An investigation of behaviors in art activities, arts participation, and art self-concept among teacher trainees

Problem Durumu: Öğretmenler hem öğrencileri hem de içinde yaşadıkları toplumu olumlu yönde değiştirme sorumluluğu taşırlar. Alan bilgisi ve pedagojik bilgilerini kullanarak öğrencilerinin entelektüel, duyuşsal, sosyal ve tinsel gelişimlerinde rol oynamalarının yanı sıra, öğretmenler öğrencileri için önemli birer rol modeli de oluştururlar. Bu nedenle, öğretmen adaylarının yetiştirilmesi sürecinde, konu alanı ve etkili öğretmenlik konusundaki gelişimleri kadar, kişisel gelişimleri de önem taşımaktadır. Öğrencilerin sanata zaman ayırmaları ve sanat alanında eğitim almaları, sanatın bireylerin çeşitli alanlardaki zekâlarına, yaratıcılıklarına, akademik başarılarına, kendilerini ifade güçlerine ve akademik başarı, öz-saygı, öz-güven, doyum vb. pek çok kişisel ve sosyal özelliklerine olan olumlu katkıları nedeniyle pek çok eğitimci tarafından önerilmektedir. Bu bakımdan, öğretmen adaylarının sanatsal etkinliklere katılıma yönelik davranışlarının incelenmesi önemli görülmektedir. Literatürde, son dönemde sanatçı olmayan bireylerin sanatla ilişkilerinin araştırılmasına yönelen bazı araştırmaların bulguları sanatsal etkinliklere katımın cinsiyet, sosyal sınıf, yaş ve eğitim değişkenleri ile ilişkili olduğunu, ayrıca herhangi bir sanatsal etkinliğe katılan bireylerin başka türden sanatsal etkinliklere de katılma eğilimleri bulunduğunu göstermektedir. Son yıllarda hızla gelişen benlik kavramı literatüründe, bireylerin sanat alanında kendilerini algılamalarından oluşan sanatsal benlik-kavramının tartışılmaya başlanması da sanatla ilgilenen bireyler hakkındaki araştırma bulgularının artmasını sağlamıştır. SBK literatürü de bu alanda kızların lehine bir cinsiyet farkı bulunduğunu, ayrıca bu kavramın benlik-saygısı ve iyilik hali gibi kavramlarla da ilişkili olduğunu ortaya koymaktadır. Bireylerin kendilerine ilişkin algılamalarının ve bunların sonucu olan davranışlarının, yaşamlarının erken dönemlerinde çevreleriyle olan etkileşimlerinden büyük ölçüde etkilendiği göz önüne alındığında, sanat alanındaki benlik algılamalarının da bireylerin erken yıllardaki aile etkileşimlerinden ve çevresel olanaklarından etkilendiği düşünülebilir. Ancak, literatürde olumlu bir SBK’ya sahip bireylerin ailelerinin özelliklerine ilişkin bir bulguya rastlanmamaktadır. Ayrıca, bireylerin sanatsal etkinliklere katılımları konusunda geçmişte yürütülen araştırmalar çoğunlukla batılı toplumlar üzerinde yapılmıştır. Batıda sanatsal davranışlarla ilişkili bulunan değişkenlerin batılı olmayan kültürlerde geçerliğini koruyup korumadıkları başka araştırma bulgularıyla da desteklenmeyi beklemektedir. Öğretmen adaylarını sanatsal davranış, katılım ve benlik kavramlarının incelenmesi, psikolojik danışmanların bu öğrencilerin bütünsel gelişimleri ile olan ilgileri ve eğitim yöneticileri ve programcılarına müşavirlik etme görevleri bakımından önem taşımaktadır.

Öğretmen adaylarının sanatsal davranış, sanatsal katılım ve sanatsal benlik kavramları üzerine bir araştırma

Problem Statement: Teachers are responsible for making a difference with students and society. Therefore, improving the personal development of teacher trainees and their subject matter knowledge and pedagogical content knowledge is an important concern for educators and counselors. Counselors are concerned about investigating teacher trainees in terms of behaviors and self concepts in the field of arts because of their professional commitment to the total development of the students and their role as a consultant to administrators and curriculum planners. Purpose of Study: This study was designed to examine Turkish teacher trainees in terms of their behavior in arts activities (BAA; consumption, production, or indifference), participation in art activities in free times (PAA), and art self-concepts (ASC). Based on earlier literature, this study also will investigate these characteristics in relation to gender and the demographic and familial predictors of ASC. Methods: A descriptive study was conducted on 199 (117 females, 82 males) teacher trainees selected from volunteering students of the Faculty of Education of Middle East Technical University. Data were collected by using the Art Self-Concept Scale (ASCS) and a questionnaire designed to gather demographic and background information from the participants. Findings and Results: Although most of the teacher trainees were art consumers, art production behavior was rare among the teachers of the future. Moreover, a great deal of the teacher trainees reported insufficient PAA and lack of family guidance toward arts. While gender was not found to be related to BAA, a significant gender effect was found on ASCS scores in favor of females. Moreover, females reported significantly less PAA than males. The results also revealed that art producing behavior was the best predictor of ASC for both gender groups. However, for males there were two additional predictors of ASC—family’s guidance toward arts and place of residence in most of life. Conclusions and Recommendations: Based on these findings, examining the possible reasons for limited art production behavior or arts participation in free time among teacher trainees should be investigated in further studies. Moreover, providing male teacher trainees with opportunities to improve their art self-concepts can be the focus of future studies.

PDF

___

Andreasen, N.C. (1987). Creativity and mental illness: Prevalence rates in writers and their first-degree relatives. American Journal of Psychiatry, 144,1288-1292.
Brigham, J. (1986). Social psychology. Boston: Little, Brown & Co.
Cochran, J. L. (1996). Using play and art therapy to help culturally diverse students overcome barriers to school success. School Counselor, 43(4), 287-299.
Cohen, J. (1988). Statistical power analysis for the behavioral sciences. New York: Wiley.
Csikszentmihalyi, M. (2003). Legs or Wings? A Reply to R.S. Lazarus. Psychological Inquiry, 14(2), 113-115.
DiMaggio, P. (1982). Cultural capital and school success: The impact of culture participation on the grades of U.S. high school students. American Sociological Review, 47, 89-201.
Eccles, J.S., Barber, B.L., Stone, M., & Hunt, J. (2003). Extracurricular activities and adolescent development. Journal of Social Issues, 59(4), 865-889.
Frantom, C. & Sherman, M.F. (1999). At what price art? Affective instability within a visual art population. Creative Research Journal, 12(1), 15-23.
Furnham, A. & Chamorro- Premuzic, T. (2004). Personality, intelligence, and art. Personality and Individual Differences, 36, 29-38.
Grytting, C. (2000). The benefits of art education. Arts and Activities, 127(3), 66.
Heath, S. & Soep, E. (1998). Youth development and the arts in non-school hours. Grant Makers for the Arts, 9(1), 9-32.
Hetland, L. & Winner, E. (2001). The arts and academic achievement: What the evidence shows, executive summary. Arts Education Policy Review, 102(5), 3-6.
Higgins, E. T. (1991). Development of self-regulatory and self-evaluative processes: Costs, benefits, and tradeoffs. In M. R. Gunnar & L. A. Sroufe (Eds.), Self Processes and Development (pp.125-166). The Minnesota symposia on child development. Hillsdale, NJ: Erlbaum.
Jacob, C. (1969). Statistical power analysis for the behavioral sciences. NY: Academic Press.
Jamison, K.R. (1993). Suicide and manic-depressive illness in artists and writers. National Forum, 73(1), 28-31.
Katsillis, J. & Rubinson, R. (1990). Cultural capital, student achievement, and educational reproduction: The case of Gracee. American Sociological Review, 55, 270-279.
Katsuura, M. (2008). Examining arts participation in Japan using the survey on time use and leisure activities. Asia Pacific Journal of Arts and Management, 5(1), 343- 361.
McKean, B. (2001). Concerns and considerations for teacher development in the arts. Arts Education Policy Review, 102(4), 27-32.
McManus, I.C. & Furnham, A. (2006). Aesthetic activities and aesthetic attitudes: Influences of education, background and personality on interest and involvement in the arts. British Journal of Psychology, 97, 555-587.
McManus, I.C. (2006). Measuring the culture of CP Snow’s Two Cultures. Empirical Studies of the Arts, 24, 219-227.
Oğuz-Duran, N. (2006). Wellness among Turkish University Students: Investigating the Construct and Testing the Effectiveness of an Art-based Wellness Program. Unpublished doctoral dissertation, Middle East Technical University, Ankara.
Oğuz-Duran, N., & Tezer, E., (2005). Sanat Benlik-Kavramı Ölçeği’nin Geçerliği ve Güvenirliği Üzerine Bir Çalışma. [Validity and reliability study of Art Self- Concept Scale]. Türk Psikolojik Danışma ve Rehberlik Dergisi, 3 (23), 47-55.
Powell, M.C. (1997). The arts and the inner lives of teachers. Phi Delta Kappan, 78(6), 450-454.
Resnick, S., Warmoth, A., & Serlin, I.A. (2001). The Humanistic Psychology and Positive Psychology Connection: Implications for Psychotherapy. Journal of Humanistic Psychology, 41(1), 73-102.
Rogers, C.R. (1961). On becoming a person. Boston: Houghton Mifflin. Rogers, N. (2001). Person-centered expressive art therapy. In Rubin, J.A. (Ed). Approaches to art therapy: Theory and technique (2nd Ed.)163-177. Philedelphia: Brunner-Routledge.
Seligman, M., & Csikszentmihalyi, M. (2000). Positive psychology: An introduction. American Psychologist, 55, 5-14.
Sağ, R. (2008). The expectations of student teachers about cooperating teachers, supervisors and practice schools. Egitim Arastirmalari-Eurasian Journal of Educational Research, 32, 117-132.
Stevens, J.P. (2002). Applied multivariate statistics for the social sciences. (4th Ed.). Mahwah, New Jersey: Lawrence Erlbaum Associates, Publishers.
Tabachnick, B., & Fidell, L.S. (Eds). (2001). Using Multivariate Statistics (Fourth ed.). Boston: Allyn & Bacon.
Vispoel, W.P. (1993). The development and validation of the arts self-perception inventory for adolescents. Educational and Psychological Measurement, 53(4), 1023-1034.
Vispoel, W.P. (1995). Integrating self-perceptions of music skill into contemporary models of self-concept. Journal of Educational Psychology, 87, 134-153.
Vispoel, W.P., & Forte Fast, E.E. (2000). Response biases and their relation to sex differences in multiple domains of self-concept. Applied Measurement in Education, 13(1), 79-97.
Winner, E. & Cooper, M. (2000). Mute those claims: No evidence (yet) for a causal link between arts study and academic achievement. Journal of Aesthetic Education, 34(3-4), 11-75.
Winner, E. & Hetland, L. (2000). The arts in education: Evaluating the evidence for a causal link. Journal of Aesthetic Education, 34(3-4), 3-10.
Yeung, A.S., McInerney, D.M., & Russell-Bowie, D. (2001). Hierarchical, multidimensional creative arts self-concept. Australian Journal of Psychology, 53(3), 125-133.