Rehberli araştırma-sorgulamaya dayalı fizik öğretimi: öğretmen adaylarının akademik başarıları ve uygulama hakkındaki görüşlerinin incelenmesi

Bu çalışma, rehberli araştırma-sorgulamaya dayalı fizik öğretimi uygulamalarının öğretmen adaylarının Genel Fizik dersinde elektrik akımı ve basit elektrik devrelerine ilişkin akademik başarılarına etkilerini ve bu süreçle ilgili öğrenci görüşlerini belirleme amacıyla gerçekleştirilmiştir. Araştırmanın gerçekleşmesinde nicel araştırma yöntemlerinden ön test – son test kontrol gruplu yarı deneysel desen kullanılmıştır. Kontrol grubunda öğretmenin aktif olduğu ve sadece sözlü anlatım ile yazı tahtasının kullanıldığı bir süreç izlenirken; deney grubunda çeşitli basit elektrik malzemesi ve rehberli araştırmasorgulamaya dayalı yönergelerin kullanıldığı bir süreç izlenmiştir. Öğretmen adaylarının akademik başarı düzeylerini belirlemek üzere Elektrik Kavram Testi (EKT) hem ön test hem de son test olarak uygulanmıştır. EKT üç aşamalı ve çoktan seçmeli 12 maddeden oluşmaktadır. Araştırma sonucunda deney grubunun akademik başarısının kontrol grubunun akademik başarısından, deney grubu lehine, anlamlı ölçüde farklılaştığı bulunmuştur. Çalışmanın en çarpıcı bulgusu ise öğrencilerin araştırma-sorgulama etkinlikleri neticesinde ürettikleri bilgilere güvenmemeleri olarak belirmektedir.

Guided Inquiry-Based Physics Teaching: An Analysis of Prospective Teachers’ Academic Achievements and Views about the Method

This study was conducted to determine the effects of guided inquiry-based physics teaching practices on prospective teachers’ academic achievements in electric currents and basic electric circuits taught in general physics classes and to assess their views on this process. A pretest - posttest quasi-experimental pattern with a control group, one of the quantitative research methods, was applied in this study. The control group followed a pattern with only one active member, the teacher, who lectured and used a whiteboard, while the experimental group followed a process in which several basic electric materials and guided inquiry-based instructions were used. To determine academic achievement level of the prospective teachers, Electricity Concept Test (ECT) was applied as both pretest and posttest. The ECT consisted of three phases and 12 multiple-choice questions. As a result of the study, the academic achievement of the experimental group was determined to be significantly greater than the academic achievement of the control group. However, the most striking finding of the study was the fact that prospective teachers did not trust the information they produced as a result of inquiry activities

Keywords:

Inquiry-Based Teaching, Electric Current Prospective Teachers,

PDF

___

Akben, N. ve Köseoğlu, F. (2010). İlköğretim 5. sınıf yoğunluk konusunda bilimselsorgulamaya dayalı laboratuvar etkinlik örneği. e-Journal of New WorldSciences Academy Education Sciences-NEWWSA, 5(3), 1281-1289.
Altınay, A ve Berberoğlu, G. (2012). Rehberli Sorgulama Deneylerinin BilimselSüreç Becerilerinin Kazandırılmasına, Başarıya Ve Kavramsal DeğişimeEtkisi. X. Ulusal Fen Bilimleri ve Matematik Eğitimi Kongresi. Niğde(http://kongre.nigde.edu.tr/xufbmek/dosyalar/tam_metin/pdf/2523- 31_05_2012-04_00_43.pdf)
Arons, A. B. (1997). Teaching introductory physics. New York: John Wiley & Sons.
Aykutlu, I ve Şen, A. (2012). Üç Aşamalı Test, Kavram Haritası ve Analoji Kullanılarak Lise Öğrencilerinin Elektrik Akımı Konusundaki Kavram Yanılgılarının Belirlenmesi. Eğitim ve Bilim, 37 (166), 275-288.
Bhattachatyya, S. (2003). "The influence of an extensive inquiry-based fieldexperience on pre-service elementary student teachers' science teaching."Unpublished doctoral dissertation, The Southern Illinois University atCarbondale, Illinois.
Blanchard, M.R., Southerland, S.A., Osborne, J.W., Sampson, V.D., Annetta, L.A.& Granger, E.M. (2010). Is inquiry possible in light of accountability? Aquantitative comparison of the relative effectiveness of guided inquiry andverification laboratory instruction. Science Education, 94, 577-616.
Bozkurt, O. (2012). Fen eğitiminde araştırmaya dayalı öğrenme yaklaşımınınöğrencilerin akademik başarılarına ve bilimsel süreç becerilerine etkisi.Mustafa Kemal Üniversitesi Sosyal Bilimler Enstitüsü dergisi, 9(18). 187200.
Cohen, R., Eylon, B. & Ganiel, U. (1983). Potential difference and current in simpleelectric circuits: A study of students_ concepts. American Journal of Physics,51, 407-412.
Creswell, J.W. (2013). Nitel Araştırma Yöntemleri; Beş Yaklaşıma Göre NitelAraştırma ve Araştırma Deseni. (M. Bütün ve S.B. Demir, Çev.), Ankara:Siyasal Kitapevi.
DiCicco-Bloom, B. & Crabtree, B. F. (2006). The qualitative research interview.Medical Education, 40 (4), 314-321.
Evans, J. (1978). Teaching electricity with batteries and bulbs. The Physics Teacher,15(1), 15-22.
Fraenkel, J., Wallen, N. & Hyun, H.H. (2012). How to design and evaluate researchin education (8th ed.). Boston: McGraw Hill.
Fredette, N. & Lockhead, J. (1980). Students' conceptions of simple circuits. ThePhysics Teacher, 18, 194-198.
Goodwin CJ. (2010). Research in Psychology Methods and Design. (6th ed.). NewJersey: John Wiley & Sons, Inc.
Köksal, E. A. (2008). "The Acquisition of Science Process Skills Through Guided(Teacher- Directed) Inquiry." Unpublished doctoral dissertation, Middle EastTechnical University, Ankara.
Lee, Y. & Law, N. (2001). Explorations in prempting conceptual change in electrical concepts via ontological category shift. International Journal of Science Education, 23(2), 111-149.
Licht, P. (1987). A strategy to deal with conceptual and reasoning problems inintroductory electricity education. Proceedings of the second internationalseminar on misconceptions and educational strategies in science andmathematics, 2, 275-284.
Llewellyn, D. 2005. Teaching high school science through inquiry: A case studyapproach. Thousand Oaks, CA: NSTA Press and Corwin Press.
Magnussen, L., Ishida, D. & Itano, J. (2000). The impact of the use of inquiry-basedlearning as a teaching methodology on the development of critical thinking.Journal of Nursing Education, 39 (8) 360-364.
McDermott, L. C., & Physics Education Group at the University of Washington(1996). Physics by inquiry. New York: John Wiley & Sons Inc.
McDermott, L. & Shaffer, P. (1992). Research as a guide for curriculum development: An example from introductory electricity. Part I: Investigation ofstudent understanding. American Journal of Physics, 60, 994-1003.
Merriam, S. B. (2013). Nitel araştırma: desen ve Uygulama için bir rehber. S. Turan(Çev. Ed.). Ankara: Nobel Yayınları.
Miles, M. B. & Huberman, A. M. (1994). An expanded sourcebookqualitative dataanalysis. London: Sage.
Pagano R.R. (2009). Understanding Statistics in the Behavioral Sciences. Belmont:Wadsworth, Cengage Learning.
Patton, M. Q. (2014). Nitel Araştırma ve Değerlendirme Yöntemleri. M. Bütün veS.B. Demir (Çev. Ed.) Ankara: Pegem Akademi.
Pine, K., Messer, D. & John, K.S. (2001). Children's misconceptions in primaryscience: a survey of theachers' views. Research in Science & TechnologicalEducation, 19(1), 79-95.
Sarı U. ve Güven, G.B. (2013). Etkileşimli Tahta Destekli Sorgulamaya Dayalı FizikÖğretiminin Başarı ve Motivasyona Etkisi ve Öğretmen Adaylarının ÖğretimeYönelik Görüşleri. Necatibey Eğitim Fakültesi Elektronik Fen ve MatematikEğitimi Dergisi, 7(2,) 110-143.
Sarıkaya, M., Güven, E., Göksu, V. ve İnce Aka, E. (2010). YapılandırmacıYaklaşımın Öğrencilerin Akademik Başarı ve Bilgilerinin Kalıcılığı ÜzerineEtkisi. İlköğretim Online, 9(1), 413-423. [Online]: http://ilkogretimonline.org.tr adresinden 19 Mayıs 2016 tarihinde indirilmistir.
Saxena, A. B. (1992). An attempt to remove misconceptions related to electricity.International Journal of Science Education. 14, 157-162.
Shipstone, D. (1988). Pupils understanding of simple electrical circuits: Someimplications for instruction. Physics Education, 23, 92 -96.
Shipstone, D. M., Rhöneck, C., Jung, W., Dupin, J., Joshua, S. & Licht, P. (1988). Astudy of students understanding in five European countries. International Journal of Science Education, 10(3), 303-316. Sönmez, G., Geban, Ö. & Ertapınar, H. (2001). Altıncı Sınıf Öğrencilerinin ElektrikKonusundaki Kavramları Anlamalarında Kavramsal Değişim Yaklaşımının Etkisi. Yeni Bin Yılın Başında Türkiye'de Fen Bilimleri Eğitimi Sempozyumu,Maltepe Üniversitesi Eğitim Fakültesi, İstanbul.
Strauss, Anselm & Juliet Corbin. (1998). Basics of Qualitative Research Techniquesand Procedures for Developing Grounded Theory, 2nd ed., London: SagePublications.
Tsai, C. C. (2003). Using conflict map as an constructional tool to change studentalternative conceptions in simple series electric-circuits. International Journalof Science Education. 25(3), 307-327.
Yager, R, E. (1995). "Science/technology/society: A reform arising from learningtheory and constructivist research". Paper presented at the annual meeting ofthe American Educational Research Association, Sanfrancisco,CA.
Yıldırım, A. ve Şimşek, H. (2013). Sosyal Bilimlerde Nitel Araştırma Yöntemleri, 9.Baskı, Seçkin Yayınları, Ankara.
Yılmaz, M. ve Eren, A. (2014). Sınıf Öğretmen Adaylarına Basit Elektrik DevreleriKonusunun Simülasyon ve Laboratuvar Uygulaması Teknikleriyle Öğretimi.Trakya Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi, 4(2), 84-99.