Eğitim Fakültelerindeki Akademisyenler Çokkültürlü Eğitim için Ne Kadar Hazır

Bu çalışmanın amacı, Türkiye’deki eğitim fakültelerinde görev yapan akademisyenlerin Eleştirel Çokkültürlü Eğitim Öğretmen Yeterlikleri konusundaki algılarını araştırmaktır. Bu betimleyici araştırmanın çalışma gurubunu, 2016-2017 eğitim öğretim yılında Türkiye’deki eğitim fakültesine sahip 93 üniversitenin eğitim fakültelerinde görev yapan akademisyenler oluşturmaktadır. Araştırmaya 328 akademisyen katılmıştır. Araştırma verileri, araştırmacı tarafından geliştirilen “Eleştirel Çokkültürlü Eğitim Öğretmen Yeterlilikleri Ölçeği” (EÇEÖYÖ) kullanılarak elde edilmiştir. EÇEÖYÖ, farkındalık, bilgi, beceri ve tutum olmak üzere dört alt boyuttan oluşmaktadır ve .85 güvenirlik katsayısına sahiptir. Ölçek geliştirme çalışması, İstanbul İlinde çeşitli kademe ve branşlarda görev yapan 421 öğretmen ile gerçekleştirilmiştir. Bu çalışma için ölçeğin uygunluğunu belirlemek amacıyla yapılan güvenilirlik analizi, alt boyutların güvenilirlik katsayılarının (α) 0,724 ile 0,896 arasında değiştiğini ve tüm ölçek için güvenilirlik katsayısının 0,815 olduğunu göstermiştir. Araştırmanın bulguları, akademisyenlerin kendilerini ölçek genelinde yeterli, bilgi ve farkındalık açısından kısmen yeterli olarak algıladıklarını ortaya koymuştur. Cinsiyet, etnik köken ve anadili değişkenlerinin akademisyenlerin algılarında anlamlı farklılaşmalara neden olduğu görülmüştür.

How much are Academics at Faculties of Education Ready for Multicultural Education

The present study aims to investigate the perceptions of academics working at the Faculties of Education on Critical Multicultural Education -Teacher Competencies. The study group in this descriptive study consisted of 328 academics who worked at Faculties of Education of 93 universities in the 2016-2017 academic year in Turkey. The data were collected using the “Critical Multicultural Education Teacher Competencies Scale” (CMETCS). The Critical Multicultural Education Teacher Competencies Scale consists of 4 sub-dimensions as awareness, knowledge, skill, and attitude. Cronbach Alpha consistency coefficient of the scale was calculated as .85. Reliability analysis which was performed to determine the appropriateness of the scale for this study demonstrated that reliability coefficients of the subdimensions ranged between (α) 0,724 and 0,896, and the reliability coefficient for the whole scale was 0,815. The findings revealed that the academics perceived themselves as competent regarding the general scale, and partially competent in terms of knowledge and awareness dimensions. This study demonstrated that variables, such as gender, age, ethnic origin, and mother language variables, caused significant differences in the perceptions of the academics.

PDF

___

Acar-Ciftci, Y. (2016). Critical Multicultural Education Competencies Scale: A Scale Development Study. Journal of Education and Learning, 5(3). DOI: http://dx.doi.org/10.5539/jel.v5n3p51
Aratemur Çimen, C. A. & Bayhan, S. (2018). Değişen ders kitaplarında sekülerizm ve toplumsal cinsiyet eşitliği araştırması. (Secularism and gender equality research in changing textbooks).Karşılaştırmalı Eğitim Derneği. Ekim 2018
Banks, J.A. (1993). Multicultural education: Historical development, dimensions, and practice. In L. DarlingHammond (Ed.), Review of research in education 19 (p. 3–49). Washington, DC: American Educational Research Association.
Banks, J.A., Suárez-Orozco, M.M., & Ben-Peretz, M. (Eds) (2016). Global Migration, Diversity, and Civic Education: Improving Policy and Practice. New York: Teachers College Press.
Başbay, A., ve Kağnıcı, Y. (2011). Çokkültürlü Yeterlik Algıları Ölçeği: Bir Ölçek Geliştirme Çalışması * (Perceptions of Multicultural Competence Scale: A Scale Development Study). Education and Science, 2011, Vol. 36, No 161.
Demir, S., (2012). Demir S., "Çok Kültürlü Eğitimin Erciyes Üniversitesi Öğretim Elemanları İçin Önem Derecesi", (Importance degree of multicultural education according to Erciyes University faculty members) Turkish Studies, vol.7, pp.1453-1475.
Education Reform Initiative (ERI) (2018a). Eğitim İzleme Raporu 2017-2018. (Education Monitoring Report 2017-2018) Istanbul: ERG.
Education Reform Initiative (ERI). (2018b). Community Building Through Inclusive Education İstanbul: ERG.
Erdem, M. D., Kaya I. ve Yilmaz, A. (2017). Örgün Eğitim Kapsamındaki Suriyeli Çocukların Eğitimleri Ve Okul Yaşantıları Hakkında Öğretmen Görüşlerinin Değerlendirilmesi.(Evaluation of Teacher's Views on Education and School Life of Syrian Children within the Scope of Formal Education) International Journal of Languages' Education and Teaching, Volume 5 Issue 3, p. 463-476. Doi: 10.18298/ijlet.2071.
Eurostat (2018a). Early leavers from education and training by sex. July 2018, Retrieved from https:// ec.europa.eu/eurostat/en/web/products-datasets/-/T2020_40
Espinoza, Oscar (2007). Solving the equity-equality conceptual dilemma: a new model for analysis of the educational process' Educational Research, Vol. 49, No. 4, December 2007, pp. 343 – 363 https://doi.org/10.1080/00131880701717198
Freire, P. (1970). Pedagogy of the Oppressed. New York, NY: Continuum Intl.
García, J., D. (2017). Perspectives: An Open Invitation to Cultural Anthropology Edited by Nina Brown, Laura Tubelle de González, and Thomas McIlwraith. American Anthropological Association. http://www.perspectivesanthro.org
Giroux, H.A. (1988). Teachers as intellectuals: Toward a critical pedagogy of learning. Westport: Bergin & Garvey Publishers Inc.
Günay, R., Aydın, H., Koç Damgacı, F. (2015). Eğitim Fakültelerinde Görev Yapan Akademisyenlerin Çokkültürlü Eğitim Kavramına İlişkin Metaforik Algıları (Metaphoric perceptions of faculty members’ regarding multicultural education) Journal of the Institute of Social Sciences Cankiri Karatekin University, 2015, Vol. 6 Issue 1, p291-312. 22p.
Karasar, N. (2009). Bilimsel Arastırma Yöntemi, 15. Basım [Scientific research method (15th ed.)],Nobel Yayın Dağıtım, Ankara.
Koç-Damgacı, F. ve Aydın, H. (2013). Türkiye’deki Eğitim Fakültelerinde Görev Yapan Akademisyenlerin Çokkültürlü Eğitime İlişkin Görüşleri.(Perceptions of higher education faculty members on multicultural education in Turkey) Journal of Ziya Gökalp Faculty of Education, 21 (2013) 314-331
Leistyna, P. (2002). Defining and Designing Multiculturalism: One School System's Efforts. State University of New York Press, SUNY series,
McLaren, P. (2014). Life in schools. An introduction to critical pedagogy in the foundations of education (6th ed.). Herndon, VA: Paradigm Publishers.
MoNE, (2017). Öğretmen Strateji Belgesi 2017-2023, (Teacher Strategy Document, 2017-2023).Ankara: MEB
MoNE GDLL (2018). Geçici koruma kapsamı altındaki öğrencilerin eğitim hizmetleri. (Educational services for students under temporary protection) December 2018 https://hbogm.meb.gov.tr/meb_iys_dosyalar/2018_10/23093037_22-Ekim_-2018__Ynternet_BYlteni.pdf
MoNE & UNICEF (2013). Ortaöğretimde sınıf tekrarı, okul terk sebepleri ve örgün eğitim dışında kalan çocuklar politika önerileri raporu. EDUSER Danışmanlık, Aydoğdu Ofset Matbaacılık: Ankara, Türkiye.
Miller, M., A. (1992). 'Life Chances' Exercise. Teaching Sociology, Vol. 20, No. 4, Gifts: 20 Great Ideas for Teaching Sociology(Oct., 1992), pp. 316-320 Published by: American Sociological Association. https://doi.org/10.2307/1318978
Mthethwa-Sommers, S. (2014). Narratives of Social Justice Educators. Standing Firm Springer, Cham.
NCSEHE (National Centre for Student Equity in Higher Education). (2011). Progress report: 2008–2011.Adelaide Persell, C. H. (2010). Social Class and Educational Equality. In Banks, J. A., & Banks, C. A. (Ed.) Multicultural education: Issues and perspectives. 8th Edition, Wiley Global Education.
Reay D, Crozier G and Clayton J (2010) 'Fitting in' or 'standing out: Working class students in UK higher education. British Educational Research Journal 36(1): 107-124. https://doi.org/10.1080/01411920902878925
Shields L. (2017). Stanford Encyclopedia of Philosophy (2017). Equality of Educational Opportunity https://plato.stanford.edu/entries/equal-ed-opportunity/#Disa
Taş, A, Selvitopu, A., Bora, V. & Demirkaya, Y. (2013). Reasons for dropout for vocational high school students. Educational Sciences: Theory & Practice 13(3), 1561-1565.
NAME. (The National Association for Multicultural Education) (2018). What is Equity? Retrieved from: https://www.nameorg.org/learn/what_is_equity.php
Ukpokodu, O. N. (2008). Teachers reflections on pedagogies that enhance learning in an online course on teaching for equity and social justice. Journal of Interactive Online Learning, 7, 227–255. Retrieved from http://www.ncolr.org/jiol/issues/pdf/7.3.5.pdf
UNHCR (United Nations High Commissioner for Refugees). (2018a). Syria Regional Refugee Response. December, https://data2.unhcr.org/en/situations/syria
UNHCR (United Nations High Commissioner for Refugees). (2018b). Key facts and figures: October 2018. December 2018, https://www.unhcr.org/tr/en/unhcr-turkey-stats
WEF (The World Economic Forum). (2018). The Global Gender Gap Report. http://reports.weforum.org/globalgender-gap-report-2018/
Yavaş-Bozkurt, A., Eksi, G. ve Alci, B. (2013). Multicultural competence level of university instructors: A perspective from a Turkish context. Mediterranean Journal of Social Sciences, 4(14), 415-421