Matematik dersinde öğretmenlerin ders içi yönelttiği sorular ve öğrenci cevapları düzeyi

Bu çalışmanın amacı, matematik dersi öğretiminde sınıf içi sorulan soruların; öğretim hedeflerinin seviyesine uygunluğu, verilen cevapların öğretim hedefleri seviyesine uygunluğu ile sınıf içi soruların niteliklerini belirlemektir. Çalışmada 5 farklı ilköğretim okulunda, 4 ve 5. sınıf matematik derslerinde, sınıf öğretmenlerinin sorduğu sorular ve öğrencilerin verdiği cevapların düzeyleri belirlenmeye çalışılmıştır. Ayrıca, sınıf içi öğretimde cevaplama şekillerine göre ve yöneltilme biçimlerine göre soruların sayı ve niteliği incelenmiştir. Elde edilen bulgulara göre, öğretmenlerin; hatırlamak ve anlamak düzeyindeki sorulara %48, uygulamak düzeyindeki sorulara %46, üst düzey öğrenme becerilerin ölçülmesinde kullanılan analiz etmek, değerlendirmek ve yaratmak düzeyindeki sorulara %6 oranında yer verdikleri tespit edilmiştir. Duyuşsal alan hedefleri ile ilgili soruların gözlenmediği, soruların yöneltilme biçimlerine göre derslerin daha çok (%95) öğretmen sorularına dayalı olarak yürütüldüğü, öğrencilerin birbirlerine sorduğu sorulara da yer verilmediği tespit edilmiştir.

The level of teachers’ questions and students’ answers in maths classes

The aim of this study is to determine the appropriateness of the questions asked by teachers and the answers given by students in math classes to the level learning objectives, and to determine the characteristics of the questions asked in the classrooms. This study investigated the levels of the questions and the answers in 4th and 5th grade classrooms in 5 different primary schools. In addition, it analyzed the quantity and the characteristics of the questions in terms of their asking and answering styles in classroom teaching. According to the findings, teachers used questions related to the levels of remembering and understanding (48%), applying (46%), and higher order thinking skills including analyzing, evaluating and creating (6%). It is also observed that (a) no questions were used related to the affective domain, (b) almost all of the questions (95%) were asked by teachers, and (c) students did not asked any questions to each other.

PDF

___

Açıkgöz, Ü.K. (1998). Etkili öğrenme ve öğretme. 2. Baskı, İzmir: Kanyılmaz Matbaası.
Anderson, L.W. ve Krathwohl, D.R. (2001). A taxonomy for learning, teaching, and assessing: A revision of Bloom’s Taxonomy of Educational Objectives (Complete edition). New York: Longman. Publishing
http://www.waynecountyschools.org/147210622111220523/lib/147210622111220523/Revise d_Blooms_Info.pdf (12.11.2010)
Ekiz, D. (2003). Eğitimde araştırma yöntem ve metotlarına giriş. Nitel, nicel ve eleştirel kuram metodolojileri. Ankara: Anı yayıncılık.
Bloom, B. S. (1974). Taxonomy of educational objectives, the classroom of educational goals. (Ed.). New York: Davir McKay Company.
Ertürk, S. (1993). Eğitimde program geliştirme. Ankara: Hacettepe Üniversitesi Basımevi.
Gage, N.L. ve Berliner, D.C. (1994). Educational psychology. Boston: Houghton Mifflin.
Köğce, D.,Aydın, M. ve Yıldız C. (2009). Bloom taksonomisinin revizyonu: Genel bir bakış, (Çev.).
Krahtwohl, D. R. (2002) Elementary Education Online, 8 (3). http://ilkogretimonline. org.tr/vol8say3/v8s3c1.pdf, (12.11.2010).
Krathwohl, D. R. (2002). A revision of bloom's taxonomy: An overview. Theory into Practice, 41 (4), 212- 218.
Lincoln, Y.S., ve Guba, E.G. (1985). Naturalistic inguriy. Beverly Hils,CA: Sage Publications McNeil, J.D. ve Wiles,J. (1990). The essentials of teaching: plans, methods. New York: Macmillan.
MEB. (2005). İlköğretim matematik dersi öğretim programı ve klavuzu. 1 ve 5. Sınıflar, Ankara, Devlet Kitapları Müdürlüğü.
Mertens, D. M. (1998). Research methods in education and psychology: İntergrating diversity wiht quantitative and qualitive approaches. London: Sage Publications.
Miles, M.B., Huberman, A.M. (1994). Qualitative data analysis. Thousand Oaks, CA: Sage Publications.
Moore, K. D. (2003). Öğretim becerileri.(Ersin Altıntaş Çev.), Ankara: Nobel Yayıncılık.
Nakiboglu, C. ve Meriç, G. (2000). Genel Kimya Laboratuarlarında V-Diyagramı Kullanımı ve Uygulamaları. BAÜ Fen Bilimleri Enstitüsü Dergisi, 2, 58-75.
Novak, J.D. 1998. Metacognitive Strategies to Help Students Learning how to Learn.Research Matter - to the Science Teacher, No:9802. Nashville: Nat. Assoc. For Research in ScienceTeaching.
http://www.narst.org/publications/research/Metacogn.cfm (10.11.2010). Özden, Y. (2010). Öğrenme öğretme süreçleri. 10. Baskı, Ankara: Pegem Akademi Yayıncılık.
Redfield, D.L. ve Rousseau, E.W. (1991). A meta-analysis of experimental research on teacher questioning behavior. Review Of Educational Research. 51. 237-245.
Sönmez, V. (2003). Program geliştirme öğretmen el kitabı. Ankara: Anı Yayınları. Sudman, S. Ve Dradburn, N.M. (1991). Asking questions. San Francisco: Jossey-Bas.
Taşpınar, M. (2007). Kuramdan uygulamaya öğretim ilke ve yöntemleri. Ankara: Üniversite Kitabevi.
Teachervision. (2010). Levels of Questions in Bloom's Taxonomy. http://www.teachervision.fen.com/teaching-methods/new-teacher/48445.html (22.04.2010).
Winne, P.H. (1979). ‘Experiments relating teacher’ use of higher cognitive questions to student achivement. Review o Educational Researc. 49, 13-50