatları oluşturma süreci olarak tanımlanabilir. Çokkültürlü eğitimin amaçları genel bir ifadeyle farklı gruplar arasındaki iletişimi geliştirmek, saygı ve hoşgörüyü artırmak, bireylerin kendisiyle barışık olmalarını sağlamak ve daha demokratik, adil bir toplum düzeni oluşturmak olarak sıralanabilir. Çokkültürlü eğitimin temelinde bulunan eşitlik, saygı, barış, vb kavramlarla ve tüm öğrencilere eşit başarı olanağı sağlama amacıyla uyumlu bir şekilde uygulanması için temel görev öğretmenlere düşmektedir. Öğretmenlerin rolü, çokkültürlü eğitimin amaç ve kapsamına uygun bir şekilde uygulamasında olduğu kadar farklı gruplara mensup tüm öğrencilerinden yüksek beklentilerinin olmasında da belirleyicidir. Araştırmalar öğretmenin öğrencilerinden beklentilerinin öğrenci başarısını etkilediğini ortaya koymuştur.Buradan hareketle öğretmenlerin çokkültürlü eğitim ile ilgili bilgi ve olumlu tutum sahibi olmasının, tüm öğrencileri için yüksek başarı hedeflemesini sağlayacağı söylenebilir.Çokkültürlülükle ilgili yapılmış birçok araştırma sonucu, kültürün eğitim üzerinde yadsınamaz bir etkisinin bulunduğunu gösterdiği halde öğretmen, öğretmen adayı ve yöneticilerin çokkültürlülükle ilgili yeterince bilgi sahibi olmadığını ortaya koyan araştırmalarmevcuttur.Bu araştırmadan elde edilecek verilerin, günümüzde birçok ülkede uygulanan ve Türkiye" nin eğitim programlarında da yer verilmesi beklenen çokkültürlü eğitim uygulamaları hakkında ilgili literatüre katkı sağlayacağı umulmaktadır. Araştırmanın Amacı:Bu araştırmanın amacı, her biri üniversite- lise veya ilköğretim düzeyinde öğretmenlik yapan ve eğitim programları ve öğretim bölümünde doktora eğitimini sürdüren kişilerin çokkültürlü eğitim algılarını ve değerlendirmelerini öğrenmektir. Araştırmanın Yöntemi: Nitel türdeki araştırmada durum çalışması deseni kullanılmıştır. Çalışmada "durum" olarak doktora öğrenimi gören öğretmen ve akademisyenlerin çokkültürlü eğitim algıları incelenmiştir. Araştırma, Türkiye'deki en büyük devlet üniversitelerinden birinin Eğitim Bilimleri bölümünde, doktora düzeyinde verilen Çokkültürlü Eğitim dersi kapsamında gerçekleştirilmiştir. Bu araştırmanın çalışma grubunu, 2012-2013 eğitim- öğretim yılında bu dersi alan beşi öğretmen, dördü akademisyen olmak üzere dokuz doktora öğrencisi oluşturmuştur. Nitel araştırma yöntemlerinden yapılandırılmamış görüşme, gözlem, alan notları ve doküman analizi kullanılmıştır. Sonuçların daha objektif olması açısındanek olarak haftalık tartışma yazıları (discussion board), sınav kağıtları ve gözlem formu kullanılmıştır. Bütün görüşmeler ses kaydı altına alınmış, sonra bilgisayar ortamına aktarılarak raporlaştırılmıştır. Nitel veriler içerik analizi yöntemiyle çözümlenerek, sonuçları raporlaştırılmıştır.Araştırmacı süreçte bulguları olduğu gibi ortaya koymaya çalışmış ve düşüncelerini sürece yansıtmamaya önem göstermiştir. Araştırmanın iç geçerliğini (inandırıcılığını) artırmak için veri çeşitliliğine gidilmiş, bulgular gözlem, görüşme ve doküman analizlerine dayalı olarak verilmiştir. Ses kaydına alınan soru ve cevaplar raporlaştırıldıktan sonra çalışma grubuna tekrar okutularak katılımcıların teyidi alınmıştır. Görüşme ve gözlem bulguları ile doküman analizleri raporlaştırıldıktan sonra 2 alan uzmanına okutulmuş, onların görüşleri doğrultusunda düzenlemelerde bulunulmuştur. Araştırmanın güvenirliğini (tutarlığını) artırmak için ise bulguların sunumunda doğrudan alıntılara yer verilmiştir. Gözlem iki araştırmacı tarafından yürütülmüş, raporlama aşamasında bu gözlem bulguları karşılaştırılarak ortak yargılara varılmıştır. Görüşme ve gözlem bulguları ile döküman analizleri araştırmacılar tarafından okunarak olası kodlara ve temalara karar verilmiş, ardından bu tema ve kodların teyidi Nvivo 10 programı ile yapılmıştır. Araştırmanın Bulguları:Araştırma bulguları analiz edildiğinde en çok vurgu yapılan kavramların eşitlik, demokrasi ve adalet olduğu görülmüş, çokkültürlü eğitimin bu kavramları güçlendireceği belirtilmiştir. Katılımcıların sorulara verdikleri cevaplar genel olarak analiz edildiğinde eşitlik kavramı üzerinde ciddi anlamda durulduğu ve çokkültürlü eğitimin eşitliği sağlama yönündeki önemi konusunda bir fikir birliğinin varlığı dikkati çekmiştir. Ayrıca çokkültürlü eğitimin demokratik bir toplum ve demokratik bir ortam sağlama konusundaki katkılarının sıkça belirtildiği, sosyal adaleti sağlama noktasındaki önemine sıkça vurgu yapıldığı ve bu özelliğinin çok önemsendiği görülmüştür.Bununla birlikte hoşgörü, saygı ve barış da sık tekrarlanan kavramlardan olmuştur. Yapılan gözlemler neticesinde ise ders yürütücüsünün yönlendirmesiyle her hafta gerekli makaleleri okuyarak ve çokkültürlü eğitimle ilgili verilen soruları tartışma yazısı şeklinde yazarak derse gelen öğrencilerin, sınıfta okuduklarından anladıklarını, çokkültürlü eğitim hakkındaki bazı endişelerini ve şaşırdıkları noktaları,çokkültürlü eğitimin gerekçe ve hedeflerini, farklı kültürlerden gelen öğrenciler için faydalı olmasının nedenlerini ve Türk eğitim sistemi için faydalı olacak endişeleri tartıştıkları görüşmüştür. Öğrenciler ilk hafta en çok çokkültürlü eğitimin ülkeyi böleceği endişesini taşıdıklarını ifade etmişlerdir. Ancak haftalar içinde yaptıkları okumalar doğrultusunda aslında çokkültürlü eğitimin birleştirici bir eğitim olduğunu ve daha eşit, demokratik ve adil bir toplum düzeni kurmayı sağladığını belirttikleri gözlenmiştir. Öğrencilerin tamamı çokkültürlü eğitimin gerekli ve önemli olduğu noktasında görüş birliğine varmış, farklı kültürlerden olan öğrencilerin asimile olmadan kendi değerlerini yaşatabilmeleri ve daha başarılı olabilmeleri için de çokkültürlü eğitimin ayrı bir önem taşıdığını belirttikleri görülmüştür. Araştırmanın Sonuçları ve Önerileri Bu araştırmada, literatürde belirtilenlere paralel olar
Doktora Öğrenimi Gören Öğretmen ve Akademisyenlerin Çokkültürlü Eğitim Algılarının ?ncelenmesi
Problem statement: The main responsibility in the implementation of multicultural education, which includes notions like equality, respect, and peace, as well as an equal opportunity for success for all students, belongs to teachers. The teachers" perception of and attitude towards multicultural education are directly related to how they will implement multicultural education. Some past studies indicate that there is an undeniable effect of culture on education, yet teaching candidates and managers often don't have sufficient knowledge of multicultural education. Data gathered from this study is expected to contribute to the literature on multicultural education practices expected to be included in Turkey"s educational programs. Purpose of Study: The purpose of this study is to find out the perception of and the evaluation of multicultural education by participants who work as primary and secondary education teachers who are continuing their doctorate level education in curriculum and instruction. Method: In this inquiry, a qualitative case study approach was used. It has been carried out in the setting of a doctorate level multicultural education class at one of largest state university in Turkey"s Educational Science Department. The participants in this study consisted of nine doctorate students taking this course in the Spring of the 2013 academic year, five of which were teachers and four were academicians. Data was collected based on informal interviews, observations, field-notes, and document analysis. A weekly discussion board of reflections, examination papers, and observation forms were also used for more objective results. Gathered data was evaluated through the "content analysis" technique and the results are presented as a report. Findings and Results: The findings of this study indicate that equality, democracy, and justice are the most emphasized notions and it has been stated that multicultural education will reinforce these notions. In addition to this, all participants stressed the necessity of taking individual differences into account and expressed that this is cultural richness. Tolerance, respect, and peace are also some of the most commonly mentioned notions. Conclusions and Recommendations: The need for people with different characteristics and cultures to live with equal rights and every group of the society to have an equal and democratic structure make multicultural education a necessity. Even though the number of studies on multicultural education conducted in Turkey is limited, we recommend that more studies should be conducted like they are in countries with more advanced democracies and that the educational programs should be extended to include multicultural education.
___
- Aldridge. J.,Calhoun, C., & Aman, R. (2000). 15 misconceptions about multicultural education. Focus on Elementary, 12(3).
- Ameny-Dixon, G. M. (2004). Why multicultural education is more important in higher education now than ever: A global perspective. International Journal of Scholarly Academic Intellectual Diversity, 8(1), 1-9.
- APA. (2002). Guidelines on multicultural education, training, research, practice, and organizational change for psychologists. Retrieved on December 04, 2013, from http://www.apa.org/pi/oema/resources/policy/multicultural- guidelines.aspx
- Aydin, H. (2012). Multicultural education curriculum development in Turkey. Mediterranean Doi:10.5901/mjss.2012.v3n3p277 of Social Sciences, 3(3), 277-286.
- Aydin, H. (2013). Dünyada ve Türkiye'de Çokkültürlü Eğitim Tartışmaları ve Uygulamaları. [Discussions and Practice of Multicultural Education in Turkey and in the world.]Ankara: Nobel Publishing House.
- Banks, J. A. (2008).Çokkültürlü Eğitime Giriş [Introduction to Multicultural Education]. (H. Aydin, Çev.)İstanbul: Anı Yayıncılık.
- Banks, J.A. (2010). MulticulturalEducation: Characteristics and Goals. J.A.Banks & C.H.M.Banks (Eds), Multicultural Education:Issues and Perspectives (pp.3-30) (7th Ed.). ABD: Wiley.
- Başbay, A. & Kağnıcı D.Y. (2011). Çokkültürlü Yeterlik Algıları Ölçeği: Bir Ölçek Geliştirme Çalışması [Perceptions of Multicultural Competence Scale: A Scale Development Study]. Eğitim ve Bilim, 36 (161), 199-212.
- Bigatti, S. M.,Gibau, G. S., Boys, S., Grove, K., Ashburn-Nardo, L., Khaja, K., & Springer, J. T. (2012).Faculty Perceptions of Multicultural Teaching in a Large Urban University. Journal of theScholarship of Teachingand Learning,12(2), 78-93.
- Bogdan, R. ve Biklen, S. K. (1992). Qualitative Research for Education. Boston: Allynand Bacon.
- Brodkin, K. (1998). How the Jews Became White Folks and What That Says About Race in America. New Brunswick, NJ: RutgersUniversityPress.
- Cırık, İ. (2008). Çokkültürlü eğitim ve yansımaları [Multicultural Education And Its Reflections]. Hacettepe Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi, 34, 27-40.
- Codding, R. &Bergen, K. (2004). Multicultural education: An Extensive Literature Review. http://humboldt.edu/sociology/downloads/senior_projects/2004Codding% 26Bergen.pdfadresinden erişildi. November 23, 2013, from
- Cole, D.,Bennett, C., &Thompson, J. N. (2003). Multicultural teacher education: Implications for critical mass and all-minority classes at a predominantly White university. Journal of Classroom Interaction, 38 (1), 17-28.
- Costa, X. B., (1997), Intercultural education: Theories, policies and practices.Brookfield, Vermont: Ashgate.
- Denzin, N. K. & Lincoln, Y. S. (2011). The SAGE Handbook of Qualitative Research. Thousand Oaks, CA: SAGE Publication.
- Dickeman, M. (1973). Teaching Cultural Pluralism. In J. A. Banks (Ed.), Teaching Ethnic Studies: Consept and Strategies(pp. 5-25). Washington, DC: National Council for the SocialStudies.
- D'souza, D. (1995). Theend of racism: Principles for a multiracial society. New York: FreePress.
- Fordham, S. (1988). Racelessnessas a Factor in Black Students School Success: Pragmatic Strategy or Pyrrhic Victory? Harvard Educational Review, 58(1), 54- 84.
- Furman, J. S. (2008). Tensions in Multicultural Teacher Education Research Demographics and the Need to Demonstrate Effectiveness. Educationand Urban Society, 41(1), 55-79.
- Gaff, J. G. (1992). Beyond politics: The educational issues inherent in multicultural education. Change, 24 (1), 30-35.
- Gay. G. (1994). A synthesis of scholarship in multicultural education. Urban Monograph No. RI88062012), OakBrook, Illinois, North Central Regional Educational Laboratory.
- Gay, G. (2000). Culturally Responsive Teaching: Theory, Research and Practice. New York: Teacher College Press.
- Gay, G. (2003). The Importance of Multicultural Education. Association for Supervision and Curriculum Development, pp.30- 35. Retreieved on December 3, 2013, from http://www.achievementseminars.com/seminar_series_2008_2009/readings /importance_multicultural_education.pdf
- Gay, G. (2004b). Curriculum theory and multicultural education. In J. A. Banks& C. A. Banks (Eds.), Handbook of research on multicultural education (2nd ed.) (pp. 30-49), San Francisco:JosseyBass.
- Glazer, N. (1997). We Are All Multiculturalist Now. Cambridge, Massachusetts: Harvard UniversityPress.
- Gorski, P. C. (1999). A Brief History of Multicultural Education. Retrieved on November 20, 2013, from http://www.edchange.org/multicultural/papers/edchange_history.html
- Gorski, P. (2000). The challenge of defining a multicultural education. Retrieved on November 22, 2013, from http://www.edchange.org/multicultural/initial.html
- Grant, C. A. (1977b). Multicultural education: Commitments, issues and applications. Washington, D.C.:Association for Supervision and Curriculum Development.
- Halvorsen, A. L. & Wilson, S. M. (2010). Social Studies Teacher Education. InPeterson, P., Baker, E., &McGaw (Eds), International Encyclopedia of Education (3rd ed.) (pp.719-737), Oxford: ElsevierAcademicPress.
- Herring, R.D.,& White, L.M. (1995). School counselors, teachers, and the culturally compatible classroom: Partnerships in multiculturaleducation. Journal of Humanistic Education and Development, 34(2), 52-64.
- Hohensee, B. J, & Derman-Sparks. L. (1992). Implementing an Anti-BiasCurriculum in Early Childhood Classrooms. ERIC Digest.
- Hunter, W.A. (Ed.).(1974). Multicultural education through competency based teacher education. Washington, D.C.: American Association of Colleges for Teacher Education.
- Kaya, İ. & Aydın, H. (2014). Çoğulculuk, Çokkültürlü ve Çokdilli Eğitim. [Pluralism, Multicultural, and Multilingual Education]. Ankara: Anı Publishing.Kerlinger, F.N. (1986). Foundations of behavioural research (3rd ed). New York: Holt, Rinehart and Winston.
- Kodish, B.I. (2003). What we do with language-what it does with us. ETC: A review of general semantics, 60(1), 383-384.Lal Das, D.K and Bhaskaran, V (eds.). (2008) Research methods for Social Work, New Delhi:Rawat, pp.173-193.
- Lee, K. S.,&Carrasquillo, A. (2006). Korean college students in United States: Perceptions of professors and students.College Student Journal, 40(2), 442-456.
- Mitchell, B. M. (1999). Encyclopedia of multicultural education. Westport, Conn: Greenwood Press.
- Morey, A. &Kitano, M. (Eds.). (1997). Multicultural course transformation in higher education: A broader truth. Boston: Allynand Bacon. Nachmias, D. & Nachmias, C. (1976). Content analysis. In Research methods in thesocial sciences (pp.132- 139), UK: Edward Arnold.
- Nelson, T. (2001). Editor"s Introduction: Advancing educational opportunities in a multicultural society. Teacher Education Quarterly, 26(3), 147-156.
- Nieto, S. (1992). Affirming diversity: The sociopolitic alcon text of Multicultural Education. New York: Longman.
- Pang, V. O. (2001). Multicultural education: A caring-centered, reflectiveapproach. New York: McGraw- HillPress.
- Parekh, B., (2002), Çokkültürlülüğü Yeniden Düşünmek, Kültürel Çeşitlilik ve Siyasi Teori. [Rethinking Multiculturalism- Cultural Diversity and Political Theory]. Çev: Bilge Tanrıseven, Ankara: Phoenix Yayınevi.
- Pena, R. A., (1997). Cultural differences and the construction of meaning: Implications for the leadership and organizational context of schools. Education Policy Analysis Archives, 5(10), 1-19.
- Polat, S. (2009). Öğretmen Adaylarının Çok Kültürlü Eğitime Yönelik Kişilik Özellikleri. [Teachers' Personality Traits Towards Multicultural Education] International Online Journal of EducationalSciences, 1 (1), 154 - 164.Prasad, B., D. (nd). Content Analysis:A method in Social Science Research. Retrieved on December 29, 2013, from http://www.css.ac.in/download/Content%20Analysis.%20A%20method% 20of%2
- Social%20 Science%20Research.pdf
- Reitz, J. G. (2009). Assessing Multiculturalism as a Behavioural Theory. InReitz, J. G., Breton, R., Dion, K. K., &Dion, K. L. (Eds.), Multiculturalism and Social Cohesion: Potential and Challenges of Diversity(s. 1-47). Toronto, Canada: Springer Science + Business Media Press.
- Schlosser, L. K., (1992). Teacher distance and student disengagement: School lives on the margin.Journal of TeacherEducation, 43(2), 128-140.
- Sharma, S. (2011). Multicultural education: Teachers" perceptions and preparation. Journal of CollegeTeaching& Learning,2(5), 53-64.
- Sleeter, C. E.,& Grant, C. A. (1987). An analysis of multicultural education in the United States. Harvard Educational Review, 57(4), 421-445.
- Stradling, R. (2003). 20. Yüzyıl Avrupa Tarihi Nasıl Öğretilmeli?.[How Should be Thought 20th Century European History]. İstanbul: Türkiye Ekonomik ve Toplumsal Tarih Vakfı Yayınları.
- Thomas, D.G.,Chinn, P., Perkins, F., Carter, D.G. (1994). Multicultural Education: Reflections on Brown at 40. The Journal of Negro Education. 63(3), 460-469.
- Van Hook, C.W. (2002). Preservice Teachers" Perceived Barriers to the Implementation of a Multicultural Curriculum. Journal of Instructional Psychology. 29(4).
- Washington, E. D. (2003). The multicultural competence of teachers and challange of academic achievement. In D. B. PopeDavis, H. L. K. Coleman, W. M. Liu& R. L. Toporek (Eds).,Handbook of multicultural competencies in counseling and psychology. California:Sage Publications.
- Webster, Y.O. (1997). Against the Multicultural Agenda: A Critical ThinkingAlternative. Westport, Connecticut: Praeger Publishing.
- Woodrow, D.,&Sham, S. (2001). Chinese pupils and their learning preferences. RaceEthnicity and Education, 4(4), 377-394.
- Yıldırım, A. & Şimşek, H. (2008). Sosyal Bilimlerde Nitel Araştırma Yöntemleri [Qualitative Research Methods in Social Sciences].Ankara: Seçkin Yayıncılık.
- ISSN: 1302-597X
- Başlangıç: 2015
- Yayıncı: Anı Yayıncılık
Sayıdaki Diğer Makaleler
Investigation of Vocational Interest and Preference in Terms of Gender and Socio-economic Status
Tuba AKAR, Ersin TÜRE, Kaan Zülfikar DENİZ, Aslı UYSAL
Measuring Essay Assessment: Intra-rater and Inter-rater Reliability
Graduate Students Perceptions' on Multicultural Education A Qualitative Case Study1
The New Leadership Model of University Management for Innovation and Entrepreneurship