Öğretmen Adaylarının Yaşam Boyu Öğrenme Eğilimleri: Yordayıcı Olarak Öz Yönetimli Öğrenme, Düşünme Stilleri, BİT Kullanım Durumu ve Demografik Değişkenlerin İncelenmesi

Bu çalışmada öğretmen adaylarının yaşam boyu öğrenme eğilimlerini etkileyen öz yönetimli öğrenme, düşünme stilleri ve demografik değişkenlerin yordayıcı etkisi incelenmiştir. İlişkisel tarama modelinin kullanıldığı bu araştırmada, çalışma grubunu 143 öğretmen adayı oluşturmaktadır. Çalışmada veri toplama aracı olarak yaşam boyu öğrenme eğilimleri, öz yönetimli öğrenme ve düşünme stilleri ölçeği ile araştırmacı tarafından geliştirilen kişisel bilgi formu kullanılmıştır. Araştırmada bağımsız değişkenlerin bağımlı değişken üzerindeki yordayıcı etkisini araştırmak amacıyla çoklu doğrusal hiyerarşik regresyon analizi kullanılmıştır. Çalışmada yaşam boyu öğrenme ile ilgili 5 model oluşturulmuş olup bu modellerin tamamı anlamlıdır. Bundan dolayı araştırmada ele alınan tüm hipotezler kabul edilmiştir. Çalışmanın bulgularına göre öğretmen adaylarının yaşam boyu öğrenme eğilimlerini açıklayan en önemli model kişisel ve akademik gelişim için alınan kurs sayısının hiyerarşik regresyona dahil edildiği model 3’tür. Ayrıca öğretmen adaylarının yaşam boyu öğrenme eğilimlerinin en önemli yordayıcı değişkenleri kişisel ve akademik gelişim için alınan kurs sayısı, günlük eğitsel amaçlı internet kullanım süresi, öz yönetimli öğrenme, cinsiyet ve bölümdür.

Lifelong Learning Tendencies of Prospective Teachers: Investigation of Self-directed Learning, Thinking Styles, ICT Usage Status and Demographic Variables as Predictors

This study has sought to examine the predicting effect of self-directed learning, thinking styles, ICT usage status and demographic variables on lifelong learning tendencies of prospective teachers. A total of 143 prospective teachers were recruited in this study. This study adopted a relational screening research model. Several instruments including lifelong learning tendencies, self-directed learning, thinking styles and a personal information form developed by the researchers were employed to obtain data. Hierarchical multiple linear regression analysis was used to investigate into the predicting effect of independent variables on the dependent variable. Five models related to lifelong learning were formed in the study and it was found that all of them were statistically significant. In this sense, all hypotheses were accepted in the study. The findings clearly indicate that the most important model that explains the lifelong learning tendencies of prospective teachers is the model 3, in which the number of trainings for personal and professional development were included in hierarchical regression. Additionally, it was found that the most significant predictors of lifelong learning tendencies of prospective teachers were the number of trainings for personal and professional development, daily internet usage time for educational purposes, self-directed learning, gender and department.

PDF

___

Akkoyunlu, B., & Kurbanoğlu, S. (2003). A study on teacher candidates’perceived information literacy selfefficacy and perceived computer self-efficacy. Hacettepe University Journal of Education, 24, 1-10.
Aspin, D. N., & Chapman, J. D. (2000). Lifelong learning: concepts and conceptions. International Journal of Lifelong Education, 19(1), 2-19.
Ayaz, C. (2016). Öğretmenlerin yaşam boyu öğrenme eğilimlerinin bazı değişkenler açısından incelenmesi [The Analysis of Life Long Learning Tendencies of Teachers in Terms of Some Veriables]. (Master). Bartın University, Institute of Education, Bartın.
Bentley, T. (2012). Learning beyond the classroom: Education for a changing world: Routledge.
Bolhuis, S. (2003). Towards process-oriented teaching for self-directed lifelong learning: a multidimensional perspective. Learning and Instruction, 13(3), 327-347.
Buluş, M. (2006). Assessment of Thinking Styles Inventory, Academic Achievement and Student Teacher’s Characteristics. Education & Science, 31(139).
Buluş, M., Duru, E., Balkıs, M., & Duru, S. (2011). The Role of Learning Strategies and Individual Characteristics in Predicting Academic Achievement in Prospective Teachers. Education & Science, 36(161).
Candy, P. C. (1991). Self-Direction for Lifelong Learning. A Comprehensive Guide to Theory and Practice (1 ed.): Jossey-Bass.
Cemaloğlu, N., & Şahin, D. E. (2007). Öğretmenlerin mesleki tükenmişlik düzeylerinin farklı değişkenlere göre incelenmesi [A study of the teacher’s burnout level according to various variables]. Kastamonu Education Journal, 15(2), 465-484.
Cetin, S., & Cetin, F. (2017). Lifelong Learning Tendencies of Prospective Teachers. Journal of Education and Practice, 8(12), 1-8.
Cropley, A. J., & Dave, R. H. (2014). Lifelong education and the training of teachers: developing a curriculum for teacher education on the basis of the principles of lifelong education. Oxford: Pergamon Press.
Day, C. (2002). Developing teachers: The challenges of lifelong learning: Routledge.
Demircioğlu, Z. I., Öge, B., Fuçular, E. E., Çevik, T., Nazlıgül, M. D., & Özçelik, E. (2018). Reliability, Validity and Turkish Adaptation of Self-Directed Learning Scale (SDLS). International Journal of Assessment Tools in Education, 5(2), 235-247.
Demirel, M., & Akkoyunlu, B. (2010). Öğretmen adaylarının yaşam boyu öğrenme eğilimleri ve bilgi okuryazarlığı özyeterlik algıları [Prospective teachers' lifelong learning tendencies and information literacy self-efficacy perceptions]. Paper presented at the 10 th. International Educational Technology Conference.
Deveci, T., & Ayish, N. (2017). Correlation between critical thinking and lifelong learning skills of freshman students. Bartin University Journal of Faculty of Education, 6(1), 282-303.
Diker-Coşkun, Y., & Demirel, M. (2012). Üniversite Öğrencilerinin Yaşam Boyu Öğrenme Eğilimleri [Lifelong learning tendencies of university students]. Hacettepe University Journal of Education, 42(42).
Diker Coşkun, Y. (2009). Üniversite öğrencilerinin yaşam boyu öğrenme eğilimlerinin bazı değişkenler açısından incelenmesi [Investigation of life long learning tendency of undergraduate students? In terms of some variables]. (Doctoral dissertation). Hacettepe University, Social Sciences Institute.
Dinçer, B. (2009). Öğretmen adaylarının düşünme stilleri profillerinin çeşitli değişkenler açısından değerlendirilmesi [The investigation of teacher candidates thinking style profiles in terms of various variables]. (Master's thesis). Adnan Menderes University, Aydın.
Dinevski, D., & Dinevski, I. V. (2004). The concepts of university lifelong learning provision in Europe. Transition Studies Review, 11(3), 227-235.
Fischer, G., & Konomi, S. i. (2007). Innovative socio‐technical environments in support of distributed intelligence and lifelong learning. Journal of Computer Assisted Learning, 23(4), 338-350.
Gencel, İ. E. (2013). Prospective teachers’ perceptions towards lifelong learning competencies. Education & Science, 38(170).
Gu, X., Gu, F., & Laffey, J. M. (2011). Designing a mobile system for lifelong learning on the move. Journal of Computer Assisted Learning, 27(3), 204-215.
Güleç, İ., Çelik, S., & Demirhan, B. (2012). Yaşam boyu öğrenme nedir? Kavram ve kapsami üzerine bir değerlendirme [What is lifelong learning? An evaluation on definition and scope]. Sakarya University Journal of Education, 2(3), 34-48.
Güneş, F. (2012). Skills and competencies set forth by bologna process in higher education. Journal of Higher Education and Science, 2(1). doi:10.5961/jhes.2012.026
Günüç, S., Odabaşı, H. F., & Kuzu, A. (2012). Yaşam boyu öğrenmeyi etkileyen faktörler [Factors affecting lifelong learning]. Gaziantep University Journal of Social Sciences, 11(2), 309-325.
Ilgaz, G., & Eskici, M. (2018). Examination of Teacher Candidates’ Lifelong Learning Competence and Basic Motivation Resources as Parts of Sustainability. Sustainability, 11(1), 1-20.
Iwasiw, C. (1987). The role of the teacher in self-directed learning. Nurse Education Today, 7(5), 222-227.
Kabataş, S., & Karaoğlan Yılmaz, F. G. (2018). Evaluation of Teachers' Lifelong Learning Attitudes in terms of Self-Efficacy Towards the Standards of Educational Technology. Bartın Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi, 7(2), 588-606.
Karasar, N. (2013). Bilimsel Araştırma Yöntemi (26) [Scientific Research Method (26)] Ankara: Nobel.
Karataş, K. (2017). Öğretmen adaylarının öz yönetimli öğrenmeye hazırbulunuşluk düzeylerinin üst-bilişsel farkındalık düzeyleri açısından yordanması [Predicting teacher candidates’ self-directed learning ın readiness levels for terms of metacognitive awareness levels]. Hacettepe University Journal of Education, 32(2), 451-465.
Kılıç, A. E., & Yılmaz, R. (2019). Descriptive analysis of the articles published in the last 10 years within the context of lifelong learning. Bartin University Journal of Faculty of Education, 8(1), 322-359.
Kılıç, Ç. (2014). Pre-servıce teachers’ perceptions towards life long learning. Journal of Research in Education and Teaching, 3(4), 79-87.
Knowles, M. S. (1975). Self-Directed Learning: A Guide for Learners and Teachers. New Yor: Association Press.
Koper, R., & Tattersall, C. (2004). New directions for lifelong learning using network technologies. British Journal of Educational Technology, 35(6), 689-700.
Lounsbury, J. W., Levy, J. J., Park, S. H., Gibson, L. W., & Smith, R. (2009). An investigation of the construct validity of the personality trait of self-directed learning. Learning and Individual Differences, 19(4), 411- 418.
Özgür, H. (2016). Öğretmen adaylarının yaşam boyu öğrenme yeterlikleri ve bilgi okuryazarlığı öz-yeterlikleri üzerine bir çalışma [A study on ınformation literacy self-efficacies and lifelong learning competences of pre-service teachers]. Mersin University Journal of the Faculty of Education, 12(1). doi:10.17860/efd.08241
Özoğlu, M. (2010). Hizmetiçi eğitimde sorunlar ve çözüm önerileri [Problems and solutions in in-service training]. Milli Eğitim Bakanlığı’nda Hizmet İçi Eğitimin Yeniden Yapılandırılması Panel ve Çalıştayı, 31.
Ranieri, M., Manca, S., & Fini, A. (2012). Why (and how) do teachers engage in social networks? An exploratory study of professional use of F acebook and its implications for lifelong learning. British Journal of Educational Technology, 43(5), 754-769.
Sarıtepeci, M., Durak, H., & Seferoğlu, S. S. (2016). Ögretmenlerin ögretim teknolojileri alaninda hizmet-ıçi egitim gereksinimlerinin FATİH projesi kapsaminda incelenmesi [Examination of teachers’ in-service training needs in the field of instructional technology: An evaluation in light of applications implemented at FATIH project]. Turkish Journal of Computer and Mathematics Education (TURCOMAT), 7(3), 601- 620.
Sarıtepeci, M., & Sert, U. (2019). Öğretmenlerinin yaşam boyu öğrenme eğilimleri: Yordayıcı olarak mesleki tükenmişlik ve öz yeterlik algıları ile çeşitli değişkenlerin incelenmesi [Investigation of teachers' lifelong learning tendencies in the framework of professional burnout and professional self-efficacy]. VIth International Eurasian Educational Research Congress. June 19-22, 2019 – Ankara, Turkey.
Sharples, M. (2000). The design of personal mobile technologies for lifelong learning. Computers & Education, 34(3-4), 177-193.
Sternberg, R. J. (1994). Allowing for Thinking Styles. Educational leadership, 52(3), 36-40.
Sternberg, R. J., & Grigorenko, E. L. (1997). Are cognitive styles still in style? American psychologist, 52(7), 700.
Sternberg, R. J., & Wagner, R. K. (1991). MSG thinking styles inventory: Manual: Star Mountain Projects.
Şahin, Z., & Durak, H. Y. (2018). Yetişkinlerin hayat boyu öğrenme becerilerinin geliştirilmesinde web 2.0 teknolojilerinin kullanımıyla ilgili araştırmalardaki güncel eğilimlerle ilgili bir inceleme [An investigation on current trends in research on the use of Web 2.0 technologies in the development of lifelong learning skills of adult]. Journal of Research in Education, Science and Technology, 3(1), 23-34.
Tas, S., Koc, M., Ozkan, H., & Yilmaz, E. (2009). Turkiye’de yetiskin ve yasam boyu egitimine yonelik lisans programi onerisi [An undergraduate program proposal for adult and lifelong education in Turkey]. Paper presented at the Ist International Congress of Educational Research.
Tunca, N., Şahin, S. A., & Aydın, Ö. (2015). Öğretmen adaylarının yaşam boyu öğrenme eğilimleri [Life-long learning tendencies of pre-service teachers]. Mersin University Journal of the Faculty of Education, 11(2).
Wain, K. (2000). The learning society: postmodern politics. International Journal of Lifelong Education, 19(1), 36-53.
Yazar, T., & Yaman, F. (2014). Öğretmenlerin Yaşam Boyu Öğrenme Eğilimlerinin İncelenmesi (Diyarbakır İli Örneği) [Investigating of life long learning tendency of teachers (The example of Diyarbakır)]. Kastomonu University Kastomonu Education Journal, 23(4), 1553-1566.
Yıldız Durak, H. & Kul, A., M. (2019). Teknoloji ile zenginleştirilmiş sınıflarda öğretmenlerin hayat boyu öğrenme yeterliklerinin sınıf yönetimi becerileri ile ilişkisinin incelenmesi [Investigation of the relationship between teachers' lifelong learning competencies and classroom management skills in technology-enriched classrooms]. VIth International Eurasian Educational Research Congress. June 19- 22, 2019 – Ankara, Turkey.
Yıldız-Durak, H., & Şahin, Z. (2018). Kodlama eğitiminin öğretmen adaylarının yaşam boyu öğrenme yeterliliklerinin geliştirmesine katkısının incelenmesi [Investigation of the contribution of coding training in teaching candidates to the development of lifelong learning competencies]. Journal of Ege Education Technologies, 2(2), 55-67.
Yildiz, H., Saritepeci, M., & Seferoglu, S. S. (2013). FATİH projesi kapsamında düzenlenen hizmet-içi eğitim etkinliklerin öğretmenlerin mesleki gelişimine katkıları: ISTE öğretmen standartlarına göre bir değerlendirme [A study on the contributions of the in-service training activities within the scope of FATIH project to teachers' professional growth in reference to ISTE teachers' standards]. Hacettepe University Journal of Education, 375-392.
Zhang, L.-F., & Sachs, J. (1997). Assessing thinking styles in the theory of mental self-government: A Hong Kong validity study. Psychological reports, 81(3), 915-928.
Zhang, L.-F., & Sternberg, R. J. (2000). Are learning approaches and thinking styles related? A study in two Chinese populations. The Journal of psychology, 134(5), 469-489.
Zhoc, K. C., & Chen, G. (2016). Reliability and validity evidence for the Self-Directed Learning Scale (SDLS). Learning and Individual Differences, 49, 245-250.