İletişimsel Öğretim Yöntemi' ne Dayalı Andragojik Uygulamalara İlişkin Katılımcı Görüşleri

Bu araştırmada İngilizce öğrenen yetişkinlerin demografik özelliklerinin, katılım nedenlerinin ve öğrenim gördükleri kurumlardaki uygulamalara ilişkin görüşlerinin belirlenmesi amaçlanmaktadır. Çalışma grubunu Kadıköy Halk Eğitim Merkezi, Sabancı Üniversitesi Diller Okulu ve Özel Özkent Lisan Kursunda İngilizce öğrenen 321 yetişkin oluşturmuştur. Veriler, araştırmacılar tarafından geliştirilen bir veri toplama aracı ile toplanmıştır. Verilerin analizinde tanımlayıcı istatistikler kullanılmıştır. Kurumlar ve yaş gibi farklı türden değişkenlerin kıyaslanmasında Ki-kare testi kullanılmıştır. Sonuçlar, katılımcıların çoğunluğunun kadınlardan oluştuğunu, ilk yetişkinliğe geçiş ve ilk yetişkinlik döneminde bulunduklarını, yükseköğretim diplomasına sahip olduklarını göstermektedir. Katılım nedenleri arasında en yaygın olarak pratik beceriler geliştirme ve gelir düzeyini artıracak nedenler olduğu belirlenmiştir. Eğitim programlarının İletişimsel Öğretim Yöntemine dayalı andragojik uygulama ilkelerine tamamen uymadığı görülmüştür. Eğitim seviyesi ile katılımcı görüşleri arısında ters orantılı bir ilişki bulunmuştur. Ayrıca daha ileri yaş grubundaki öğrenenlerin daha olumlu hisler beslemekle birlikte andragojik temelli uygulamaların tamamen gerçekleşmediğini düşündükleri belirlenmiştir. Cinsiyete göre ise katılımcı görüşleri arasında fark olmadığı ortaya çıkmıştır.

Participants Opinions on Andragogical Applications Based on the Communicative Teaching Method

This study investigated demographic characteristics of adults learning English, their reasons for participation and opinions about the andragogical applications based on the Communicative Teaching Method (CTM). Participants included 321 learners. The data were analyzed using descriptive statistics. Pearson s chi-square test was used to compare the data. The findings indicated that the majority of the participants were female, they held a university degree, and were in the early adulthood periods. The two main reasons for participation were developing practical skills and improving intellectual knowledge. The data analysis revealed their lessons were not totally based on andragogical applications based on CTM. There were differences in participantsopinions according to their education levels, suggesting less positive thinking as the education level increased. While there were no significant differences in terms of gender, those in the higher age group had a more positive attitude regarding the use of the andragogical application based on CTM.

PDF

___

Ada, S. (2003). Halk Eğitimi Merkezlerindeki Kurslara Katılan Bayan Kursiyerlerin Çevre ve İnsan Sağlığı ile İlgili Uygulamalarının Saptanması, M.Ü. Atatürk Eğitim Fakültesi Eğitim Bilimleri Dergisi, 17. 112.
Akın, G. (2010). Andragojik İlkelere Göre Geliştirilmiş Problem Temelli Mesleki İngilizce Eğitimi Programının Etkililiği. Yayımlanmamış doktora tezi, Ankara Üniversitesi Eğitim Bilimleri Enstitüsü, Ankara.
Akın, G. (2011). Polis Akademisi Öğrencileri İçin Andragojik İlkelere Göre Geliştirilmiş Problem Temelli Mesleki İngilizce Eğitimi Programının Etkililiği. Polis Bilimleri Dergisi, 13(1), 115-136.
Aşır, M. (2009). Yetişkinlerde İngilizce Öğretiminde Uygulanan Yöntemlerin, Andragojik Varsayımlara Uygunluğunun Değerlendirilmesi. Yayımlanmamış yüksek lisans tezi, Ankara Üniversitesi Eğitim Bilimleri Enstitüsü, Ankara.
Ayhan, S. (1990). Halk Eğitiminde Katılma İle İlgili Araştırmalar. Eğitim Bilimleri Fakültesi Dergisi, 23(1), 307-332.
Bangura, A. K. (1996). Pedagogy and foreign language teaching in the United States: Andragogy to rescue. Paper presented at Odyssey of the Mind Association International Conference on Nurterin Creativity and Problem Solving in Education, Washington, DC.
Bishop, G. (2006). True independent learning an andragogical appraoch: giving control to the learner over choice of material and design of the study session. Language Learning Journal, 33, 40-6.
Brown, C. B. (2002). A model of SLA and its Andragogical implications in teaching EFL to young adult Japanese learners, The Language Teacher, Retrieved on 27-September-2011, at URL: http://www.jaltpublications.org/old_tlt/articles/2002/03/brown
Cıngıllıoğlu, S. (2005). Reasons Behind Dropouts in Adult Education: A Survey with Students of Private English Language Courses in İstanbul. Yayımlanmamış yüksek lisans tezi, Boğaziçi Üniversitesi Sosyal Bilimler Enstitüsü, İstanbul.
Cox, T. D. (2013). Adult learning orientations: The case of languages teachers in Peru. International Forum of Teaching & Studies, 9(1), 3-10.
Davenport, J. & Davenport, J. H. (1985). Knowles or Lindeman: Would the real father of American andragogy please stand up?. Lifelong Learning, 9 (3), 4- 5.
Davenport, J. & Davenport, J. A. (1986). Anragogical-pedagogical orientation and its relationship to selected variables among university students, A Journal Pertaining to College Students, (20) 2, 130-138.
Deveci, T. (2007). Andragogical and pedagogical orientations of adult learners learning English as a foreign Language. New Horizons in Adult Education and Human Resource Development, 21(3/4), 16-28.
Finnochiaro. M. & Brumfit, C.J. (1983). The functional-notional Approach: From Theory to Practice. New York: Oxford University Press.
Karasar, N. (1994). Bilimsel Araştırma Yöntemi. Ankara: 3A Araştırma Eğitim Danışmanlık Ltd. Şti. Basımevi.
Karataş, S.E. (2009). Yetişkinlerin Eğitime Katılma Güdüsünü Etkileyen Psikolojik ve Toplumsal Faktörler -Karayolları Genel Müdürlüğü İngilizce Eğitimleri Örneği. Yayımlanmamış yüksek lisan tezi, Ankara Üniversitesi Eğitim Bilimleri Enstitüsü, Ankara.
Knowles, M. (1996). Yetişkin Öğrenenler: Göz Ardı Edilen Bir Kesim, (Çev. S. Ayhan). Ankara: Ankara Üniversitesi Basımevi.
Knowles, M. (1980). The modern practice of adult education: From pedagogy to andragogy, New York: Cambridge Books.
Kovacevic, E. (2011). Presence of andragogical principles in English Language Teaching Practice. Paper presented at 1st International Conference on Foreign Language Teaching and Applied Linguistics, Sarajevo.
Mangubhai, F., Marland.P, Dashwood, A. & Son, J.B. (2004). Teaching a foreign language: one teachers practical theory. Teaching and Teacher Education. 20, 291311.
McCombs, B. L. (1991). Motivation and lifelong learning. Educational Psychologist, 26(2), 117-127.
Nunan, D. (1991). Language teaching methodology. London: Prentice Hall International.
Nunan, D. (1999). Second language teaching and learning. Boston: Heinle & Heinle Publishers.
Okçabol, R. (1994). Halk Eğitimi (Yetişkin Eğitimi). İstanbul: Der Yayınları. Richards, J., C. & Rodgers, T. (1986). Approaches and methods in language teaching: a description and analysis. Cambridge: CUP.
Savignon, S. J. (2002). Communicative language teaching: linguistic theory and classroom practice. In S. J. Savignon (Ed.). Interpreting Communicative Language Teaching. (pp. 1-27). New Haven & London: Yale University Press.
Segalowitz, N. & Lightbown, P, M. (1999). Psycholinguistic approaches to SLA. Annual Review of Applied Linguistics. 19, 4363
Ural, O. (1993). The Reasons for Participating in Adult Education Programs in Turkey. Yayımlanmamış doktora tezi, Boğaziçi Üniversitesi, İstanbul.
Ural, O. (2007). Türkiyede Yetişkin Eğitiminin Bugünkü Durumu ve Geleceği, İsmek Öğrenen Toplum İçin Yetişkin Eğitimi Sempozyumu Bildirileri, İstanbul.
Yavaşça, O. (2010). Yabancı Dil Öğrenen Yetişkinlerin Grup Dinamiğinin ve Sınıf Atmosferinin Dil Öğrenmeye Etkisine İlişkin Görüşler. Yayımlanmamış yüksek lisan tezi, Ankara Üniversitesi Eğitim Bilimleri Enstitüsü, Ankara