Ferhat Kadir PALA, Mukaddes ERDEM, Aliye ERDEM

An example of a constructivist blended learning environment for developing language skills: www.dinleizleanlat.com

Bu çalışma, dinleme ve konuşma becerilerinin geliştirilmesine katkı sağlayacak, yüz yüze ve çevrim içi boyutları olan bir yapılandırmacı karma öğrenme ortamı modeli oluşturmak amacıyla gerçekleştirilmiştir. Karma öğrenme ortamını geliştirme uygulamalarına, 2011 - 2012 öğretim yılında özel bir ilköğretim okuluna devam eden bir şubedeki 12 kız, 14 erkek öğrenci olmak üzere toplam 26 dördüncü sınıf öğrencisi katılmıştır. Öğrenme ortamı, araştırmaya katılan öğrencilerin ortamı kullanım oranı ve geri bildirimlerine dayalı olarak değerlendirilmiştir. Karma öğrenme ortamı oluşturulurken, bu modelin uygulanacağı ilkokul dördüncü sınıf öğrencilerinin gelişim özellikleri ve ilgi alanları dikkate alınmıştır. Çalışma, dil becerilerinden yalnızca dinleme ve konuşma becerileri ile sınırlandırıldığından yüz yüze ve çevrim içi öğrenme ortamları yalnızca bu beceriler üzerine yapılandırılmaya çalışılmıştır. Karma öğrenme ortamının oluşturulması ve geliştirilmesi; analiz, tasarım, geliştirme, uygulama ve değerlendirme alt başlıkları altında sunulmuştur. Karma öğrenme ortamında gerçekleştirilen bu çalışma sonunda öğrencilerin dinle, izle anlat temalarından en fazla dinle, en az anlat temasında olmak üzere çoğunlukla ses kaydı ile paylaşım yaptığı, uygulamanın başındaki katılımın ilerleyen zamanda azaldığı, öğrencilerin böyle bir ortamda çalışmaktan memnun kaldığı sonuçları elde edilmiştir.

Dil becerilerinin geliştirilmesi için yapılandırmacı karma öğrenme ortamı örneği: www.dinleizleanlat.com

The purpose of this research is to create a model of constructivist blended learning environment which will contribute to the development of listening and speaking skills, and which consists of face- to-face and online dimensions. The participants of the implementations for developing the blended learning environment are composed of 26 fourth graders – 12 girls and 14 boys – who attend a private elementary school in the academic year 2011-2012. The learning environment is evaluated based on the rate of using the learning environment by the participants and on their feedbacks. The developmental characteristics and interests of the fourth graders attending the elementary school where the model will be implemented are taken into consideration in developing the blended learning environment. Since the research is limited to the language skills of listening and speaking, the face-to-face and online learning environments are based on only these skills. The creation and development of the blended learning environment is presented under the subheadings of analysis, design, development, implementation and evaluation. As a result of the research which is conducted in the blended learning environment, it is concluded that the participants usually have shared sound recordings related to the theme “listen” most and the theme “tell” least among the themes “listen”, “watch” and “tell”; that the participation in the implementation has decreased in time; and that the participants have been satisfied with studying in such an environment.

PDF

___

Abdal-Haqq, I. Constructivism in teacher education: considerations for those who would link practice to theory. http://www.ericdigests.org/1999-3/theory.htm (Erişim Tarihi: 15.09.2012)
Arkün, S. ve Aşkar, P. (2010).Yapılandırmacı öğrenme ortamlarını değerlendirme ölçeğinin geliştirilmesi. Hacettepe Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi, (39)32-43.
Arkün, S., Erdem, M. (2007) “BĐT Destekli Öğretmen Eğitimi Modelleri Üzerine Bir Đnceleme”, Uluslararası Öğretmen Yetiştirme Politikaları ve Sorunları Sempozyumu Bildiriler Kitabı, 492-496.
Baki, A. ve Bell, A. (1997). Ortaöğretim matematik öğretimi. Ankara: YÖK. Brooks, J.G. ve Brooks, M.G. (1993).In Search of Undestanding: The casr for constructivist classrooms. Alexandria, VA: Association for Supervision and Curriculum Development.
Brown, D. G. (2001). Hybrid courses are best. Syllabus: New Dimensions in Education Technology. http://campustechnology.com/articles/38645/ (Erişim Tarihi:07.02.2012)
Dabbagh, N., Banan-Ritland, B. (2005). Online Learning concepts, strategies and applications. Upper Saddle Rir, New Jersey: Merrill Prentice Hall.
Driscoll, M. (2002). Blended learning: Let’s get beyond the hype, E-Learning.3(3) 5454.http://www3.ibm.com/software/mindspan/distlrng.nsf/89297bbbe911d278852567 4c00675635/20630ec43b8dbb4985256b810060561e/$FILE/Blended%20Learning%20F eb%202002.pdf (Erişim Tarihi: 17.10.2011)
Eunjoo, O.H. (2006). Current practices in blended instruction, Yayımlanmamış Doktora Tezi, Knoxville:The University of Tennessee.
Gray, A., (1997). Contructivist teaching and learning. SSTA Research Centre Report.
Hanley, S. (1994). On constructivism. Maryland for teacher preperation, College Park, MD. http://www.towson.edu/csme/mctp/Essays/Constructivism.txt (Erişim Tarihi: 29.09.2011)
Herrington, J., ve Standen, P. (2000). Moving from an instructivist to a constructivist multimedia learning environment. Journal of Educational Multimedia and Hypermedia, 9(3), 195 - 205.
Jonassen, D. (1991). Evaluating constructivist learning. Educational Technology, 36(9) 28-33.
Jonassen, D. (1999). Designing constructivist learning environments. In Ed. C. M. Reigeluth (Ed.) Instructional-Design Theories and Models. (2) 215-239). London:Lawrance Erlbaum Associates Publishers.
Jonassen, D. H., Peck, K. L., ve Wilson, B. G. (1999). Learning with technology: A constructive perspective. New York: Prentice-Hall Inc.
Kaptan, F. ve Korkmaz, H. (2001). Fen eğitiminde probleme dayalı öğrenme yaklaşımı. Hacettepe Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi, (20)191-192.
Mantyla, K. (2001). Blending e-learning. Alexandria, VA: ASTD. Osguthorpe, R. T., Graham, C. R. (2003). Blended learning systems: Definitions and directions. Quarterly Review of Distance Education, 4(3). 227-233.
Sever, S., Kaya, Z. ve Aslan, C. M. (2006). Etkinliklerle Türkçe öğretimi. Đstanbul: Morpa Yayınları.
Singh, H. (2002). Achieving Success with blended learning, Centra White Paper. http://www.centra.com (Erişim Tarihi: 12.10.2011).
So, W. M. (2002). Constructivist teaching in primary science. Asia Pasific Forum On Sicience Learning and Teaching, 3 (1).
Şahin, A. (2001). Đlköğretim 6. sınıf öğrencilerinin dinleme becerisi farkındalıklarının sosyo - ekonomik düzeye göre incelenmesi. Çankırı Karatekin Üniversitesi Sosyal Bilimler Enstitüsü Dergisi, 2(1): 178-188.
Ünsal, H. (2007). Harmanlanmış öğrenme etkinliğinin çoklu düzeyde değerlendirilmesi, Yayımlanmamış Doktora Tezi, Gazi Üniversitesi, Eğitim Bilimleri Enstitüsü, Ankara.
Wu, J., Tennyson, R.D., & Hsia, T. (2010). A study of student satisfaction in a blended e-learning system environment. Computers & Education, 55, 155-164.
Yaşar, Ş. (1998). Yapısalcı kuram ve öğrenme-öğretme süreci. Anadolu Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi. Sayı:8.
Young, J. R. (2002). Hybrid teaching seeks to end the divide between traditional and online. Chronicle of Higher Education, http://chronicle.com/free/v48/i28/28a03301.htm (Erişim Tarihi: 24.01.2012)