BİLİŞSEL ÇIRAKLIK YÖNTEMİNİN ALTINCI SINIF ÖĞRENCİLERİNİN SERAMİK EĞİTİMİNE YÖNELİK ÖZ YETERLİLİK İNANÇLARINA VE TUTUMLARINA ETKİSİ

Bu araştırmanın amacı, seramik eğitiminde bilişsel çıraklık yönteminin öğrencilerin seramik eğitimine yöneliközyeterlik inançlarına ve tutumlarına etkisini belirlemektir. Araştırmada yarı deneysel desenlerden biri olan,öntest-sontest kontrol gruplu model kullanılmıştır. Araştırmanın çalışma grubunu 6. sınıf düzeyinde biri kontroldiğeri deney olmak üzere iki şubede öğrenim görmekte olan 46 öğrenci oluşturmaktadır. Verilerintoplanmasında, araştırmacılar tarafından geliştirilen seramik eğitimine yönelik özyeterlik inancı ölçeği ve tutumölçeği kullanılmıştır. Verilerin analizinde parametrik testlerden bağımlı ve bağımsız örneklemler t-testikullanılmıştır. Araştırmanın sonuçlarına göre, deney grubu ve kontrol gurubunda gruplar içi seramik eğitimineyönelik özyeterlik inancında ve seramik eğitimine yönelik tutum öntest-sontest puan ortalamaları arasındasontest lehine anlamlı bir fark saptanmıştır. Deney ve kontrol gruplarına ait gruplar arası seramik eğitimineyönelik özyeterlik inancı sontest puan ortalamaları arasında anlamlı bir fark saptanmamıştır. Deney ve kontrolgruplarına ait seramik eğitimine yönelik tutum sontest puan ortalamaları arasında deney grubunun lehine anlamlıbir fark saptanmıştır. Araştırma sonuçlarına dayanarak, bilişsel çıraklığın görsel sanatlar dersinde yapılançalışmaların daha uzun süreli yapılması önerilmektedir.

THE EFFECT OF THE COGNITIVE APPRENTICESHIP METHOD ON SIXTH GRADE STUDENTS’ SELF-EFFICACY BELIEFS AND ATTITUDES TOWARDS CERAMIC EDUCATION

The aim of this study is to determine the effect of cognitive apprenticeship method on students' self-efficacy beliefs and attitudes towards ceramic education. In the research, a model with pre-test and post-test control group, which is one of the quasi-experimental designs, was used. The study group of the research consists of 46 students studying in two classes, one is control and the other is experimental, at the 6th grade level. The selfefficacy belief scale and attitude scale for ceramic education developed by the researchers were used to collect the data. Dependent and independent samples t-test from parametric tests was used in the analysis of the data. According to the results of the study, a significant difference in favor of the posttest was found between the experimental group and the control group in the self-efficacy beliefs towards ceramic education and the attitude towards ceramic education pre-test and post-test mean scores. There was no significant difference between the experimental and control groups between the groups for self-efficacy belief posttest mean scores for ceramic education. A significant difference was found in favor of the experimental group between the attitude posttest mean scores of the experimental and control groups towards ceramic education. Based on the results of the research, it is recommended that the studies in the visual arts course of the cognitive apprenticeship should be conducted for a longer period of time.

PDF

___

Akbay, T. (2019). Deneysel araştırmalar. S. Şen & İ. Yıldırım (Edt.) Eğitimde araştırma yöntemleri. Ankara: Nobel Yayıncılık.
Aslan, S. & Gökdemir, M.A. (2017). Resim-iş eğitimi bölümünde öğrenim gören öğretmen adaylarının seramik eğitimi ile ilgili görüşlerinin incelenmesi. Turkish Studies, 12(4), 1-22.
Ataizi, M., & Şimşek, A. (1999). Temel eğitimde durumlu öğrenme ortamlarının düzenlenmesi. Anadolu Üniversitesi İletişim Bilimleri Fakültesi Dergisi, 16, 255- 266.
Ayancı, Y. (2006).3-6 Yaş okulöncesi çocuklarında seramik eğitiminin yeri ve önemi ile yeterliliği. Yayınlanmamış yüksek lisans tezi. Gazi Üniversitesi, Ankara.
Aytan, N. (2016). Türkçe dersi tutum ölçeği geliştirme çalışması. Kastamonu Eğitim Dergisi, 24(2), 535-546.
Balcı, A. (2010). Sosyal bilimlerde araştırma yöntem, teknik ve ilkeler. Ankara: Pegem.
Büyüköztürk, Ş. (2007). Deneysel desenler öntest-sontest kontrol grubu desen ve veri analizi. Ankara: Pegem A Yayıncılık.
Büyüköztürk, Ş. (2011). Sosyal bilimler için veri analizi el kitabı. Anakara: Pegem.
Can, A. (2014). SPSS ile nicel veri analizi. Ankara: Pegem.
Collins, A., Brown, J.S., & Newman, S.E. (1989). Cognitive apprenticeship: Teaching thecraft of reading, writing, and mathematics. Technicalreportno: 403, Xerox Palo research center.
Coşkun, H.D. (2007). 4 yaş grubundaki çocuklara uygulanan seramik eğitimi programında ürünlerin değerlendirilmesi. Yayınlanmamış yüksek lisans tezi, Gazi Üniversitesi, Ankara.
Çapar, M. (2006). Temel eğitimde 9-12 yaş arası çocuklarda üç boyutlu çalışmaların yaratıcılık eğitimine etkisi. Yayınlanmamış doktora tezi. Gazi Üniversitesi, Ankara.
Çerçi, A.,& Semerci, Ç. (2004). Yapılandırmacı bilişsel çıraklık modelinin yapı tekniği ve uygulaması-1 dersinde psiko-motor öğrenmeye etkisi. Türk Eğitim Bilimleri Dergisi, 2(2), 181-189.
Çiçek, E. (2014). Tanımlayıcı istatistikler. Ş. Kalaycı (Edt). SPSS uygulamalı çok değişkenli istatistik teknikleri. Ankara: Asil Yayıncılık.
Çörek, D. (2006). İşbirlikli öğrenmenin Türkçe dersine ilişkin başarı ve derse yönelik tutum üzerindeki etkileri. Yayınlanmamış yüksek lisans tezi. Dokuz Eylül Üniversitesi, İzmir.
Daşdağ F.E.(2017). Öğretim elemanlarının görüşlerine göre seramik tasarımı eğitiminde kullanılan yöntemlerin seçimine etki eden etkenler. (19. Bölüm) Küreselleşen Dünyada Eğitim. Ed: Demirel Ö. , Dinçer S. Pegem Yayınları. s: 277-285. Ankara.
Daşdağ F. E. (2018). Seramik tasarımı ile ilgili derslerde uygulanan yöntemlerin incelenmesi (30. Bölüm) Değişen Dünyada Eğitim. Ed: Dinçer S. Pegem Yayınlarıs: 445-472. Ankara.
Demir, T. (2014). Yazma özyeterlik ölçeğinin Türkçe formunun geçerlik ve güvenirlik çalışması. e – Kafkas Eğitim Araştırmaları Dergisi, 1(2), 28-35.
Demirtaş, H. , Cömert, M. & Özer, N. (2011). Öğretmen adaylarının özyeterlik inançları ve öğretmenlik mesleğine ilişkin tutumları. Eğitim ve Bilim,36(159), 96-111.
Dennen, V.P. (2004). Cognitive apprenticeship in educational practice: research on scaffolding, modeling, mentoring, and coaching as instructional strategies.
Handbook of research on educational communications and technology. Mahwah, NJ, US: Lawrence Erlbaum Associates Publishers.
Ekiz, D. (2009). Bilimsel araştırma yöntemleri. Ankara: Anı Yayıncılık.
Erim, G. , & Caferoğlu, M. (2012). Görsel sanatlar eğitimi dersinin zihinsel engelli çocuklara katkısının özel eğitim öğrencilerinin görüşleriyle belirlenmesi. Uludağ Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi, 25(2),321-342.
Field, A. (2009). Discovering statics using SPSS. London: SAGE.
Green, S.B. , Salkind, N.J. &Akey, M. (2000). Using SPSS for windows: Analyzing and understanding data. New Jersey: PrenticeHall.
Green, S.B.,&Salkind, N.J. (2013).Using SPSS for Windows and macintosh: Analyzing and understanding data.New Jersey: Pearson.
Gürbüz, S.,& Şahin, F. (2018). Sosyal bilimlerde araştırma yöntemleri: Felsefe-yöntemanaliz. Ankara: Seçkin Yayıncılık.
Gürel, D. (2016). Birey ve grup yöntemleri. F. Güneş (Edt.). Öğretim ilke ve yöntemleri. Ankara: Pegem Akademi.
Güriş, S.,& Astar, M. (2014). Bilimsel araştırmalarda SPSS ile istatistik. İstanbul: Der Yayınları.
Ho, R. (2014). Handbook of univariate and multivariate data analysis and interpretation with SPSS. London & New York: Chapman & Hall.
Johnson, B.,&Christensen, L. (2012). Educational research quantitative, qualitative and mixed approaches.London: SAGE Pub.
Karakaya, İ. (2012). Bilimsel araştırma yöntemleri. A. Tanrıöğen (Edt.) Bilimsel araştırma yöntemleri. Ankara: Anı Yayıncılık.
Kenar, İ.,& Balcı, M. (2012). Fen ve teknoloji dersine yönelik tutum ölçeği geliştirme: ilköğretim 4 ve 5. sınıf örneği. Dumlupınar Üniversitesi Sosyal Bilimler Dergisi, 34, 201-210.
Koç, F. , Sak, R. , & Kayri, M. (2015). Okul öncesi eğitim programındaki etkinliklere yönelik özyeterlik inanç ölçeğinin geçerlik ve güvenirlik analizi. İlköğretim Online, 14(4), 1416-1427
MEB. (2018). Görsel sanatlar dersi öğretim programı (1, 2, 3, 4, 5, 6, 7 ve 8. sınıflar). Ankara: Devlet Kitap Basımevi.
Özmen, H. (2014). Deneysel araştırma yöntemi. M. Metin (Edt.) Kuramdan uygulamaya eğitimde bilimsel araştırma yöntemleri. Ankara: Pegem A Yayıncılık.
Özdamar, K. (2013) Paket programlar ile istatistiksel veri analizi (Cilt 1). Ankara: Nisan Kitapevi.
Pajares, F. (2002). Gender and perceived self-efficacy in self-regulate dearning. Theory into Practice, 41(2), 116-125.
Pallant, J. (2010). SPSS survival manual: A step by step guide to data analysis using SPSS. New York: McGraw-Hill Education.
Seçer, İ. (2013). SPSS ve LISREL ile pratik veri analizi. Ankara: Anı Yayıncılık. Tavşancıl, E. (2014). Tutumların ölçülmesi ve SPSS ile veri analizi. Ankara: Nobel Yayıncılık.
San, İ. (2018). Sanat ve eğitim. Ankara: Ütopya Yayınevi.
Saygı, C. (2009). Öğrenmenin müzik tarihi dersine ilişkin başarı, tutum ve özyeterlik üzerindeki etkisi. Yayınlanmamış doktora tezi. Dokuz Eylül Üniversitesi, İzmir.
Seçer, İ. (2013). SPSS ve LISREL ile pratik veri analizi. Ankara: Anı Yayıncılık.
Sönmez, V. (2010). Program geliştirmede öğretmen el kitabı. Ankara: Anı Yayıncılık.
Uysal, Ö. (2005). Bilgisayar destekli bilişsel çıraklık yönteminin öğrencilerin üst düzey düşünme becerilerine etkisi. Yayımlanmamış yüksek lisans tezi. Ankara Üniversitesi, Ankara.
Yanar, B.,H., & Bümen, N. T. (2012). İngilizce ile ilgili özyeterlik inancı ölçeğinin geliştirilmesi. Kastamonu Eğitim Dergisi, 20(1), 97-110.
Yücel, Z. V & Koç, M. (2011). İlköğretim öğrencilerinin matematik dersine karşı tutumlarının başarı düzeylerini yordama gücü ile cinsiyet arasındaki ilişki. İlköğretim Online, 10(1), 133-143.