Zeynep KILIÇ, Hilal İlknur TUNÇELİ, Fatma Özge ÜNSAL

Okul Öncesi Öğretmenlerinin Eğitim-Öğretim Süreçlerinde Uygulamayı Tercih Ettikleri Etkinlik Türlerine İlişkin Görüşleri

Okul öncesi öğretmenlerinin eğitim-öğretim süreçlerinde uygulamayı tercih ettikleri etkinlik türlerini belirlemeyi amaçlayan bu araştırmada nitel araştırma desenlerinden durum çalışması deseni kullanılmıştır. Araştırmanın çalışma grubu 2017-2018 eğitim öğretim yılında İstanbul ilinde görev yapmakta olan ve çalışmaya katılmaya gönüllü olan 66 okul öncesi öğretmeninden oluşmakta ve veriler araştırmacılar tarafından geliştirilen yarı yapılandırılmış görüşme formu ile toplanmıştır. Elde edilen veriler içerin analizi yoluyla incelenmiş ve araştırma sonucunda çalışma grubunu oluşturan okul öncesi öğretmenlerinin sınıflarında en sık uygulamayı tercih ettikleri üç etkinlik türü oyun, Türkçe ve sanat olarak belirlenmiştir. Okul öncesi öğretmenlerinin eğitim-öğretim süreçlerinde kullanacakları etkinliklerin türüne karar verirken kendilerinin sevdikleri etkinlik türlerini daha sıklıkla uygulamakla birlikte zorlanacaklarını, başarısız olacaklarını düşündükleri etkinlik türlerini ise daha az tercih ettikleri belirlenmiştir.

Opinions of Preschool Teachers about the Types of Activities They Prefer to Apply in Education and Training Processes

The main purpose of this research determine the opinions of pre-school teachers’ on the types of activities. In line with this main purpose, the frequency of implementation of different types of activities was determined along with the reasons for which teachers preferred to include educational activities and which ones they did not.Case study model was used from qualitative research models in accordance with the purpose of the research. The working group consists of 66 preschool teachers who were working in Istanbul during the fall and spring semester of the 2017-2018 academic year. The data was collected through a semi-structured interview form created by the researchers. Content analysis was used in the analysis of the data obtained at the end of the data collection process. As a result of the study, the most frequent activities of teachers’ practices for students were play, Turkish language activities, art, movement, mathematics, drama, music, science and literacy activities. In addition, it has been determined that teachers practice their favorite activities more often than others, and that they actually want to do it more often in relation to these activities because they practive less of the activities they feel are failing.

Keywords:

Preschool, activity types, teachers’ activity preferences,

PDF

___

Akbaba-Altun, S., Şimşek-Çetin, Ö. ve Bay, D. N. (2014). Okuma yazmaya hazırlık çalışmalarına yönelik öğretmen görüşleri. Uşak Üniversitesi Sosyal Bilimler Dergisi, 7(1), 244-263. https://dergipark.org.tr/tr/download/article-file/202229 adresinden erişilmiştir.
Aksu, H. H. (2008). Öğretmen adaylarının matematik öğretimine yönelik özyeterlilik inançları. Abant İzzet Baysal Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi, 8(2), 161- 170. https://dergipark.org.tr/tr/download/article-file/16658 adresinden erişilmiştir.
Aslan, O., Şenel-Zor, T. ve Tamkavas-Cicim, E. (2015). Okul öncesi öğretmenlerinin fen eğitimine yönelik görüşlerinin hizmetiçi eğitim ihtiyaçlarının belirlenmesi. Uluslararası Sosyal Araştırmalar Dergisi, 8(40), 519-530.
Atan, U. ve Dalkıran, A. (2008). İlköğretim okullarındaki görsel sanatlar dersi öğretmenleri ve fiziki altyapı standartlarına yönelik bir durum değerlendirmesi. Mustafa Kemal Üniversitesi Sosyal Bilimler Enstitüsü Dergisi, 5(10), 161-184. https://dergipark.org.tr/tr/download/article-file/183175 adresinden erişilmiştir.
Baltacı, A. (2017). Nitel veri analizinde Miles-Huberman modeli. Ahi Evran Üniversitesi Sosyal Bilimler Enstitüsü Dergisi, 3(1), 1-15. https://dergipark.org.tr/tr/download/article-file/318527 adresinden erişilmiştir.
Bredekamp, S., and Copple, C. (1997). Developmentally appropriate practice in early childhood programs. Washington, DC: NAEYC.
Can, M. ve Şahin, Ç. (2015). Okul öncesi öğretmen adaylarının fene ve fen öğretimine yönelik tutumlarının incelenmesi. Abant İzzet Baysal Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi, 15(2), 13-26. https://dergipark.org.tr/tr/download/articlefile/17423 adresinden erişilmiştir.
Canter, L. (2014). Classroom management for academic success. USA: Solution Tree Press.
Çınar, S. (2013). Okul öncesi öğretmenlerinin fen-teknoloji-toplum-çevre hakkındaki görüşleri. Eğitim ve Öğretim Araştırmaları Dergisi, 2(1), 349-363. http://www.jret.org/FileUpload/ks281142/File/37c.sinan_cinar.pdf adresinden erişilmiştir.
Çokluk, Ö., Yılmaz, K. ve Oğuz, E. (2011). Nitel bir görüşme yöntemi: Odak grup görüşmesi. Kuramsal Eğitimbilim Dergisi, 4(1), 95-107. https://dergipark.org.tr/tr/download/article-file/304155 adresinden erişilmiştir.
Dönmezler, E. (2016). Okul öncesi dönemde uygulanan okuma yazmaya hazırlık çalışmalarının öğretmen görüşlerine göre incelenmesi. Turkish Journal of Primary Education, 1(1), 42-53. https://dergipark.org.tr/tr/pub/tujped/issue/32340/370012 adresinden erişilmiştir.
Eray-Alışkan, E. ve Güneyli, A. (2016). Okul öncesi öğretmenlerinin Türkçe dil etkinliklerine ilişkin görüşleri: Lefkoşa örneği. Ana Dili Eğitimi Dergisi, 4(3), 348-371. http://www.anadiliegitimi.com/tr/download/article-file/226758 adresinden erişilmiştir.
Garvis, S. (2012). These children aren’t creative: Insights from beginning teachers on early childhood art education. Australasian Journal of Early Childhood, 37(1), 161-165. Retrieved from https://pdfs.semanticscholar.org/669b/29196447cbbe888635c9a326bc5a2af4e2 6c.pdf
Günay-Bilaloğlu, R., Aslan, D. ve Aktaş-Arnas, Y. (2008). Okul öncesi öğretmenlerinin fen etkinliklerine ilişkin bilgi düzeylerinin incelenmesi. Milli Eğitim Üç Aylık Eğitim ve Sosyal Bilimler Dergisi, 37(178), 88-104. https://www.researchgate.net/publication/283296064_Okuloncesi_Ogretmenler inin_Fen_Etkinliklerine_Iliskin_Bilgi_Duzeylerinin_Incelenmesi adresinden erişilmiştir.
Jones, V., and Jones, L. (2004). Comprehensive classroom management: Creating communities of problems (7th. Edition.). Boston, MA: Allyn ve Bacon.
Karamustafaoğlu, S. ve Kandaz, U. (2006). Okul öncesi eğitimde fen etkinliklerinde kullanılan öğretim yöntemleri ve karşılaşılan güçlükler. Gazi Eğitim Fakültesi Dergisi, 26(1), 65-81. http://www.gefad.gazi.edu.tr/tr/download/articlefile/77213 adresinden erişilmiştir.
Kaymak, M. N. ve İlden, S. (2016). Okul öncesi öğretmenlerinin okul öncesinde sanat eğitimi anlayışına ilişkin görüşlerinin incelenmesi. Akdeniz Sanat Dergisi, 9(18), 21-29. https://dergipark.org.tr/en/download/article-file/275524 adresinden erişilmiştir.
Milli Eğitim Bakanlığı. (2013). Okul öncesi eğitim programı. Ankara: Milli Eğitim Bakanlığı.
The Organisation For Economic Co-Operation And Development. (2009). Education at a glance. Retrieved from https://www.oecd.org/education/skills-beyondschool/43636332.pdf
Olds, A. R. (2001). Child care design guide. New York: McGraw-Hill.
Özbey, S. ve Alisinanoğlu, F. (2009). Okul öncesi eğitim kurumlarında görev yapan öğretmenlerin fen etkinliklerine ilişkin yeterliliklerinin bazı değişkenlere göre incelenmesi. Gazi Eğitim Fakültesi Dergisi, 29(1), 1-18. http://www.gefad.gazi.edu.tr/tr/pub/issue/6745/90684 adresinden erişilmiştir.
Özkan, B. ve Girgin, F. (2014). Okul öncesi öğretmenleinin görsel sanat etkinliği uygulamalarını değerlendirmesi. Electronic Journal of Vocational Colleges, 4(4), 79-85. https://dergipark.org.tr/tr/download/article-file/62657 adresinden erişilmiştir.
Özkut, B. ve Kaya, S. Ö. (2012). İlköğretim okullarında görev yapan okul öncesi öğretmenlerinin lisans döneminde aldıkları müzik eğitiminin mesleki yaşantılarına olan etkilerinin incelenmesi. International Journal of New Trends in Arts, Sports & Science Education, 1(1), 167-179. http://www.ijtase.net/ojs/index.php/IJTASE/article/view/31/28 adresinden erişilmiştir.
Pianta, R. C., La Paro, K. M., Payne, C., Cox, M. J., and Bradley, R. (2002). The relation of kindergarten classroom environment to teacher, family and school characteristics and child outcomes. The Elementary School Journal, 102(3), 225- 237. doi: 10.1086/499701
Pianta, R.C. (2017). Çocuklar ve öğretmenler arasındaki ilişkilerin zenginleştirilmesi [Enhancing relationships between children and teachers], (Çev. Ş. Karabay, ve D., Ası). Ankara: Nobel Akademik Yayıncılık. (1998)
Sağlam, M. ve Aral, N. (2015). Okul öncesi öğretmenlerin fen etkinlikleri hakkındaki görüşlerinin belirlenmesi. İnönü Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi, 16(3), 87-102. doi: 10.17679/iuefd.16308213
Salı, G., Akkol, M. L. ve Oğuz, V. (2013). Okul öncesi öğretmenlerinin müzik etkinliklerinde yaşadıkları sorunlar. Sosyal Bilimler Dergisi 15(2), 79-100. doi: 10.5578/JSS.7042
Shelley, S. (2006). The perceptions of play among educators in kindergarten and grade one classrooms (Unpublished master thesis). Faculty of Education/Brock University, Ontario/Canada.
Sönmez, S. (2007). Preschool teachers’ attitudes toward scince and science teaching (Yayımlanmamış yüksek lisans tezi). Orta Doğu Teknik Üniversitesi Sosyal Bilimler Enstitüsü, Ankara.
Teaching and Learning International Survey. (2009). Creating effective teaching and learning environments first results from TALIS. Retrieved from: https://www.oecd.org/education/school/43023606.pdf
Tuğluk, İ. H., Kök, M., Koçyiğit, S., Kaya, H. İ. ve Gençdoğan, B. (2008). Okul öncesi öğretmenlerinin okuma-yazma etkinliklerini uygulamaya ilişin görüşlerinin değerlendirilmesi. Atatürk Kazım Karabekir Eğitim Fakültesi Dergisi, 17, 72- 81. https://dergipark.org.tr/tr/download/article-file/31361 adresinden erişilmiştir.
Tuğrul, B., Metin-Aslan, Ö., Ertürk, H. G. ve Özen-Altınkaynak, Ş. (2014). Anaokuluna devam eden altı yaşındaki çocuklar ile okul öncesi öğretmenlerinin oyun hakkındaki görüşlerinin incelenmesi. İnönü Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi, 15(1), 97-116. doi: 10.17679/iuefd.05509
Umay, A. (2003). Okul öncesi öğretmen adaylarının matematik öğretmeye ne kadar hazır olduklarına ilişkin bazı ipuçları. Hacettepe Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi, 25(25), 194-203. https://dergipark.org.tr/tr/download/article-file/87877 adresinden erişilmiştir.
Uşun, S. ve Cömert, D. (2003). Okul öncesi öğretmenlerinin hizmet içi eğitim gereksinimlerinin belirlenmesi. Gazi Eğitim Fakültesi Dergisi, 23(2), 125-138. http://www.gefad.gazi.edu.tr/tr/download/article-file/77373 adresinden erişilmiştir.
Uyanık-Balat, G., Akman, B. ve Günşen, G. (2018). Fen eğitimine karşı tutum, öz yeterlilik algısı ve bilişsel harita bulguları. Mersin Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi, 14(2), 756-777. doi: 10.17860/mersinefd.355520
Uyanık-Balat, G., Bilgin H. ve Ünsal, F.Ö. (2017). Okul öncesi öğretmenlerinin öğretmenlik tutumları ve sınıf yönetimleri arasındaki ilişkinin incelenmesi. JRES, 4(1), 114-126. https://dergipark.org.tr/en/download/article-file/317752 adresinden erişilmiştir.
Yazıcı, T. (2015). Okul öncesi öğretmen adaylarının müzik öğretimine ilişkin tutumları. International Journal of Social Science, 37, 433-445. doi: 10.9761/JASSS3014
Yazıcı, T. ve Demiroğlu, Ö. (2013). Okul öncesi öğretmen adaylarının drama eğitimi yeterlilik düzeylerinin belirlenmesi. Dicle Üniversitesi Sosyal Bilimler Enstitüsü Dergisi, 5(10), 115-141. http://www.edusbed.com/Dusbed/ArchiveIssues/PDF/78402b56-6868-e711-80f0- 00224d68272d adresinden erişilmiştir.
Yıldırım, A. ve Şimşek, H. (2016). Nitel araştırma yöntemleri (10. Bası). Ankara: Seçkin Yayınları.