Okul Öncesi Öğretmenleriyle Gerçekleştirilen Ders İmecesi Uygulamasının Yansımalarının Ebeveynler Açısından Değerlendirilmesi

Bu çalışmada okul öncesi öğretmenlerinin resimli öykü kitabı okuma etkinliklerinin nitelikleriniarttırmak amacıyla gerçekleştirilen ders imecesi uygulamasının aileler üzerindeki yansımalarınınortaya çıkarılması amaçlanmıştır. Bu amaçla nitel araştırma yöntemlerinden durum çalışmasıdeseni kullanılarak, 2017-2018 eğitim öğretim yılı bahar döneminde Bolu ilinde eğitim vermekteolan Millî Eğitim Bakanlığına bağlı bir anaokulunda 4-6 yaş grubunda eğitim öğretim gören 47çocuğun ebeveynleri ile çalışılmıştır. Veriler araştırmacılar tarafından oluşturulan yarıyapılandırılmış görüşme formu ile toplanmıştır. Çalışmada elde edilen verilerin içerik analizleriQDA Minner programı ile yapılmıştır. Sonuç olarak, öğretmenlerin ders imecesi çalışmalarısonucunda oluşturulmuş olan etkileşimli okumaya yönelik etkinliklerin ebeveynlerindeğerlendirmelerine göre verimli geçtiğini gözlemledikleri ve etkileşimli okumanın okul-aileişbirliğini desteklediği sonuçları ortaya konulmuştur. Bu sonuçlardan yola çıkarak öğretmenokul-aile ve çocuk işbirliğinde daha fazla akademik çalışmanın geliştirilmesi ve bu çalışmalarınyansımalarının izlenilmesi önerilebilir.

Evaluation of Parent Reflections After Lesson Study Implementation with Preschool Teachers

This study aimed to investigate how the lesson study method, implemented by pre-school teachers to increase the quality of picture storybook reading activities, viewed by students’ families. Case study, a qualitative research design, was used to study the parents of 47 4-6-yearold children in a kindergarten affiliated with the Ministry of National Education in Bolu during the 2017-2018 academic year. Study data were collected with the help of a semi-structured interview form developed by the researchers. Content analysis of the data obtained from the study was performed with QDA Minner program. It was found that the interactive reading activities developed as a result of teachers’ lesson study activities were regarded as fruitful by parents and that interactive reading supported school-family cooperation. Based on these results, it is recommended to conduct more academic studies on the cooperation between teacher-schoolfamily and children and to monitor the reflections of these studies.

PDF

___

Aram, D. ve Levin, I. (2002). Mother-child joint writing and storybook reading: Relations with literacy among low SES kindergarteners. Merrill-Palmer Quarterly, 48, 202–224.
Aram, D., Fine, Y. ve Ziv, M. ( 2013). Enhancing parent‐child shared boo reading interactions: Promoting references to the book’s plot and socio‐cognitive themes. Early Childhood Research Quarterly, 28, 111– 122.
Baker, C.E. ve Rimm-Kaufman (2014). How homes influence schools: early parenting predicts African-American children’s classroom social–emotıonal functioning. Psychology in the Schools, 51(7), 722-35.
Baker, C.E. (2013). Fathers’ and mothers’ home literacy involvement and children’s cognitive and social emotional development: Implications for family literacy programs. Applied Developmental Science, 17(4), 184-187.
Baker, L. Deborah, S. ve Kirsten M. (1997). Home and family influenceson motivations for reading. Educational Psychologist, 32, 69-82.
Baki, M. (2012). Sınıf öğretmeni adaylarının matematiği öğretme bilgilerinin gelişiminin incelenmesi: Bir Ders İmecesi (Lesson Study) çalışması. (Yayınlanmamış Doktora Tezi), Karadeniz Teknik Üniversitesi, Eğitim Bilimleri Enstitüsü, Trabzon.
Baki, M. ve Arslan, S. (2015). Ders imecesinin (lesson study) sınıf öğretmeni adaylarının matematik dersini planlama bilgilerine etkisinin incelenmesi. Türk Bilgisayar ve Matematik Eğitimi Dergisi, 6 (2), 209-229.
Baroody, A. E. ve Diamond, K. E. (2010). Links among home literacy environment, literacy interest, and emergent literacy skills in preschoolers at risk for reading difficulties. Topics in Early Childhood Special, 20, 1–10. doi:10.1177/0271121410392803.
Bıçakçı, M.Y., Er, S. ve Aral, N. (2017). Annelerin çocuklarına etkileşimli kitap okuma sürecine ilişkin görüşleri. Eğitim ve Bilim Dergisi, 42(191), 53-68. Doi:10.15390/EB.2017.7164
Brock, A. ve Rankin, C. (2008). Communication, language and literacy from birth to five. London: Sage.
Bulunuz, M. ve Koç, D. (2018). The evaluation of pre-service pre-school teachers’ experiences and views regarding integrated guided reading practices, European Early Childhood Education Research Journal, DOI: 10.1080/1350293X.2018.1556458.
Bus, A. G. ve Van IJzendoorn, M.H. (1995). Mothers reading to their 3 year olds: The role of motherchild attachment security in becoming literate. Reading Research Quarterly, 30, 998- 1015.
Bus, A.G., Van IJzendoorn, M.H. ve Pellegrini, A.D. (1995). Joint book reading makes for success in learning to read: A meta-analysis on intergenerational transmission of literacy. Review of Educational Research, 65, 1-21.
Bütün, M. (2012). İlköğretim matematik öğretmeni adaylarının uygulanan zenginleştirilmiş program sürecinde matematiği öğretme bilgilerinin gelişimi. (Yayınlanmamış Doktora Tezi), Karadeniz Teknik Üniversitesi, Eğitim Bilimleri Enstitüsü, Trabzon.
Cameron, L. (2001). Teaching languages to young learners. United Kingdom: Cambridge.
Casey, A., ve Howe, K. (2002). Best practices in early literacy skills. In A. Thomas & J. Grimes (Eds.), Best practices in school psychology IV (721-735). Bethesda, MD: NASP.
Chow, B. W. Y., ve McBride-Chang, C. (2003). Promoting language and literacy development through parent-child reading in Hong Kong preschoolers. Early education and development, 14, 233– 248.
Dixon- Krauss, L., Januszka, C.M. ve Chae, C. (2010). Development of the dialogic reading inventory of parent-child book reading. Journal of Research in Childhood Education 24(3), 266-277. doi:10.1080/02568543.2010.487412
Duursma, E. (2016). Who does the reading, who the talking? Low-income fathers and mothers in the US interacting with their young children around a picture book. First Language, 36(5), 465-484. doi: 10.1177/0142723716648849.
Er, S. (2016). Okul öncesi dönemde anne babaların etkileşimli hikâye kitabı okumalarının önemi. Başkent Üniversitesi Eğitim Dergisi, 3(2), 156-160.
Garzotto, F., Paolini, P. ve Sabiescu A. (2010). Interactive storytelling for children. Proceedings of the 9th international conference on interaction design and children. NewYork: ACM, 356-359. ISBN: 978-1-60558-951-0
Gözel, E. ve Erdem, A.R. (2016). Japon öğretmen eğitiminde bir model: ders imecesi. OPUSUluslararası Toplum Araştırmaları Dergisi, 11 (6), 521-538.
Graham Doyle B. ve Bramwell, W. (2006). Promoting emergent literacy and social emotional learning thruogh dialogic reading. The Reading Teacher, 59 (6), 554-564.
Güner, P. ve Akyüz, D. (2017). Ders imecesi mesleki gelişim modeli: öğretmen adaylarının fark etme becerilerinin incelenmesi. İlköğretim Online, 16 (2), 428-452.
Hansen. C. C. ve Zambo, D. (2005). Piaget, Meet Lilly: Unerstanding child development through picture book characters. Early Childhood Education Journal, 33(1), 39-45.
Hargrave, A.C. ve Sénéchal, M. (2000). A book reading intervention with pre-school children who have limited vocabularies: the benefits of regular reading and dialogic reading. Early Childhood Research Quarterly, 15(1), 75-90.
Hindman, A. H. , Connor, C. M., Jewkes, A. M. ve Morrison, F. J. (2008). Untangling the effects of shared book reading: Multiple factors and their associations with pre-school literacy outcomes. Early Childhood Research Quarterly, 23(3), 330–350.
Hutton, J. S., Phelan, K., Horowitz‐Kraus, T., Dudley, J., Altaye, M. ve Holland, S. K. (2017). Shared reading quality and brain activation during story listening in preschool‐age children. Journal of Pediatrics, 191, 204–212. doi: 10.1016/j.jpeds.2017.08.037
Isbell, R., Sobol, J., Lindauer, L. ve Lowrance, A. (2004). The effects of storytelling and story reading on the oral complexity and story comprehension of young children. Early childhood education journal, 32(3),157-163.
Işıkoğlu Erdoğan, N. (2016). Erken çocukluk döneminde çocuk-ebeveyn birlikte okuma etkinliklerinin incelenmesi. Kastamonu Eğitim Dergisi, 24(3), 1071-1086.
Işıtan, S. (2016). Illustrated storybooks for pre-school children published in Turkey between 1980-2013: a study based on pre-school education reforms. Kuram ve Uygulamada Eğitim Bilimleri, 16 (2), 669-690.
Kaderavek, J. N., ve Justice, L. M. (2002). Shared storybook reading as an intervention context: Promises and potential pitfalls. American Journal of Speech–Language Pathology, 11, 395– 406.
Karakuş, I. Ş. (2006). Çocuk edebiyatı ürünlerinin okuma gelişimine etkisi (Yayımlanmamış yüksek lisans tezi), Gazi Üniversitesi, Eğitim Bilimleri Enstitüsü, Ankara.
Kim, D. (2008). The development process of network-based community for teachers’ knowledge development and expert sharing: A case study of Indi-School. Journal of Educational Technology, 6(30), 1-30.
Kotaman, H. (2009). Ana-babaların hikâye kitabı okumaya ilişkin özyeterlilik ölçeği. Türk Eğitim Bilimleri Dergisi, 7(4), 767-780.
Körükçü, Ö. (2012). Okul öncesi eğitime yönelik resimli çocuk kitaplarının bulunması gereken temel özellikler açısından incelenmesi. Trakya Üniversitesi Sosyal Bilimler Dergisi, 14 (2), 243-254.
Levy, R. Hall, M. ve Preece, J. (2018). Examining the links between parents’ relationships with reading and shared reading with their pre-school children. International Journal of Educational Psychology, 7(2), 123-150. doi:10.17583/ijep.2018.3480.
Lewis, C., Friedkin, S., Baker, E., ve Perry, R. (2011). Learning from the key tasks of lesson study. (Ed) O. Zaslavsky & P. Sullivan, Constructing knowledge for teaching secondary mathematics, 161–176. Springer.
Makinae, N. (2010). The origin of lesson study in Japan. The Proceedings of the 5th East Asia Regional conference on Mathematics Education: In search of excellence of Mathematics Education (Ed. )Y. Shimizu, Y. Sekiguchi, ve K. Hino , 140–147, Tokyo: Japan Society of Mathematics Education (JSME).
MEB.(2006). Okul Öncesi Eğitim Programı Öğretmen Klavuz Kitabı (36-72 Aylık Çocuklar İçin)Milli Eğitim Basımevi, Ankara.
Rubin, P.C. ve Wilson, L. (1995). Enhancing language skills in fourand five-year-olds. Erişim adresi: http:// www.cfc-efc.ca/docs/cccf/00001046.htm
Saban, A. ve Ersoy, A. (2017). Eğitimde nitel araştırma desenleri, Ankara: Anı Yay.
Senechal, M. ve LeFevre, J. (2002). Parental involvement in the development of children’s reading skill: A five year longitudinal study. Child Development, 73, 445-460.
Snow, C. E. (1983). Literacy and language: Relationships duringthe pre-school years. Harvard Educational Review, 53(2), 165–187.
Tepetaş Cengiz, G. Ş. (2015). Okul öncesi öğretmenlerinin resimli öykü kitabı etkinlikleri ile çocukların dil gelişimleri arasındaki ilişkinin incelenmesi. Yayımlanmamış doktora tezi. Hacettepe Üniversitesi, Eğitim Bilimleri Enstitüsü, Ankara.
Tercanlı Metin, G. ve Gökçay, G. (2014). Bebeklik ve erken çocukluk döneminde kitap okuma: Çocuk sağlığı izlemlerinde etkili bir gelişim önerisi. Çocuk Dergisi, 14(3), 89-94.
Turan, F, Gönen, M ve Aydos, E. H. (2017). Okul Öncesi Öğretmen Adaylarının Resimli Öykü Kitaplarını Seçme Konusunda Yeterlik Düzeyleri Ve Kendi Yeterliklerine İlişkin Algılarının İncelenmesi. Abant İzzet Baysal Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi, 17 (1), 400-422. DOI: 10.17240/aibuefd.2017.17.28551-304644
Turan, F. Ve Ulutaş, İ. (2016). Okul öncesi eğitimi öğretmenlerinin etkinliklerde kullandıkları resimli öykü kitaplarının karakter eğitimi açısından incelenmesi. Milli Eğitim Dergisi, 45 (209), 208-222.
Vulkelich, C.,Christie, J.F., ve Enz, B. J. (2014). Helping young children learn language and literacy (3.Basım). Essex: Pearson.
Wasik, B. A., Bond, M. A., ve Hindman, A. H. (2006). The effects of a language and literacy intervention on Head Start children and teachers. Journal of Educational Psychology, 98, 63−74.
Wasik, B. A., ve Bond, M. A. (2001). Beyond the pages of a book: Interactive book reading and language development in pre-school classrooms. Journal of Educational Psychology, 93, 243– 250.
Whitehurst, G. J., Arnold, D. S., Epstein, J. N., Angell, A. L., Smith, M., ve Fischel, J. E. (1994). A Picture book reading intervention in day care and home for children from low-income families. Developmental Psychology, 30(5), 679-689.
Whitehurst, G. J., ve Lonigan, C. (2001). Emergent literacy: Development from prereaders to readers. In S. Neuman ve D. Dickinson (Ed.), Handbook of early literacy research (11-30). New York: Guilford.
Yıldırım A., Şimşek H. (2008). Sosyal Bilimlerde Nitel Araştırma Yöntemleri (6. Baskı). Ankara, Seçkin Yayıncılık.
Yoshida, M. ve Jackson, W. (2011). Ideas for developing mathematical pedagogical content knowledge through lesson study. Lesson study research and practice in mathematics education: Learning together. (Ed.) L. Hart, A. Alston, ve A. Murata , 279–288. Springer.
Yurtseven, L. (2011). Annelerin çocuklarına hikâye okumasının çocukların sosyal beceri gelişimine etkisinin incelenmesi. Yayımlanmamış yüksek lisans tezi. İnönü Üniversitesi, Eğitim Bilimleri Enstitüsü, Malatya.